大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新

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摘要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，人類健康也由原來(lái)的生理健康轉(zhuǎn)為身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。在當(dāng)今高校大學(xué)生群體之中，對(duì)于學(xué)生健康的重視也逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的心理健康，而原有的心理健康教育模式并不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，因此，本文主要對(duì)大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新展開相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞大學(xué)生心理健康新模式

1大學(xué)生心理健康教育的必然性

1.1適應(yīng)高等教育的要求

當(dāng)代高校講究德育為先，而后育人，追求學(xué)生個(gè)體知識(shí)、素質(zhì)兩者高度結(jié)合。大學(xué)生多處于二十歲左右的年齡，雖然價(jià)值觀大多已經(jīng)成型，但是仍然會(huì)受到其他因素影響，依舊是人生觀的重要養(yǎng)成時(shí)期，培養(yǎng)能力、人格、知識(shí)、道德四者合一的當(dāng)代學(xué)生也是當(dāng)代高校的教育理念之一。在大學(xué)生三觀形成的重要時(shí)期優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生的三觀是當(dāng)代大學(xué)義不容辭的責(zé)任之一，培養(yǎng)身心健康的優(yōu)秀大學(xué)生不但能夠幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，也能夠幫助學(xué)校樹立良好的形象，并且深度體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)教育的優(yōu)越性。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代化的心理健康教育不但是大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是當(dāng)代高校加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)之一。思想變革引起社會(huì)變革，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)同樣適用，學(xué)生的思想變革很有可能會(huì)引起學(xué)生個(gè)體的奮發(fā)圖強(qiáng)或者日漸頹廢，當(dāng)代學(xué)生的生理活動(dòng)、行為活動(dòng)必須以一定的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，如果沒有良好的心理素質(zhì)，學(xué)生本人很難適應(yīng)多樣化的大學(xué)生活以及鉆研度加深的大學(xué)學(xué)業(yè)知識(shí)，因此擁有良好的心理素質(zhì)也是學(xué)生掌握大學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)之一，由此可見對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要意義。

1.2社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求

現(xiàn)代社會(huì)不斷產(chǎn)生越來(lái)越多的社會(huì)問(wèn)題，其根本原因便是許多人在價(jià)值觀形成初期遭受了重大變故或者遭遇強(qiáng)烈刺激，形成了偏激的價(jià)值取向。與之相關(guān)，大學(xué)生在三觀形成的重要時(shí)期，只有具備了正確的心理價(jià)值觀念，才能對(duì)于現(xiàn)實(shí)擁有一個(gè)客觀、合理的評(píng)價(jià)，才能擁有更加強(qiáng)大的心理素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，高校展開心理健康教育可以幫助其形成良好的心理價(jià)值取向，可以幫助其更好適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，減少與他人、社會(huì)的矛盾，而與此相對(duì)，大學(xué)生正處于青春年少的年齡階段，他們擁有強(qiáng)烈的個(gè)體意識(shí)，崇尚個(gè)人合法權(quán)利的保護(hù)，這既是大學(xué)生閃光的一面，另一方面也導(dǎo)致了大學(xué)生非常強(qiáng)的叛逆心理，導(dǎo)致其偏激的情緒活動(dòng)以及沖動(dòng)的性格特點(diǎn)。因此，對(duì)于大學(xué)生開展心理健康教育一方面可以滿足大學(xué)生個(gè)體身心結(jié)合的和諧發(fā)展，另一方面能夠滿足大學(xué)生與社會(huì)之間和諧發(fā)展，使得大學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。高校對(duì)大學(xué)生開展心理健康教育不但可以幫助學(xué)生形成正確的三觀，還可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)對(duì)自我認(rèn)知的訓(xùn)練，對(duì)自身有一個(gè)客觀合理的判斷，幫助大學(xué)生進(jìn)行合理的人生道路的規(guī)劃，以幫助學(xué)生個(gè)體更好地適應(yīng)社會(huì)。

1.3促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求

當(dāng)今大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己的人生之路并沒有形成具體明確的規(guī)劃，也就是說(shuō)，許多學(xué)生正處于人生的迷茫之際，對(duì)于自己的人生規(guī)劃是模糊的。與此相應(yīng)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)出現(xiàn)大量失業(yè)現(xiàn)象，分為兩種情況失業(yè)：一則是大量工作無(wú)人做；二則是很多人無(wú)工作可做，這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因之一便是多數(shù)人并未對(duì)自己形成正確的價(jià)值評(píng)判。大量的失業(yè)又容易導(dǎo)致各種社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)，比如財(cái)產(chǎn)糾紛、生活問(wèn)題甚至犯罪。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育可以幫助其在提升心理素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)自我認(rèn)知的形成，根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)以后的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí)，減少失業(yè)的同時(shí)減少了社會(huì)問(wèn)題的發(fā)生，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展又會(huì)促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步，兩者形成良性循環(huán)，相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。

2當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)模式單一

基于傳統(tǒng)的高校心理健康教育理念，當(dāng)今多數(shù)高校開展心理健康教育僅僅是開辦相關(guān)講座，并且強(qiáng)制學(xué)生去聽此類講座，心理教育模式過(guò)于單一，并未普及到學(xué)生的日常生活中去。多數(shù)高校的心理健康教育或是寄托于心理咨詢機(jī)構(gòu)或者學(xué)生自行組織的心理社團(tuán)活動(dòng)，并未有專業(yè)的人員或者課程對(duì)學(xué)生展開相關(guān)教育。多數(shù)高校將心理健康教育與日常教學(xué)割裂開來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生單方面學(xué)習(xí)心理知識(shí)或者單方面學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識(shí)的局面，形成了常見的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的孤立形式，學(xué)校并沒有將心理教育納入大學(xué)生日常教育之中，并未對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的全局規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生教育僅有形式而未達(dá)到實(shí)質(zhì)效果。

2.2心理健康教育模式封閉

大多數(shù)高校在開展心理健康教育之時(shí)，僅僅將心理教育理解為學(xué)校教育，而未注意到學(xué)生終究是要走向社會(huì)的，忽略了學(xué)校心理教育與社會(huì)教育接軌的重要性，導(dǎo)致許多學(xué)生空學(xué)諸多心理理論，但是實(shí)際心理承受能力偏低的現(xiàn)狀。多數(shù)學(xué)校的心理健康教育僅僅以課堂或者講座的形式開展，并沒有注意到學(xué)生日常生活才是學(xué)生心理健康教育的最重要的課堂，學(xué)校的心理健康教育脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)上高談闊論，而在實(shí)際處理中手忙腳亂。學(xué)校的心理健康教育并沒有注意到學(xué)生班級(jí)人際關(guān)系以及宿舍人際關(guān)系的重要性，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于周圍人際關(guān)系的漠視，使得心理健康教育事倍功半。

2.3高校心理健康教育形式化

對(duì)于傳統(tǒng)的心理健康教育模式來(lái)說(shuō)，新的模式耗費(fèi)精力多，學(xué)校支出大，耗費(fèi)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的心理健康教育模式。因此，多數(shù)學(xué)校掛羊頭賣狗肉，表面上實(shí)行了新的心理健康教育模式，而本質(zhì)上還是處于老舊的模式之下，依舊存在封閉化的教育模式、單一化的教育途徑等問(wèn)題。高校心理健康教育形式化的重要原因之一在于，多數(shù)高校擁有心理健康普查以及學(xué)生個(gè)人的心理檔案，為學(xué)生開展相應(yīng)心理課堂以及心理講座，最后對(duì)有特殊需求的學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)咨詢，但是實(shí)際上，這種教育模式依舊是傳統(tǒng)的事后處理和事后控制而非現(xiàn)代心理教育理念所推行的事先預(yù)防。因此，多數(shù)學(xué)校看似實(shí)行了現(xiàn)代化的心理教育課堂，但是實(shí)際上并未改變，并且這一形式化的心理教育模式存在的嚴(yán)重問(wèn)題之一便是缺乏科學(xué)的理論作為行動(dòng)指導(dǎo)。

2.4教育內(nèi)容枯燥，學(xué)生參與度低

不管是小學(xué)還是中學(xué)乃至到了大學(xué)，目前國(guó)內(nèi)存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候處于被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，失去了對(duì)于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性和熱情，對(duì)于心理健康教育來(lái)說(shuō)亦是如此，學(xué)校強(qiáng)制開展講座活動(dòng)，學(xué)生被迫參與講座而內(nèi)心則對(duì)學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行抗拒。學(xué)校開展心理健康教育的模式陳舊，講授知識(shí)枯燥無(wú)味，學(xué)生不愿學(xué)，也導(dǎo)致講師失去了教學(xué)興趣，因此講師愈發(fā)不愿教授，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。

3心理健康教育原則以及相關(guān)途徑

3.1心理健康教育需要堅(jiān)持的原則

3.1.1理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

學(xué)校開展心理健康教育必須將心理健康教育與學(xué)生日常實(shí)際生活相結(jié)合，高校只有將心理健康教學(xué)理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，才能探索出適應(yīng)本校學(xué)生的教育模式，也才能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況，從而在不斷的結(jié)合中形成獨(dú)具自身特色的新教育模式。高校在開展相關(guān)課程時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐參與程度，相關(guān)教育工作人員要密切關(guān)注學(xué)生的日常生活，或者結(jié)合相關(guān)社會(huì)組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的參與度與掌握能力。

3.1.2以學(xué)生為主的原則

鑒于傳統(tǒng)教育理念的影響，高校必須改變當(dāng)前的教育方式，追求以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，一切工作從學(xué)生出發(fā)，提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與心理健康教育活動(dòng)，提高學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)積極性。

3.1.3個(gè)體化原則

不同學(xué)生所經(jīng)歷的人生階段不同，其人生經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也不同，學(xué)校心理健康教育工作人員應(yīng)該在普遍開展工作的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的差異化教育。學(xué)校在對(duì)每個(gè)學(xué)生開展心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同情況充分考慮教育時(shí)機(jī)、教育地點(diǎn)、教育方法，這樣才能使每個(gè)學(xué)生得到公平的心理健康教育。

3.1.4階段化原則

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的不同階段時(shí)的心理活動(dòng)是不同的，比如剛?cè)雽W(xué)校的大一新生充滿好奇，大三學(xué)長(zhǎng)相對(duì)迷茫，大四畢業(yè)生具有模糊但基本正確的人生規(guī)劃。因此，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生不同階段開展不同形式的心理健康教育。

3.2心理健康教育途徑

3.2.1創(chuàng)造適合心理教育環(huán)境的環(huán)境

磨刀不誤砍柴工，要進(jìn)行新模式的心理健康教育，必須創(chuàng)造新的適合學(xué)生進(jìn)行心理健康學(xué)習(xí)的環(huán)境。校園環(huán)境是大學(xué)生進(jìn)行心理教育的主要陣地，環(huán)境創(chuàng)造要注意符合學(xué)生整體的價(jià)值取向以及學(xué)生綜合意見。

3.2.2加強(qiáng)相關(guān)人員培育

學(xué)校應(yīng)該打造一支強(qiáng)大的心理健康教育師資隊(duì)伍，確保高校心理健康教育新模式的順利實(shí)施。學(xué)校可以通過(guò)與社會(huì)專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)合作，提升自身心理工作人員的專業(yè)技能水平，提升學(xué)校整體的師資力量。

3.2.3利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

學(xué)校需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行新模式情況下的心理健康教學(xué)，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容普及學(xué)生整體。教師可以開展網(wǎng)絡(luò)課堂演講或者以微信公眾號(hào)為傳播途徑，對(duì)大學(xué)生心理健康教育的途徑進(jìn)行創(chuàng)新。

4小結(jié)

大學(xué)生的培養(yǎng)教育，關(guān)系到國(guó)家以及社會(huì)的未來(lái)，因此，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育模式進(jìn)行創(chuàng)新是一項(xiàng)意義重大的事業(yè)，需要社會(huì)各界人員共同努力，不斷探索適應(yīng)學(xué)生心理健康教育的新模式。

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作者：尹文娟 單位：淮南師范學(xué)院教育學(xué)院