人體結構繪畫教學理念研究
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一、結構認知
繪畫屬于造型藝術、空間藝術，要想準確表現(xiàn)物象造型,對物象結構的理解認知是關鍵,結構形態(tài)決定著物象的基本樣式。建筑家貝聿銘認為“形式遵循結構，結構卻不遵循形式”，繪畫亦是如此，物象表現(xiàn)的形式可以多樣，而物象自身的內(nèi)在結構具有相對的恒定性。在繪畫創(chuàng)作中，畫家可以通過夸張、變形的藝術手法表現(xiàn)物象，但這仍然是以物象的內(nèi)在結構作為表現(xiàn)基礎，只有合乎內(nèi)在結構的外在形式才更能反映物象自身的邏輯秩序。對事物內(nèi)在的理解比對事物外在的觀察更為可靠，理解是對物象本體規(guī)律的內(nèi)在認知,觀察則是對物象外在形態(tài)的感知。相對而言，對事物的理解比感知更為深刻。結構認知在西方人體寫實繪畫中具有重要的價值和意義。文藝復興時期，畫家強調(diào)以科學、理性的藝術精神探究人體的內(nèi)在結構，達•芬奇、米開朗基羅、拉斐爾等藝術巨匠以透視學、解剖學為基礎對人體結構進行內(nèi)在研究,把對物象內(nèi)在結構的認知作為繪畫表現(xiàn)的基礎。伯里曼傳承了結構認知的人體繪畫理念，其人體結構繪畫教學同樣強調(diào)以結構認知的角度解讀人體內(nèi)在的結構形態(tài)及其相互關系，深入探究了人體結構的外在形貌特征與內(nèi)在本質(zhì)構成。伯里曼以類似機械物理的構成原理解讀人體，應用楔入、穿過、固定等詞語，形象、生動地表述人體的組接關系和動態(tài)構成，強調(diào)人體結構的邏輯秩序與構成關系。結構認知的繪畫教學理念有助于畫家從本質(zhì)上認知繪畫物象，同時在繪畫表現(xiàn)中能夠更加主動自如,深化內(nèi)在地塑造繪畫形象。在繪畫教學中，以結構認知的方式解讀和表現(xiàn)物象,既是對物象本質(zhì)的一種理性認知方式，又是研究萬物形態(tài)演進、構成的一種方式。繪畫不僅要表現(xiàn)對象、要存形，而且其過程也是藝術家認識萬物構成的一種方式，他們往往在繪畫過程中探究物象生命的構成秩序與規(guī)律，并在此基礎上創(chuàng)造出新的藝術形態(tài)。從結構繪畫中獲取靈感是現(xiàn)代藝術設計經(jīng)常采用的方式，在動漫角色設計、日常生活用品設計、工業(yè)產(chǎn)品設計等諸多領域，藝術家往往是從形態(tài)結構上進行創(chuàng)新設計的，按照自然造物的規(guī)律和法則進行設計表現(xiàn)。作為一種思維認知方式，結構認知的繪畫教學理念不僅適用于人體結構教學，而且適用于其他形式的繪畫教學。其意義不僅在于讓藝術家能夠從本質(zhì)上認知事物的內(nèi)在結構，而且在于使他們擁有了探究、創(chuàng)新表現(xiàn)物象生命內(nèi)在邏輯秩序的一種繪畫藝術形式。
二、體面造型
在繪畫語言方面,伯里曼以塊面、體面的方式表達人體。在其人體繪畫教學中，面是構成人體繪畫的基本元素，是繪畫表現(xiàn)的基本語言。宗白華認為西方繪畫根植于雕塑和建筑，注重以體塊、體面的思維觀察方式探究物象，強調(diào)以體面的語言形式表現(xiàn)對象，追求不同體面關系形成的光影形式與體量美感。西方以體面為繪畫基本語言形式的美學觀念,在本質(zhì)上區(qū)別于中國傳統(tǒng)繪畫以線條語言的形式表現(xiàn)物象。源于書法用筆的中國傳統(tǒng)繪畫形式，更注重物象的形神表現(xiàn)，強調(diào)線條的韻律節(jié)奏及其相應的形式美感。中國傳統(tǒng)山水畫論雖然也講“石分三面”，但終究沒有把“面”發(fā)展為中國傳統(tǒng)繪畫最為主要的繪畫語言形式。線與面各自不同的藝術特征，反映出不同的審美理念與藝術追求。前者追求表現(xiàn)萬物氣韻生動的生命節(jié)律;后者側重塑造物象具體真實的空間體積。西方傳統(tǒng)繪畫的主脈是寫實再現(xiàn)，達•芬奇認為繪畫要像鏡子一樣真實地反映現(xiàn)實世界。寫實性繪畫是在二維畫面上制造一種三維真實存在的假象。體面造型的繪畫觀念，強調(diào)以不同形態(tài)的面構成再現(xiàn)物象的空間體積，面的存在是產(chǎn)生空間體積的關鍵。徐悲鴻認為繪畫表現(xiàn)要“寧方勿圓”，其本質(zhì)是表現(xiàn)物象的空間體積。伯里曼的人體繪畫教學理念，從西方傳統(tǒng)的繪畫理念出發(fā)，強調(diào)以體面的語言形式觀察與表現(xiàn)人體,傳承了西方傳統(tǒng)繪畫語言形式的基本理念。體面造型作為一種繪畫造型觀念與表現(xiàn)形式，在繪畫教學中具有重要的價值。首先，從光影表現(xiàn)的角度看,體面轉(zhuǎn)折是光影變化的基礎，物體自身的明暗對比與空間體積形成主要源于物體不同形態(tài)、方向的體面的結構變化。在具體的繪畫教學中，學生若能從體面的角度認知光影的產(chǎn)生原因，有助于學生主動、理性地研究如何表現(xiàn)物象的光影，而不是被動地觀察、表現(xiàn)物象。其次，體面造型體現(xiàn)的是物象內(nèi)在的結構空間。在繪畫過程中，學生以體面的方式觀察、構建物象,本質(zhì)上是以體面的結構認知方式進行繪畫表現(xiàn)。以體面結構造型為基礎的繪畫觀念，讓學生在不同光源環(huán)境下仍能理性地塑造物象。最后，體面造型的繪畫觀念中蘊含著對物象的主觀概括與抽象表現(xiàn)?，F(xiàn)實客觀物象的構成往往繁雜無序，繪畫不能照搬現(xiàn)實，只有對物象進行秩序性的歸納與概括，才能從主觀、整體上表現(xiàn)對象。體面造型觀念本質(zhì)上是以體面的語言形式概括、歸納與建構物像?？傊w面造型作為西方具象寫實繪畫的一種繪畫方式與造型觀念,蘊含著西方邏輯理性的藝術精神。體面是居于物象內(nèi)在結構的體面，也是抽象存在與秩序構成的體面。
三、抽象觀察
抽象是認知世界的一種思維方式，是拋棄繁雜的物象細節(jié)，對物象內(nèi)在、本質(zhì)的表達?！艾F(xiàn)代繪畫之父”塞尚認為，世間萬物都可以抽象為簡單的幾何形體，這一理念對西方現(xiàn)代藝術產(chǎn)生了深遠影響。其并非是在繪畫表現(xiàn)中把萬物都抽象表現(xiàn)為幾何形，而是要把這一理念作為認知物象的一把鑰匙,使人們學會以幾何抽象的思維方式認知形象。抽象觀察的思維方式有助于人們更好地概括、歸納物象，建立秩序，是有效認識世界萬物的一種方式。伯里曼以抽象觀察的思維方式解讀人體，把人體的不同部分抽象概括理解為簡單的立方體、圓柱體、球體、椎體等不同的幾何形體，化繁為簡，以一般共性的特征表達復雜的人體結構。吳冠中認為具象與抽象之間具有相通之處，具象中包含著抽象，抽象中蘊含著具象，具象與抽象只是一個事物的兩個面。具象繪畫與抽象繪畫之間并無矛盾，只是兩種不同的繪畫表現(xiàn)形式而巳。張大千在評述自己抽象表現(xiàn)的潑墨潑彩繪畫時也認為，具象與抽象之間具有一致性。伯里曼人體結構繪畫教學理念是以抽象觀察的方式分析具象的人體。其主旨是在具象的人體中尋找一般規(guī)律，通過方與圓的體塊組合研究人體的抽象構成，探究人體的一般共性特征。伯里曼以抽象觀察的思維方式探究具象的世界構成，這一理念在繪畫教學實踐中具有重要意義。從哲學的視野看，現(xiàn)象與本質(zhì)是統(tǒng)一的,理念世界與現(xiàn)象世界是相互關聯(lián)的，具象與抽象也具有內(nèi)在的一致性。問題的關鍵是要能從具象世界中窺探到抽象規(guī)律的存在，也要能從抽象的一般中發(fā)現(xiàn)個性的存在。繪畫是視知覺的統(tǒng)一，如阿恩海姆所言“一切知覺都包含著思維，一切推理中都包含著直覺，一切觀測中都包含著創(chuàng)造"，繪畫藝術要在具象中尋找抽象，在抽象中探究具象，這樣才能對物象有更全面的認知。在目前的基礎繪畫教學中，部分教師往往把具象與抽象作為一對不可調(diào)和的矛盾，孤立地講具象或抽象繪畫。這存在不足之處，導致部分學生的觀察表現(xiàn)過程如果缺少抽象的理性思考，其繪畫表現(xiàn)流于從外在形貌照搬物象,而不是主動深刻認知與表現(xiàn)物象的構成規(guī)律。其繪畫實踐如果缺乏理論系統(tǒng)性，不利于學生深層次地認知藝術形象。伯里曼人體結構繪畫教學以抽象的觀察思維方式探究具象人體表現(xiàn),注重繪畫的直覺性與抽象性的統(tǒng)一，與人類認識事物的一般規(guī)律相一致。繪畫教學不僅要注重培養(yǎng)學生對物象的感性認知與表現(xiàn)能力，而且要強調(diào)抽象觀察與邏輯理性思維的訓練,使繪畫教學融感性與理性、抽象與具象為一體，使學生能夠更為全面、深刻地觀察和表現(xiàn)物象。
四、形式審美
在形式美學方面，伯里曼人體結構教學融入了西方形式美學理念，強調(diào)人體特有的形式美，以形式美的理念對人體進行審美。西方傳統(tǒng)藝術強調(diào)形式美,畢達哥拉斯認為美在數(shù)比;狄德羅認為美在關系；貝爾認為美是有意味的形式。人體繪畫的目的不只是簡單的敘事性再現(xiàn)，而是要把人體作為美的對象進行表現(xiàn),在人體繪畫中發(fā)現(xiàn)人體蘊含的美學形式。人體繪畫教學不僅要讓學生了解人體的結構關系，而且要讓學生以形式美的理念對人體進行審美表現(xiàn)。繪畫教學的本質(zhì)屬于美育的范疇，教師要讓學生在繪畫過程中學會發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。良好的繪畫教育應該蘊含美育的相關知識，以美育人，而不僅是教會學生怎樣刻板描繪一個事物。伯里曼的人體繪畫教學極力把美學知識融入人體繪畫結構的表現(xiàn)，以形式美的方式解讀人體蘊含的美學形式。其描繪的人體結構不僅是結構機能本身，而且包含了美的形式與法則。伯里曼從比例、平衡、韻律、動態(tài)等形式美法分析、研究人體,強調(diào)人體形態(tài)的方圓曲直形成的韻律節(jié)奏，注重人體結構的均衡和諧，尋找人體中蘊含的美學關系與形式。以繪畫美學語言形式探究人體的美學構成，是人體繪畫藝術自律的一種體現(xiàn)。吳冠中說“形式美是繪畫美的母體”，繪畫的重要目的之一是要探究繪畫對象蘊含的形式美學關系，并把其美學形式抽象提取出來?，F(xiàn)實物象中的形式美往往具有隱蔽性，不是所有的事物都以美的形式存在，畫家一方面要發(fā)現(xiàn)美,另一方面要創(chuàng)造美。伯里曼人體結構教學理念中，以人體結構形式為基礎，探究人體的形式美學關系，同時要求藝術家在進行人體繪畫創(chuàng)作時以形式美學關系為導向，按照美的規(guī)律和法則進行人體繪畫創(chuàng)作。其繪畫教學理念突出了繪畫教學的美育功能，把西方傳統(tǒng)形式美學的思想融入現(xiàn)代人體繪畫教學,對現(xiàn)代繪畫教育具有積極的意義。伯里曼人體結構繪畫教學理念深入解讀了人體繪畫的觀察認知、表現(xiàn)方法、形式審美等幾個方面。同時，把繪畫觀察、繪畫認知、繪畫表現(xiàn)、繪畫審美等方面進行有機結合,感性中彰顯理性，理性中蘊含感性，具象中包含抽象，抽象中顯示具象。其繪畫教學理念與西方的古典哲學及其藝術精神有著內(nèi)在的一致性,注重邏輯理性觀念與抽象思維在具象繪畫表現(xiàn)中的應用，在現(xiàn)代繪畫教學中具有重要的價值。課題項目：攀枝花大學科技園種子資金資助"雙創(chuàng)”科研項目“地域文化背景下攀枝花地域美術的傳承與創(chuàng)新研究(科技園2019-34)”。
參考文獻：
[1](美)喬治•伯里曼.伯里曼人體結構繪畫教學.廣西美術出版社，2010.
[2]宗白華.美學散步.上海人民出版社,1981.
[3]吳冠中.吳冠中文集.文匯出版社,1998.
⑷葉朗沖國美學史大綱.上海人民出版社,1985.
作者：陶昌平 單位:攀枝花學院