參與式教學在土地經濟學中的應用

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摘要：基于土地經濟學課程教學目的，從參與式教學的角度出發(fā)，結合多年的教學經驗，對土地經濟學的課堂模式提出部分改革措施，以調動學生自主學習的積極性，提高對理論知識的掌握，更能進一步與實際問題相結合，進而到達課堂教學目的。

關鍵詞：參與式教學；土地經濟學；教學改革

1前言

土地經濟學課程是房地產經營與管理專業(yè)中十分重要的一門理論專業(yè)課，這門課程同時也是整個土地科學體系的理論基礎之一。其研究對象是土地利用領域中發(fā)生的具有經濟效應的人與地的關系、人與人的關系以及地與地的關系。其基本內容和原理包括：人地關系及土地供給與需求理論；土地報酬與土地經營原理；地租及土地價值與價格原理；土地金融與土地金融制度；土地稅與地稅制度等。學習該門課程，要求學生能夠靈活運用所學理論基礎、切合法規(guī)條例來分析和解決社會經濟活動中出現的土地權屬、土地利用等問題。有助于幫助學生建立有關土地范疇的經濟學思維，也有助于學生后續(xù)擴展課程的學習。

2土地經濟學教學方法改革的必要性

土地經濟學是一門應用經濟學、生產要素經濟學，是一門學術交叉性很強的學科，涉及到自然科學和社會經濟學的各個方面，具有內容多、跨度大、邊緣性強、綜合性強等特征。土地經濟學作為一門社會學科，其學科內容具有很強的時效性，會隨著社會經濟的發(fā)展而發(fā)展，以至于當今我們遇到的經濟問題也有經典理論無法解釋或解決的。所以在教學重點以及內容也就需要適當調整，教學方法也應當隨之而變。其次，土地經濟學作為一門理論課程，其內容涉及到很多經濟學原理，部分原理單純用語言描述是很難解釋清楚的，需要調動起學生學習的熱情，刺激學生對教學內容的感悟，促進學生自主學習，方能彰顯教學效果。結合以上的兩點，老師在課堂上傳統(tǒng)的講授模式已經不適用于現在的土地經濟學教學。為此，本文從參與式教學法的角度出發(fā)，結合多年的教學經驗，對土地經濟學教學提出一定的教學改革措施。

3土地經濟學參與式教學法的設計與應用

參與式教學法是老師與學生共同構建的一種教學行為，關鍵在于做到“學生主體、教師主導”，其主要目的是通過老師的引導促進學生進行自主學習。參與式教學法有助于提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，同時還能增強學生的競爭意識，鍛煉學生的口頭表達能力、歸納總結能力、邏輯思維能力和判斷能力。參與式教學法的理論依據主要是心理學范疇的內在激勵與外在激勵關系。傳統(tǒng)的教育方式是學生被動的進行學習，屬于內在激勵弱的教學方法。而參與式教學屬于教師與學生雙方的主動互動，屬于內在刺激和外在刺激都強的方式，有利于提高學生的學習自覺性和積極性，學習也變得有趣、有意義和富有挑戰(zhàn)性，學生能從學習中獲得樂趣和滿足。參與式教學法再加上教師的表揚和鼓勵，會使外在激勵加強，內外激勵結合會使學生的學習效率得到顯著提高。基于現有課程教學方式存在的問題，同時結合作者多年的教學經驗，對土地經濟學課堂的參與式教學法作出了以下設計。

3.1教師尋找案例，提出假設

課程本身要基于學生現有的知識起點為中心，以促進學生相互交流為手段，以解決當前實際問題為目標。因此，教師在實施教學前，需要先提前尋找好適用于該課的案例；設計問題時，需要涵蓋學生已學過的土地經濟學的基本原理和基本方法，問題要能映射到當前實際生活中的土地資源管理問題。

3.2學生分組競爭，引導回答

在知道問題之后，對學生進行分組，一般施行隨機分組。確定分組后，限定時間內，讓學生進行小組討論。學生小組需要從案例的各個方面入手，依據土地經濟學的基本原理和基本方法論進行討論。

3.3小組輪番答辯，教師提問

限定時間的討論之后，讓小組全員輪番上臺對大家作討論的匯報。為了防止學生出現“搭便車”的行為，要求成員各自對案例的不同方面的進行匯報，并說明相關的原理及各自的思想辨析過程。教師針對學生提及的方面，進行部分細節(jié)的提問，既能讓學生發(fā)現自己思維的漏洞，也能引導學生進一步思考。

3.4班內角逐最優(yōu)，輪番篩選

各組答辯過后，需要選出班內思考最全面，答辯最優(yōu)的一組。由各小組進行多輪投票，每輪剔除一組，直至選出最優(yōu)的小組。為了讓各小組的答案做比較，就要要求各小組在其他小組作匯報時認真傾聽別人的思路及結果，有助于學生理解他人的思路。關鍵點：在整個學習的過程中，教師需要做好引導工作，在學生開始分組討論后，由學生適當地進行發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學生的團隊意識與合作精神；其次，在其他小組匯報時，維持課堂的整體安靜，既有助于培養(yǎng)臺上作匯報的同學的自信心，又有助于讓臺下的同學學會傾聽他人意見，學會對他人保持尊重。

4參與式教學法應用與推廣的對策建議

4.1堅持以學生為中心

實施參與式教學改革課程教學的目的是為了提高課堂質量，促進學生自發(fā)性學習。在這個過程中，學生既是接受教育的受體，又是主動學習的主體。因此，教師在實施參與式教學法時，必須要堅持以學生為主體，有效引導學生的參與和互動，讓學生積極參與其中，親身體會到學習的樂趣。否則，就會失去參與式教學的意義。

4.2教師掌握好“度”

參與式教學要基于學生有一定的知識基礎的，不然參與性教學就無從談起了，教師需要知道學生的知識層面在哪，才能提出比較符合學生層面的問題。另外，由于參與式教學的課堂自由度較高，教師在進行教學的過程中，要把握好整體的學習場面，積極引導學生之間發(fā)言討論，以保證討論不偏離主題。

4.3貼合學校的人才培養(yǎng)計劃

由于各高校的人才培養(yǎng)方向并不一致，人才培養(yǎng)計劃也各不相同，所以在引導學生思考、培養(yǎng)學生成長的過程要注意貼合各自高校的人才培養(yǎng)方向。依據人才培養(yǎng)計劃，引入參與式教學，激發(fā)起學生的學習興趣，吸引他們自覺地學習專業(yè)知識。

5結論

參與式教學不僅加深學生對土地經濟學的基本理論的理解，更關鍵的是能進一步讓學生了解我國土地市場的發(fā)展現態(tài)，并將枯燥的理論學習與現實中的土地資源管理問題結合起來，學會應用土地經濟理論分析現實問題。

參考文獻

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[3]金麗.參與式教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析--以“西方經濟學”課程為例[J].黑龍江高教研究,2011

作者:吳永嬌 鄭建明 單位:桂林理工大學現代企業(yè)管理研究中心