計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

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【摘要】隨著我國新課改的不斷深入，高校對每個學(xué)科都有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是將以往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生相對被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行改變。高校對于計(jì)算機(jī)課程的開展，就是為了將學(xué)生們的信息素質(zhì)加以提高，對學(xué)生日后的發(fā)展來說至關(guān)重要。所以，本文就高等院校計(jì)算機(jī)課程中對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的利用加以分析，希望可以為日后教師的教學(xué)帶來一些參考，也為現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)化起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教法就是以完成任務(wù)以及多方面互動式教學(xué)為理念。教師不是課堂的主宰，而變成一個引導(dǎo)者和任務(wù)者，學(xué)生成為課堂真正的主人，老師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，圍繞著課程的知識點(diǎn)，教師進(jìn)行提問，學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立解決。這種教學(xué)模式可以對學(xué)生們的實(shí)際操作能力和思維能力給予極大的提高。而在高等院校計(jì)算機(jī)教育也就是信息技術(shù)課程中，就可以利用此種教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。

1對情景與任務(wù)進(jìn)行合理的安排

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法這就需要教師對教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)造，最好能與現(xiàn)實(shí)基本一致，目的就是讓學(xué)生對知識進(jìn)行完全掌握。在對情景的設(shè)計(jì)中一定要符合邏輯，要和實(shí)際情況盡可能的貼近，生拉硬湊的情景反而讓學(xué)生沒有代入感，對學(xué)習(xí)知識沒有太大的幫助，只有貼近現(xiàn)實(shí)的情景才能更容易被學(xué)生們所接受對于情景的設(shè)置，還要進(jìn)行多方面考慮的。

1.1要依據(jù)班級學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

對于在學(xué)習(xí)上安排的任務(wù)也要根據(jù)班級小組的情況進(jìn)行分配?？紤]到高校學(xué)生們來自各個不同的省市，地區(qū)與地區(qū)之間的教學(xué)水平存在差異，而對信息技術(shù)課程又不具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考核，此外，每個學(xué)生的家庭環(huán)境也不盡相同，家里具備計(jì)算機(jī)和不具備計(jì)算機(jī)的學(xué)生之間可能也會有所差異，學(xué)生們的計(jì)算機(jī)水平相差過大，而這個客觀問題也是教育中不能回避的。所以，教師可以進(jìn)行分組，依據(jù)學(xué)生情況設(shè)置任務(wù)難度，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

1.2對于任務(wù)的提出要制定明確的目標(biāo)

在目標(biāo)的設(shè)立中可以進(jìn)行細(xì)化，設(shè)立小目標(biāo)。由淺入深，從簡單逐漸向困難處延伸，利用層層遞進(jìn)的方式來確保最終目標(biāo)能夠完成。如果將課程的所有目標(biāo)一次性灌輸給學(xué)生，學(xué)生們就會產(chǎn)生抵觸心理。但是如果把任務(wù)進(jìn)行拆分，讓學(xué)生們在一次一次簡單任務(wù)的完成中感到喜悅，并且有成就感，那對之后的教學(xué)難點(diǎn)也就有了鉆研的欲望。比如，在《制作網(wǎng)頁—美化網(wǎng)頁》這節(jié)課程的學(xué)習(xí)過程中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是能夠制作網(wǎng)頁并且將網(wǎng)頁美化，針對這個目標(biāo)，我們可以循序漸進(jìn)的進(jìn)行拆分。第一步，先對信息進(jìn)行采集和整理。在信息技術(shù)課程中，主要就是對計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息來源的收集，選擇合適的信息內(nèi)容進(jìn)行分類整理；第二步，要將收集整理出來的資料與網(wǎng)頁進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)想，對布局進(jìn)行組織；第三步，將整理好的資料放再設(shè)計(jì)好的框架之內(nèi)；第四步，開始進(jìn)行美化環(huán)節(jié)，可以從背景、邊框、字體以及整體頁面的布局進(jìn)行處理，讓網(wǎng)頁看起來更加美觀；第五步，在網(wǎng)頁中進(jìn)行視頻、音頻、flash的安排。這就讓《制作網(wǎng)頁—美化網(wǎng)頁》的整體教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過五個任務(wù)的拆分，完成課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來更加輕松，也不會產(chǎn)生無所適從的感覺。

1.3作為應(yīng)用學(xué)科的信息技術(shù)不應(yīng)該單獨(dú)的被存在

信息技術(shù)課程就是一種載體和工具，可以對所有其他所有課程進(jìn)行融合。因此在為學(xué)生們進(jìn)行任務(wù)的布置時，可以將高等數(shù)學(xué)、物理、英語等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的融合。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同領(lǐng)域內(nèi)的知識探索，將學(xué)生們的自主整合能力進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)好計(jì)算機(jī)課程的同時也能對其他課程進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。

1.4要對課程進(jìn)行任務(wù)后點(diǎn)評

在課后的點(diǎn)評中，通常要將兩個方面進(jìn)行總結(jié)。首先就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作和自學(xué)能力：在任務(wù)進(jìn)行時有沒有進(jìn)行主動的思考，是否和小組中的其他成員進(jìn)行合作，有沒有對教師提出的問題進(jìn)行積極回答等等，這主要就是對學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時有沒有端正態(tài)度的一個評價(jià)觀察；還有就是對任務(wù)情況的觀察，任務(wù)過程中學(xué)生是否順利完成，完成的效果怎樣。這些就是對學(xué)生理解能力以及學(xué)生創(chuàng)造力的情況反映。教師根據(jù)每節(jié)課程的觀察，對每個學(xué)生的情況都進(jìn)行了解之后，可以依據(jù)情況對小組進(jìn)行調(diào)整，爭取做到最佳的學(xué)生搭配。

2高中計(jì)算機(jī)課程對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用誤區(qū)

對于計(jì)算機(jī)信息科技這類學(xué)科來說，其特點(diǎn)就是要比傳統(tǒng)學(xué)科對基本技能的培養(yǎng)上更加的注重，而基礎(chǔ)知識就是學(xué)生對概念以及定義的準(zhǔn)確理解，這種能力是學(xué)生們所優(yōu)先具備的，可在實(shí)際應(yīng)用方面效果卻不大。在計(jì)算機(jī)課程中反而對實(shí)際操作能力更加看重，因此教師應(yīng)該將其與傳統(tǒng)課程加以區(qū)分，不可本末倒置。在信息技術(shù)的教學(xué)中，對信息渠道獲得掌握，可以將各種信息資源進(jìn)行篩選，對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議進(jìn)行設(shè)置等等的學(xué)習(xí)，會更加具有實(shí)際意義，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3總結(jié)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在高校計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用中還是具有很大積極意義的，課堂中對角色關(guān)系的改變，在一定程度上也會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加以提高。這也符合新課改中對課堂的要求，也讓信息技術(shù)課程更加適應(yīng)現(xiàn)代化教育。教師只有在課堂實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索和創(chuàng)新，因材施教，才能幫助學(xué)生未來成為綜合性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者：孫慧君 單位：鄖陽師范高等?？茖W(xué)校