勞動經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革探析

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摘要：隨著勞動經(jīng)濟學(xué)課程在工科院校經(jīng)管類專業(yè)中的重要性日益凸顯，對于課程教學(xué)改革的探索提上日程。文章從學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與認識過程、教材教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方式三個方面分析了工科院校勞動經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，并提出以下對策建議：一是修訂培養(yǎng)計劃中課程安排順序，優(yōu)化課程考核方式，弱化學(xué)生的應(yīng)試動機。二是分專題進行課程的講授，編制合適的勞動經(jīng)濟學(xué)教材及教輔資料并定期修訂。三是采用多種教學(xué)方式授課，結(jié)合當(dāng)前社會中的勞動經(jīng)濟熱點問題，提升學(xué)生勞動經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣和課堂討論積極性。

關(guān)鍵詞：勞動經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

一、工科院校勞動經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

勞動經(jīng)濟學(xué)課程作為工科院校經(jīng)管類專業(yè)必修的學(xué)科基礎(chǔ)課，占2.5~3個學(xué)分，一般設(shè)置在第四學(xué)期開課，以管理學(xué)和西方經(jīng)濟學(xué)作為其主要的先修課程。勞動經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容涉及勞動經(jīng)濟學(xué)學(xué)科體系及方法論、勞動力供給、勞動力需求、勞動力市場、勞動力流動、人力資本、普通勞動者、知識型員工及企業(yè)家等不同類型人員的薪酬與激勵、就業(yè)問題、失業(yè)問題、勞動關(guān)系等，所有這些內(nèi)容需要在一個學(xué)期利用40個左右的學(xué)時講授完成。為了完成這樣的授課任務(wù)，通常會把這些課程內(nèi)容分為10個左右的章節(jié)，每次利用3個學(xué)時左右的時間來完成特定內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)。除此之外，余下的10個學(xué)時一般用于課程對應(yīng)案例與習(xí)題的練習(xí)與講解以及期末課程全部內(nèi)容的回顧與復(fù)習(xí)。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)期期末通過組織閉卷考試的形式對學(xué)生掌握勞動經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容的情況進行測試和了解，以此判斷學(xué)生通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)是否已經(jīng)了解和掌握勞動經(jīng)濟學(xué)課程的基本概念和主要理論，能否運用所學(xué)的專業(yè)知識和理論從勞動經(jīng)濟學(xué)的視角分析現(xiàn)實社會中一些焦點問題，最終為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和工作實踐打下基礎(chǔ)。

二、工科院校勞動經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)存在的問題分析

工科院校勞動經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)存在的問題可以從學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與認識特點、教材教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方式等分下述幾個方面展開討論。1.從學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與認知過程這一方面看，工科院校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生西方經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)相對較為薄弱，應(yīng)試動機較強。勞動經(jīng)濟學(xué)最主要的先修課程是西方經(jīng)濟學(xué)，良好的西方經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)為學(xué)好勞動經(jīng)濟學(xué)做好了鋪墊。但事實上，很大一部分學(xué)生對于西方經(jīng)濟學(xué)基本理論和原理的掌握并不牢固，對于關(guān)鍵知識點的理解和把握有所欠缺，這就會直接影響到勞動經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)和理解。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為被動，往往是以考試考取較高的分數(shù)來獲得良好的學(xué)分績點為目標。在這種目標導(dǎo)向下，學(xué)生經(jīng)常在沒有充分理解相關(guān)知識點的情況下通過死記硬背書上的重點內(nèi)容來追求期末考試試卷上的正確答案。但結(jié)果是，期末試卷上諸如論述題和案例分析這樣的開放性考試試題學(xué)生的失分情況比較常見，得分率相對較低。這在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力有待提升。2.從教材教學(xué)內(nèi)容這一方面看，適合工科院校經(jīng)管類專業(yè)的勞動經(jīng)濟學(xué)教材缺乏，教學(xué)內(nèi)容理論性較強，時效性不足?？紤]到國外教材的適用性問題以及教學(xué)過程中對外語水平的較高要求，當(dāng)前勞動經(jīng)濟學(xué)的教材一般選用國內(nèi)經(jīng)典教材，采取中文授課的方式。雖然有不少優(yōu)秀的國外勞動經(jīng)濟學(xué)教材可供選擇，但是大部分教材都是結(jié)合本國勞動力市場的客觀事實來闡述勞動經(jīng)濟學(xué)的基本理論及相關(guān)知識點，所提供的案例也是圍繞本國的實際情況編制的，適用性相對較弱。國內(nèi)也不乏經(jīng)典的勞動經(jīng)濟學(xué)教材，每一章末配以相關(guān)的案例供閱讀和分析。但從整體上看，教材內(nèi)容略顯陳舊，尤其是配套案例與現(xiàn)實中的中國勞動力市場存在一定的差距。雖然不少教材編著者也意識到了這個問題，每隔幾年對教材內(nèi)容進行修訂和更新，但教材版本更新的速度與外部勞動力市場的變化依舊存在一定的差距。由此看來，真正適合工科院校經(jīng)管類專業(yè)的勞動經(jīng)濟學(xué)教材少之又少。3.從教師教學(xué)方式這一方面看，工科院校經(jīng)管類專業(yè)勞動經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方式傳統(tǒng)，以教師講授為主，學(xué)生參與討論的積極性低。在工科院校中，勞動經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)一般由具有經(jīng)濟學(xué)專業(yè)背景的教師承擔(dān)。由于這些師資力量分散在不同的系部，因此關(guān)于勞動經(jīng)濟學(xué)課程專門的教學(xué)研討相對較少。學(xué)生對于整個課程的學(xué)習(xí)基本上通過教師的講授來實現(xiàn)。勞動經(jīng)濟學(xué)課程的理論性較強，整個課程的學(xué)習(xí)涉及不少理論模型的推導(dǎo)，同時很多勞動經(jīng)濟現(xiàn)象需要通過曲線的繪制來進行解釋，但由于課時較短，教師往往通過事先制作好的課件通過多媒體的形式予以實現(xiàn)，而通過板書在黑板上一步一步闡述整個過程的機會并不多。這容易導(dǎo)致學(xué)生對特定勞動經(jīng)濟現(xiàn)象形成過程及原因的理解并不能形成深刻印象，其中部分學(xué)生還有可能會處于似懂非懂的模糊狀態(tài)。顯然，這種灌輸式或填鴨式的教學(xué)方式并不利于學(xué)生勞動經(jīng)濟學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)以及實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、提升工科院校勞動經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果的對策

針對上述關(guān)于工科院校勞動經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)存在的問題分析，本部分分三個方面提出相應(yīng)的解決對策，旨在提升工科院校勞動經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)效果。1.修訂培養(yǎng)計劃中課程安排順序，優(yōu)化課程考核方式，弱化學(xué)生的應(yīng)試動機。由于勞動經(jīng)濟學(xué)的主要先修課程是西方經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)，尤其是西方經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)對于勞動經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)和理解至關(guān)重要。因此在編制專業(yè)培養(yǎng)計劃時可以把勞動經(jīng)濟學(xué)的課程安排在緊鄰西方經(jīng)濟學(xué)開課學(xué)期的下一個學(xué)期，譬如可以按照管理學(xué)———西方經(jīng)濟學(xué)———勞動經(jīng)濟學(xué)這樣的順序把三門課程安排在臨近的三個學(xué)期，以便于相關(guān)知識的銜接。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動經(jīng)濟學(xué)課程時，由于對西方經(jīng)濟學(xué)課程知識相對比較熟悉，理解和掌握勞動經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)知識也會相對比較容易。鑒于學(xué)生以獲取高學(xué)分績點的應(yīng)試動機，需要對當(dāng)前傳統(tǒng)的課程考核方式進行優(yōu)化調(diào)整。一方面，可以調(diào)整勞動經(jīng)濟學(xué)課程綜合得分的計算方式，增加平時成績的比重，如由期末總評成績的20%的占比提升到30%，以此引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注勞動經(jīng)濟學(xué)平時課堂的學(xué)習(xí)和討論，積極參與課堂上的各種問題探討與案例分析。另一方面，可以改變當(dāng)前期末閉卷考試中客觀題比重偏高、每個小題按點給分的做法，適當(dāng)增加主觀題的比重，甚至可以采用開卷考試或者撰寫課程論文的形式，減少學(xué)生為了獲得高分而死記硬背相關(guān)知識點的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識分析和解釋社會現(xiàn)象的能力。2.分專題進行課程的講授，編制合適的勞動經(jīng)濟學(xué)教材及教輔資料并定期修訂更新。由于勞動經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容繁多，理論模型推導(dǎo)較為復(fù)雜枯燥，現(xiàn)有的國內(nèi)外教材及教輔資料各有優(yōu)劣，并不完全適合工科院校經(jīng)管類專業(yè)勞動經(jīng)濟學(xué)課程的講授。因此，可以嘗試把勞動經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分成幾個專題進行講授，選擇幾本經(jīng)典的國內(nèi)外教材作為參考書，而無需把某一本書當(dāng)做唯一教材使用。這樣可以充分利用不同參考書的優(yōu)勢，摒棄其不足之處。學(xué)生也可以通過對不同教材的閱讀拓寬其視野，學(xué)會辯證性地來看待各種社會經(jīng)濟現(xiàn)象。經(jīng)過一定時間的教學(xué)積累，可以組織教學(xué)團隊結(jié)合專題授課的資料編制適合的勞動經(jīng)濟學(xué)教材以及對應(yīng)的教輔資料，并每隔1~2年予以修訂和更新。除了勞動經(jīng)濟學(xué)教材，課程的教輔資料還包括勞動經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)典國內(nèi)外文獻、案例以及用于論文寫作的一些相關(guān)數(shù)據(jù)庫。這些教輔資料在勞動經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)過程中也是必不可少的。3.采用多種教學(xué)方式授課，結(jié)合當(dāng)前社會中的勞動經(jīng)濟熱點問題，提升學(xué)生勞動經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣和課堂討論積極性。除了傳統(tǒng)的講授法，目前有非常多的教學(xué)方式可供選用。如課堂案例討論與分析、課堂辯論、主題演講、微課、觀看影像視頻、社會調(diào)查等等。教師可以根據(jù)具體情況有針對性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。同時，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)定期對課程的教學(xué)方案、教學(xué)方式等內(nèi)容進行交流和探討，以盡早發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時予以解決。在勞動經(jīng)濟學(xué)理論及模型的講授過程中，不能單純地依靠課件進行解釋。對于難以理解的關(guān)鍵問題及步驟有必要在黑板上以板書的形式闡述整個推導(dǎo)過程及原理。對于課堂討論的主題，在結(jié)合所學(xué)知識的前提下盡可能結(jié)合當(dāng)前大家普遍關(guān)注的熱點問題，譬如延遲退休問題、二孩生育問題等等，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識進行分析和討論，深入剖析社會現(xiàn)象背后的原因及其經(jīng)濟學(xué)原理。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，培育其研究性思維，而且還可以為其參加今后的各項大學(xué)生競賽、畢業(yè)論文撰寫以及研究生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

勞動經(jīng)濟學(xué)是工科院校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，勞動經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)改革對于提升學(xué)生的綜合分析能力與應(yīng)用能力十分必要。本文從課程教學(xué)現(xiàn)狀的闡述著手，分析了當(dāng)前工科院校勞動經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)存在的問題，并得到以下結(jié)論：工科院校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生西方經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)相對較為薄弱，應(yīng)試動機較強。勞動經(jīng)濟學(xué)教材缺乏，教學(xué)內(nèi)容理論性較強，時效性不足。課程教學(xué)方式傳統(tǒng)，以教師講授為主，學(xué)生參與討論的積極性低。針對這三個方面存在的問題，本文有針對性地提出了提升工科院校勞動經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果的對策。當(dāng)然，工科院校勞動經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)存在的問題可能還不止這些，現(xiàn)存的問題也會隨著內(nèi)外部環(huán)境的變化而變化，這些都有待于我們在未來的教學(xué)實踐中進一步發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和探索，這為后面的教學(xué)改革研究提供了思路。

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作者：尹秀芳 單位：安徽工程大學(xué) 管理工程學(xué)院