經(jīng)管類培養(yǎng)中的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)改革

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【摘要】基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特殊性，針對(duì)塔里木大學(xué)經(jīng)管大類培養(yǎng)教學(xué)中出現(xiàn)的“學(xué)生畏難，老師難教”、教學(xué)效果差的問題，教學(xué)改革目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。本文探討了作為新疆南疆普通本科教師應(yīng)重新思考對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)，把握課程教學(xué)準(zhǔn)確定位，突出課程的應(yīng)用實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言與文獻(xiàn)綜述

塔里木大學(xué)是新疆南疆普通本科院校，塔大經(jīng)管學(xué)院有大類培養(yǎng)和農(nóng)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班兩套教學(xué)大綱安排。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合應(yīng)用課程，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)理論數(shù)理基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的知識(shí)儲(chǔ)備，被學(xué)生認(rèn)為是極有難度的課程，教學(xué)效果也很難保證。塔大經(jīng)管院有少數(shù)民族班級(jí)，漢語(yǔ)水平受限專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中盡量引入淺顯的內(nèi)容，但其接受程度極為有限。對(duì)于塔大這類普通本科院校經(jīng)管專業(yè)來說因?qū)W校類型和學(xué)生層次的特殊，計(jì)量課程的教學(xué)想要提高效果，教學(xué)方法需有差異。鑒于此，本文將結(jié)合塔大經(jīng)管院開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所存在的一些問題，探析提升教學(xué)效果改革。很多教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革作出了探析，大致分為三類：一“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)，李磊認(rèn)為在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中必須突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，從學(xué)的角度將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)模塊化分解為：掌握課程理論知識(shí)、熟練使用專用軟件、提出研究問題和解決研究問題共四個(gè)子任務(wù)；田翠杰[2]提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基于一些實(shí)際任務(wù)，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)到隱含于任務(wù)背后的知識(shí)，并掌握分析解決問題的方法。二“問題驅(qū)動(dòng)式PBL”余許友[3]認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)及經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)理論或解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，正好與PBL教學(xué)目的相一致;柒江藝[4]認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題有基礎(chǔ)薄弱興趣不高方式欠佳等，也有課時(shí)不足教材偏難案例指導(dǎo)性不強(qiáng)等。問題驅(qū)導(dǎo)式的教學(xué)模式有利于回歸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐的本質(zhì)，通過經(jīng)濟(jì)問題選擇等過程，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力中的前沿把握能力自學(xué)能力理論構(gòu)思能力。三針對(duì)考核方式和實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新的改革措施,鄺雄[5]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了使用案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還需要在教學(xué)階段引入研究式的教學(xué)方法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手段。

二、塔里木大學(xué)經(jīng)管大類培養(yǎng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.課程定位不明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是綜合性強(qiáng)的課程，所講授的課程內(nèi)容既包括參數(shù)估計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)，又包括結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論的計(jì)量建模的應(yīng)用研究，要求學(xué)生既要掌握基本理論知識(shí)又要能夠運(yùn)用理論進(jìn)行應(yīng)用分析。那么實(shí)踐課和理論課該如何分配？重理論課，則在教學(xué)過程偏重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，結(jié)果學(xué)生以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的方式來學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生建模思想和綜合分析問題能力的培養(yǎng)，且由于塔大學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，一開始便失去學(xué)習(xí)興趣。重實(shí)踐課，由于過分回避推導(dǎo)和證明的內(nèi)容，讓學(xué)生機(jī)械地記住Eviews軟件操縱過程，即使講解了大量例題和案例，但學(xué)生往往不知其意?，F(xiàn)在的學(xué)生注重對(duì)未來工作有幫助的實(shí)用型課程，認(rèn)為學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)未來工作沒用，容易產(chǎn)生畏難情緒淺嘗輒止，教學(xué)效果很差。2.課時(shí)安排不合理教學(xué)內(nèi)容安排不合理。在選用教材方面表現(xiàn)突出，國(guó)外教材對(duì)理論介紹少，有大量案例分析實(shí)際應(yīng)用實(shí)例。但國(guó)外經(jīng)濟(jì)背景下的應(yīng)用分析與中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)情有差異其案例不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。國(guó)內(nèi)教材主要特點(diǎn)是篇幅顯著縮短，對(duì)理論的闡述介紹相對(duì)簡(jiǎn)潔;不再提供一些不必要的統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)等證明附錄等;對(duì)案例列舉點(diǎn)到為止且重點(diǎn)放在理論部分例題少。課時(shí)設(shè)置不合理。塔大經(jīng)管大類教學(xué)課時(shí)共48學(xué)時(shí)，講授理論教學(xué)內(nèi)容緊迫，課堂教學(xué)中的難、重點(diǎn)也無(wú)法深入講解。實(shí)踐課僅8學(xué)時(shí)，內(nèi)容基本上只用于驗(yàn)證性教學(xué)，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主性綜合性實(shí)驗(yàn)，很難為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和強(qiáng)化應(yīng)用提供足夠的時(shí)間保證。此外，先修課程與后續(xù)課程的知識(shí)無(wú)法有效對(duì)接，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果造成很大影響。3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情的問題普遍存在，根本原因還是傳統(tǒng)教學(xué)方法本質(zhì)沒改變。教學(xué)過程基本上還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，案例分析目的也是為了配合理論知識(shí)的講解，很少考慮到學(xué)生知識(shí)背景、能否體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)中，通常是老師講完理論內(nèi)容后進(jìn)行驗(yàn)證性案例操作，整個(gè)過程程式化僅限于對(duì)模型進(jìn)行計(jì)量分析，并沒有對(duì)計(jì)量建模步驟、原理以及模型局限性進(jìn)行深入分析。這種教學(xué)方式使許多學(xué)生學(xué)完課程后，不知道如何用計(jì)量方法解決實(shí)際問題。

三、提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果探討

1.教學(xué)設(shè)計(jì)改革：a理論教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的不同情況進(jìn)行取舍，不過分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性和完整性;b構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)。結(jié)合塔大特色建立案例庫(kù)，本碩優(yōu)秀學(xué)位論文、教師學(xué)術(shù)成果、專業(yè)學(xué)術(shù)論文等都是案例素材來源。案例應(yīng)涉及多個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究領(lǐng)域，并突出區(qū)域特色，選取學(xué)生關(guān)心的經(jīng)濟(jì)問題。值得注意的是案例應(yīng)包含復(fù)雜、模糊或亟待解決的問題，讓學(xué)生有疑問激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；c編寫Eviews軟件使用手冊(cè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師只能演示基本操作方法，實(shí)際運(yùn)用中會(huì)出現(xiàn)很多問題這是學(xué)生缺乏接觸的。此外，軟件中純英文界面也是學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的一大障礙，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差和無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生來說更是如此。Eviews軟件使用手冊(cè)包括：介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件建模的主要實(shí)現(xiàn)步驟、解釋輸出結(jié)果，說明學(xué)生軟件操作中容易出錯(cuò)的問題，列出專業(yè)術(shù)語(yǔ)中英文對(duì)照單詞表。2.考核方式多樣化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力：a結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教師授課內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)操作考試，采取實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作實(shí)時(shí)測(cè)試，隨機(jī)叫起學(xué)生抽簽決定操作項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試。b根據(jù)每堂實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科專業(yè)和興趣分組情況，參照搜集整理的數(shù)據(jù)撰寫5篇規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；c能夠運(yùn)用圖書館資料查閱相關(guān)文獻(xiàn)，借助統(tǒng)計(jì)年鑒，5人一組整理關(guān)于農(nóng)業(yè)發(fā)展、人口與人力資源、水土資源、生態(tài)環(huán)境相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)，結(jié)合暑期三下鄉(xiāng)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)問卷，撰寫一篇調(diào)研報(bào)告，作為課程結(jié)業(yè)考試的課程論文。3.加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。青年教師具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)，但是在講授過程中易過于偏重理論講授，忽視應(yīng)用分析。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教授過程中，必須時(shí)刻與經(jīng)濟(jì)管理的基本理論密切結(jié)合。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)去檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論。只有如此，才能真正激發(fā)學(xué)生去學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在青年教師培養(yǎng)方面，采取校內(nèi)內(nèi)培養(yǎng)與引進(jìn)高學(xué)歷人才兩種途徑，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)工作。在教研室內(nèi)進(jìn)一步加強(qiáng)并完善傳幫帶制度，爭(zhēng)取每年選派一名教學(xué)效果良好、發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄杲處煾皣?guó)內(nèi)一流大學(xué)學(xué)習(xí)，使青年教師盡快成長(zhǎng)起來。

參考文獻(xiàn)：

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[4]柒江藝.問題驅(qū)導(dǎo)式計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2015,(10):178-180.

[5]鄺雄.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2016,(01):70-73.

作者:張思思 高旭斌 單位:塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院