計算機技術(shù)核心課程創(chuàng)新研究

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1教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

1.1舊課程教學(xué)模式存在的弊端

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理念指導(dǎo)下形成的、具有較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，也可以是某種結(jié)構(gòu)框架的教學(xué)形式范疇，經(jīng)過一定時間的教學(xué)實踐探索，逐漸形成一種動態(tài)的思維模式形式，它能夠從宏觀上凸現(xiàn)教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能，從而彰顯教學(xué)活動的規(guī)律和有序性、可行性。就現(xiàn)有的計算機安全專業(yè)課程來看，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理，突出表現(xiàn)為：重知識學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)；專業(yè)特色不明顯，人才與市場脫節(jié)；教學(xué)工作目標(biāo)偏移，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神得不到充分的發(fā)掘，學(xué)生解決實際問題的能力不斷下降，相當(dāng)多的學(xué)生缺乏學(xué)科要求的基本人文素質(zhì)；教師隊伍整體素質(zhì)也不高，突出表現(xiàn)在缺乏創(chuàng)新教育能力，具體表現(xiàn)在知與能的結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有充分考慮校企“零對接”原則，師生間缺乏情感交流，更沒有“雙邊互動”內(nèi)容，無法實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)[2]。沒有正確處理好、擺正教師、學(xué)生、教材三大信息源的位置關(guān)系。上述諸多問題影響了學(xué)生與教師之間的知識信息和情感信息的交流，阻礙了職業(yè)教育總體目標(biāo)的實現(xiàn)和發(fā)展。

1.2課程設(shè)計基礎(chǔ)

職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，必須創(chuàng)新基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，這就要求教學(xué)團隊成員必須定期深入企業(yè)現(xiàn)場，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，與企業(yè)專家共同討論，共同開發(fā)制定專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。通過分析學(xué)生頂崗實習(xí)進(jìn)行真實工作體驗后對課程教學(xué)提出新的要求，依據(jù)“實際、實用、實踐”的原則，以“計算機安全綜合系統(tǒng)”原理為龍頭，以“計算機監(jiān)控技術(shù)”課程應(yīng)用為主線，構(gòu)建“以工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程”為主體的課程體系。[3]并充分融入國家職業(yè)資格技能（應(yīng)知、應(yīng)會）的標(biāo)準(zhǔn)要求，研究基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念和開發(fā)模式，將“工作”與“學(xué)習(xí)”融為一體，重新對課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)和企業(yè)工作崗位的零距離對接。[4]

1.3新課程設(shè)計的步驟

首先是從宏觀上，通過企業(yè)優(yōu)秀實踐專家、專業(yè)課教師、資深教育課程專家等召開座談會，對現(xiàn)代企業(yè)相應(yīng)崗位群職業(yè)進(jìn)行深入的剖析，對所描述的學(xué)習(xí)工作任務(wù)作進(jìn)一步的分析、設(shè)計，建立課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，解決課程的設(shè)置、課程科學(xué)合理銜接問題。主要表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)、課程門類以及課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，要以“就業(yè)為導(dǎo)向”。

2新課程開發(fā)設(shè)計理念與方案

2.1新課程開發(fā)設(shè)計理念

“計算機安全監(jiān)控技術(shù)”是安全工程及技術(shù)等專業(yè)的優(yōu)質(zhì)核心課程之一，它對安全工程及技術(shù)專業(yè)課程體系具有重要的技術(shù)支撐作用，課程面向的是生產(chǎn)一線的工種或公共大安全崗位的各項職能。要為企業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型高素質(zhì)技能人才?；诠W(xué)結(jié)合的課程創(chuàng)新建設(shè)就是將設(shè)計理念、模式兩大要素凝煉、重構(gòu)和發(fā)展的過程，根據(jù)市場需求和就業(yè)導(dǎo)向，運行架構(gòu)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將“與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的要素”和“與工作項目相關(guān)的要素”兩者有機結(jié)合起來；遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，采用“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，將相同、相近的能力進(jìn)行歸納和整合，按照基于工作過程為導(dǎo)向的思路，將課程內(nèi)容進(jìn)行序化，組構(gòu)課程主體框架，達(dá)到課程知識模塊化，模塊內(nèi)容任務(wù)化，任務(wù)和工作結(jié)合實用化的要求。結(jié)合基本因素和設(shè)計與工作過程，以工作任務(wù)為載體把技術(shù)知識和實踐技能有機聯(lián)系起來，使課程各模塊之間相互連接，互為整體，形成工學(xué)結(jié)合系統(tǒng)化的課程體系。在實施過程中，依據(jù)設(shè)定的現(xiàn)場生產(chǎn)基本條件，讓學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)、具體條件完成礦井計算機監(jiān)控系統(tǒng)安裝、生產(chǎn)維護、作業(yè)規(guī)程編制等項任務(wù)。整個過程，學(xué)生全程參與，邊講邊練，講練結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.2《計算安全機監(jiān)測監(jiān)控技術(shù)》課程設(shè)計方案

（1）校企合作，專兼結(jié)合，“以實踐為導(dǎo)向”共同設(shè)計課程內(nèi)容建立由企業(yè)技術(shù)專家參與的專兼結(jié)合的教學(xué)模式，認(rèn)真分析研究職業(yè)崗位能力，并以此為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，探索新的課程開發(fā)與設(shè)計，把實踐教學(xué)貫穿到整個學(xué)習(xí)過程，由淺入深、循序漸進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)符合社會需要的高技能人才的目標(biāo)。

（2）實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”理論實踐一體化的教學(xué)方法在教學(xué)上倡導(dǎo)以實踐導(dǎo)向、行動參與型的“做中學(xué)，學(xué)中做”理論實踐一體化教學(xué)方法，以通過按崗教學(xué)、跟崗學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)等教學(xué)形式，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與工作崗位的零距離對接。

（3）課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性、發(fā)展性和實踐性課程內(nèi)容既要體現(xiàn)職業(yè)崗位群任職要求、行業(yè)區(qū)域工作過程特點和職業(yè)教育任職規(guī)律；又要體現(xiàn)當(dāng)前新技術(shù)發(fā)展的情況，以適應(yīng)新的職業(yè)崗位要求的需要；校內(nèi)教學(xué)主要依托校內(nèi)實訓(xùn)完成，校外教學(xué)主要依托校外實訓(xùn)基地完成，使學(xué)習(xí)過程具體化，任務(wù)明確化。整個課程教學(xué)設(shè)計可將其中的技能訓(xùn)練分解成多個實際項目，通過對各項目的分析和實施，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的實踐教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的組織選取按照“實踐主線，多個模塊與項目”的思路，即由“課程核心內(nèi)容+專項技術(shù)實訓(xùn)+生產(chǎn)性實習(xí)”的“實踐主線”，通過系統(tǒng)認(rèn)知、4個單一項目、2個組合項目和綜合實訓(xùn)項目的“多個項目模塊”構(gòu)成實踐教學(xué)內(nèi)容；“課程”力求突出職業(yè)性、實踐性、開放性的特點，采用校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計課程，形成一個較為完整的課程建設(shè)體系，課程開發(fā)設(shè)計理

（4）課程評價體現(xiàn)“綜合性、多元化”建立學(xué)生自評、教師評價、學(xué)院評價的綜合性、多元化的課程評價機制，反饋教學(xué)信息，修訂課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

2.3工學(xué)結(jié)合模式設(shè)計

2.3.1“基于工作過程”的課程內(nèi)容開發(fā)

以實際工作的實踐過程為中心，以崗位職業(yè)能力所需要的技能模塊來確定實驗課程和相關(guān)的理論課程。在課程內(nèi)容的組織上，采用“項目教學(xué)”，根據(jù)技術(shù)崗位的工作過程來組織教學(xué)內(nèi)容，將理論與實踐融為一體，實施“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，凸顯學(xué)生的能力本位特點。

2.3.2深化教學(xué)內(nèi)容改革

基于煤炭企業(yè)辦學(xué)的特點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向；產(chǎn)學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步加強實訓(xùn)基地的建設(shè)；實施“雙證書”教育；重構(gòu)課程體系。以能力為本位，兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，滿足煤礦生產(chǎn)對采礦、通風(fēng)、瓦斯治理等方面的人才需求。課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，建立科學(xué)的專業(yè)課程體系，要按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)筑具有高職特色的課程體系。

（1）內(nèi)容選取

根據(jù)工作崗位實際需要的知識、能力和素質(zhì)，課程計劃以10個工作任務(wù)展開，吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，崗位需求，選取教學(xué)內(nèi)容，實行模塊化項目教學(xué)。內(nèi)容應(yīng)包括煤礦安全監(jiān)控系統(tǒng)相關(guān)法律法規(guī)、國家有關(guān)煤礦安全監(jiān)測監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)、計算機監(jiān)控系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)基本知識、礦用傳感器基礎(chǔ)知識、環(huán)境氣體傳感器原理、操作、維修、井下監(jiān)控分站、遠(yuǎn)程斷電器、安全監(jiān)控系統(tǒng)軟件等內(nèi)容。配合必要的理論知識，使學(xué)生掌握實際操作技能。

（2）內(nèi)容組織

根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，按照從簡單到復(fù)雜的步驟，逐步實施每個課程項目，教學(xué)組織要注意理論與實踐的有機結(jié)合，以實際生產(chǎn)任務(wù)的形式進(jìn)行，要特別突出“學(xué)中做、做中學(xué)”，既要突出為生產(chǎn)實踐服務(wù)，同時要高于一般性的生產(chǎn)，使學(xué)生具備必要的理論知識能力，充分體現(xiàn)“高職”的特色。

（3）表現(xiàn)形式

根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性方面，主要采取針對不同專業(yè)崗位的要求，根據(jù)煤礦企業(yè)發(fā)展的需要和完成職業(yè)崗位的實際工作任務(wù)，與企業(yè)用人單位的技術(shù)人員共同設(shè)計教學(xué)項目，確定學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)要求，以適應(yīng)煤礦生產(chǎn)建設(shè)不同崗位對不同人才的需求。由于教學(xué)內(nèi)容的重新組織和安排，相應(yīng)的教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)課件、習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)資源等相關(guān)內(nèi)容都要進(jìn)行相應(yīng)的變化，要圍繞每個實際課程項目展開。在確定各教學(xué)項目相應(yīng)的核心技能后，根據(jù)學(xué)生后續(xù)專業(yè)發(fā)展方向的不同和側(cè)重點，為不同專業(yè)設(shè)計選取2-4個核心技能進(jìn)行重點教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的技能基礎(chǔ)，著重突出針對性和適用性。課程模式創(chuàng)新設(shè)計結(jié)構(gòu)以計算機安全綜合監(jiān)測監(jiān)控系統(tǒng)為載體，遵循職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，選取教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出典型的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4“工學(xué)交替三段式”教學(xué)模式

“工學(xué)交替三段式”教學(xué)模式的前提是以煤礦安全綜合監(jiān)控系統(tǒng)為教學(xué)載體，開發(fā)出學(xué)習(xí)任務(wù)；構(gòu)建“兩個團隊+兩個基地”的教學(xué)條件，即組建由專職教師與企業(yè)技術(shù)人員組成的教師團隊和由3-5名學(xué)生組成的學(xué)生團隊；建設(shè)具有模擬真實工作場所的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和具備實踐補充功能的校外實習(xí)基地。針對每個學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂延伸到安全監(jiān)測生產(chǎn)崗位，分為三個階段實施教學(xué)，即：按照職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律排序教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)模式、設(shè)計教學(xué)方法，由簡單到復(fù)雜排序初學(xué)型、能學(xué)型、專家型三個階段學(xué)習(xí)工作任務(wù)，針對不同階段的學(xué)習(xí)工作任務(wù)采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。[5-7]第一階段實施“任務(wù)獲取、夯實基礎(chǔ)”，完成計算機安全監(jiān)測監(jiān)控系統(tǒng)、設(shè)備的基礎(chǔ)理論知識和實踐的準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；第二階段實施生產(chǎn)崗位訓(xùn)練，進(jìn)行“實踐充實、理實轉(zhuǎn)化”，完成計算機監(jiān)控設(shè)備運行、維護與管理的實踐知識的補充，將第一階段準(zhǔn)備的理論知識與實際聯(lián)系起來，知識向能力轉(zhuǎn)化；第三階段完成“綜合知識升華”，將生產(chǎn)崗位的理論、實踐綜合應(yīng)用。在三個階段的教學(xué)中，運用由學(xué)生直接參與的團隊討論，自我評價等多種教學(xué)方法，以及多媒體設(shè)備、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)。采用了“雙結(jié)合”、“三考評”考核辦法。“雙結(jié)合”即學(xué)?？己伺c企業(yè)結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核集合；“三評”即學(xué)生（團隊）自互評、教師（師傅）對學(xué)生(團隊)評價、教師（師傅）接受學(xué)生團隊評價，建立閉環(huán)考核系統(tǒng)，實施雙向提高。

2.5教學(xué)方法設(shè)計與手段

（1）教學(xué)方法

根據(jù)課程建設(shè)實際，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的時代要求，結(jié)合課程改革內(nèi)容，進(jìn)一步完善多媒體課件，引入現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、（模塊）項目教學(xué)、討論式教學(xué)等多方位、立體化的教學(xué)手段；利用信息化手段創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場與課堂之間的的有效鏈接，加入大量裝置及設(shè)備圖片、現(xiàn)場生產(chǎn)視頻等多媒體素材，增加和充實課堂信息量，充分展示教學(xué)案例的現(xiàn)場情景，使授課內(nèi)容與現(xiàn)場生產(chǎn)緊密結(jié)合，來全方位地提升課程的教學(xué)效果。從教學(xué)手段上打破過去課堂注重系統(tǒng)理論性推導(dǎo)與陳述，現(xiàn)場注重操作演示的傳統(tǒng)教學(xué)界限，實現(xiàn)理論與實踐有機的融合。總之，課程大綱來自于企業(yè)的專家，而且隨時隨企業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展而不斷完善，解決了教學(xué)內(nèi)容更新的難題。這一做法的優(yōu)勢是企業(yè)技術(shù)人員可以把目前企業(yè)所采用的新技術(shù)、新工藝融合進(jìn)來，淘汰過時、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，刪除多余的教學(xué)內(nèi)容，保留核心知識和核心技能。試用以考代教法。將每個模塊的重點內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)習(xí)題，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，結(jié)合復(fù)習(xí)思考題進(jìn)行討論和重點學(xué)習(xí)。每個模塊最后進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果，教師再對考核內(nèi)容和考核中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行針對性的講評。進(jìn)一步加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高。

（2）教學(xué)手段

煤礦生產(chǎn)大多在地下進(jìn)行，學(xué)生對井下情況不熟悉，很難建立礦井巷道系統(tǒng)的空間概念。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立虛擬、仿真環(huán)境；加快多媒體輔助教學(xué)軟件（CAI）的推廣與應(yīng)用，使專業(yè)教學(xué)上一個新臺階。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，能充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)形象、生動等特點。課程組教師可開發(fā)FLASH電子課件，使井下生產(chǎn)系統(tǒng)形象逼真，圖文并茂，立體感強，寓教于樂，增大了信息量，有利于教師與學(xué)生的互動交流。由于多媒體計算機集聲、像、圖、文于一體，它可使教材中復(fù)雜的設(shè)備插圖呈現(xiàn)多維彩色圖像，增強視覺效果，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（3）實踐條件

校內(nèi)實訓(xùn)條件。要保證教學(xué)的正常進(jìn)行，校內(nèi)必須首先建立相應(yīng)的實訓(xùn)條件。如單片機、PLC、電工、電子、拖動、計算機網(wǎng)絡(luò)等實驗室，通風(fēng)實訓(xùn)室；瓦斯防治綜合實驗室，計算機安全監(jiān)控實訓(xùn)室以及地下井巷仿真工作面等，滿足學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)需求。各實驗室結(jié)合學(xué)院教學(xué)科研、師資培訓(xùn)、地方經(jīng)濟建設(shè)的需要，利用雄厚的師資力量和先進(jìn)的儀器設(shè)備，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，充分挖掘?qū)嶒炇覞撛诠δ?，組織科學(xué)研究、職業(yè)能力培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證等，為教師、學(xué)生、社會提供全方位的服務(wù)。在加強實驗室建設(shè)，不斷改善計算機安全監(jiān)控實訓(xùn)實踐教學(xué)條件的同時，注重實驗室的模擬仿真環(huán)境建設(shè)，比如計算機安全監(jiān)控實訓(xùn)室按照崗位要求設(shè)置職業(yè)現(xiàn)場，營造職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，真實感受工作流程；抓住近年來企業(yè)大發(fā)展的機遇，發(fā)展實驗設(shè)備和實驗?zāi)芰?，實驗室對學(xué)生無條件開放，無論是實驗課還是在課余時間，學(xué)生都可以在實驗室觀察各種設(shè)備、系統(tǒng)的組成以及原理，并可以親自動手操作、安裝。逐步形成一個開放性的實驗環(huán)境。校外實習(xí)環(huán)境。校外實習(xí)基地是對校內(nèi)實訓(xùn)條件的必要補充，主要是讓學(xué)生對一個完整的生產(chǎn)過程有一個全面的認(rèn)識，掌握工藝檢測的全過程，從實際生產(chǎn)的角度認(rèn)識監(jiān)測監(jiān)控的重要性。如與相關(guān)產(chǎn)業(yè)橫向聯(lián)合，建立實訓(xùn)實習(xí)基地，并形成協(xié)議化的長期合作關(guān)系，使學(xué)生生產(chǎn)實訓(xùn)、教師下礦實習(xí)有了保障。

（4）加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)

課程應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)課程特點，合理利用傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點，體現(xiàn)教、學(xué)互動，做到“教、學(xué)、做”一體化，將教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案、課件、習(xí)題、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、部分授課錄像等內(nèi)容實現(xiàn)上網(wǎng)。并進(jìn)一步完善課程網(wǎng)站，不斷更新課程資源并增設(shè)網(wǎng)上討論、意見反饋等內(nèi)容，滿足學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)的需求，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，方便學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

（5）教材創(chuàng)新建設(shè)

依托國家示范院校重點建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新教材，建設(shè)體現(xiàn)教、學(xué)互動、“教、學(xué)、做”一體化的《計算機安全監(jiān)測監(jiān)控技術(shù)》創(chuàng)新教材，保證教材內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的科技發(fā)展水平同步。同時研究工學(xué)結(jié)合，完成項目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動工作過程的特色實訓(xùn)教材的編寫工作，使實訓(xùn)課程不僅要與理論教學(xué)內(nèi)容相匹配，還要達(dá)到實踐與理論的最佳搭配，使實驗實訓(xùn)與理論教學(xué)形成比較完整的體系。

3結(jié)論

教學(xué)實踐表明，工學(xué)結(jié)合課程的設(shè)計應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互映射的，是動和靜的對立統(tǒng)一，是符合事件的遷移規(guī)律的，二者是不可背離的。根據(jù)課程建設(shè)實際，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的時代要求，課程大綱應(yīng)來自于企業(yè)的專家系統(tǒng)，把目前企業(yè)所采用的新技術(shù)、新工藝融合進(jìn)來，淘汰過時、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，刪除冗余的、陳舊的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，保留下來的應(yīng)是核心知識和核心技能，而不是學(xué)校自行編寫的空洞計劃。課程創(chuàng)新應(yīng)隨企業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展而不斷完善，解決教學(xué)更新的難題。培養(yǎng)學(xué)生需用終身化的教育思想，積極生存、發(fā)展、向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識，職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有必備的知識與技能。教學(xué)工程質(zhì)量評價應(yīng)積極采用“雙結(jié)合、三考評”考核辦法，即將學(xué)?？己伺c企業(yè)考核、過程考核與結(jié)果考核有機地結(jié)合起來；將學(xué)生自身評價與團隊互相評價、教師（師傅）對學(xué)生或團隊評價相結(jié)合，從而建立閉環(huán)考核系統(tǒng)，實施雙向提高。同時，還必須培養(yǎng)學(xué)生具有健康的職業(yè)心理素質(zhì)，當(dāng)面對新知識、新技術(shù)含量的急劇增加與變化時，敢于迎接現(xiàn)實的和未來的職業(yè)生涯挑戰(zhàn)。