計算機公共課翻轉課堂教學模式探究

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摘要:通過調查分析高職課堂教學現狀和學生對“翻轉課堂”的基本認識，探討了簡單理論知識、復雜理論知識和實踐性知識等三類教學內容的教學模式。經過多年翻轉課堂教學模式驗證，提出情境體驗(前一節(jié)課上)—自主探究(課下)—任務實施(課上)—任務鞏固(課下、后一節(jié)課上)的實踐性內容四段時間軸教學模式設計，有效緩解教學資源缺乏的困境，實現分層教學目的，促進翻轉課堂在高職教育領域中的發(fā)展應用，為高職課堂教學未來教學模式提供參考。

關鍵詞:高職;翻轉課堂;教學模式;計算機公共基礎課

傳統的翻轉課堂就是課前學生利用課余時間學習網上的教學內容，課中學生通過做作業(yè)或者討論將知識內化［1］。目前高職生的教學模式就是教師利用大量的時間講授知識內容，學生被動聽取知識，壓抑了學生主動學習的積極性［2］。針對這種現狀，倡導以人為本的翻轉課堂教學模式，激發(fā)學生創(chuàng)作驅動力，提升學生自主學習積極性，滿足學生個性化學習的需求［3］。因此，研究高職翻轉課堂教學模式對高職生教學具有重要意義。

一、研究方法及結果分析

(一)調查問卷為了了解目前課堂教學現狀和學生的學習狀況，利用問卷星［4］，從課堂教學現狀和學生對翻轉課堂的基本認識兩個方面設置了調查問卷［5］，調查對象包含普通在校大專學生和五年制的學生。2019年5月份進行過60人參加的調查問卷，回收有效問卷60份。經過2020年疫情期間學生在家上網課實踐學習后，于2020年5月份又發(fā)送了500份調查問卷，收到有效問卷417份。通過兩次問卷調查數據的變化去嘗試探索適合高職生的教學模式。

(二)統計結果分析1．教學現狀調查統計分析如表1所示，通過表1數據可知:(1)傳統課堂評估。通過學生接觸網課前后的數據可以看出，在經過線上網絡課程之后，學生對傳統課堂評價降低，說明學生更加喜歡形式豐富多樣的線上課程。(2)網課效果調查。高職學生比較喜歡自主學習課程知識，但通過網上課程學習實踐后，認為學習效果并不理想。因此，提升網上教學效果，是線上教學的一個目標。(3)學生的學習能力。大部分學生可以利用零碎時間進行課程學習，認為自己能夠自主學習，喜歡20分鐘以下的視頻資源，有一半的學生認為自己的學習能力一般，注意力不集中，能夠自覺完成課前教師布置的預習學習任務;只有3%～5%的學生完全不能夠自覺完成課前教師布置的預習學習任務，也就是無法實現翻轉課堂的教學模式。如果進行翻轉課堂教學模式，應該采取一些措施，幫助這一部分學生學習，跟上教學進度。2．學生“翻轉課堂”認識調查分析學生對“翻轉課堂”的認識調查數據如表2所示，從表2數據可知:(1)翻轉課堂教學環(huán)境要求。學生更喜歡具有活躍氣氛和資源豐富的課堂，對小組協作、獎勵政策及教師個人魅力要求不高。(2)教學形式選擇。大部分高職學生喜歡用移動設備看視頻，既不喜歡傳統的線下教學模式，也不喜歡傳統的翻轉課堂模式。網課之后，傳統線下教學模式的支持率變高，也就是說目前的網課教學模式不適合高職學生，還需要進一步探索新的教學模式。(3)微課視頻教學資源的要求。大部分學生喜歡視頻講解和動畫形式的多媒體課件，認為多媒體課件講解對知識點的學習有幫助，對視頻中是否出現教師沒有要求。在接觸網課前，大部分學生不愿意在討論組內或者全班范圍內發(fā)言，證明大部分學生沒有足夠的自信心表現自己，如何提升學生的語言組織能力及自信心，也將是教學模式中需要提升的一種能力。

二、高職翻轉課堂教學模式設計

通過對高職課堂情況和翻轉課堂認知分析，如何設計翻轉課堂教學模式對高職生知識內化和自主學習有著重要的作用［5］。結合高職生的特點，根據不同的理論內容和實踐內容，設置了不同的教學模式，以供教師在課堂教學中參考。

(一)簡單理論知識教學模式設計計算機公共基礎課程中純理論知識課程內容的教學模式，采用網上直播+線上資源混合模式，也就是說傳統的翻轉教學模式，教師課前通過平臺中下發(fā)課程資料，學生線下自主探究，教師在直播課堂中實現測試、答疑和傳授拓展知識［6］。

(二)復雜理論知識教學模式設計對于課程中的復雜理論知識，高職生有較強的畏難情緒，課前不愿多花費力氣看視頻［7］，所以除了讓學生課前看線上資源外，建議在直播課堂上重新播放視頻，讓多數學生共同了解到學習內容，采用搶答方式，讓完成預習任務的學生根據自己的理解進行講解，激發(fā)學生的表現欲，教師可以及時評價學生，強調知識難點［8］。在下一次直播課堂中花費10—20分鐘加強復習難點，甚至可以復習更長一些時間，并配合適當的測試題。通過至少三次的知識內容展現，逐步讓學生達到知識內化作用。由于這種教學模式是學生自主學習，所以教學任務目的必須明確，拓展資源足夠豐富，測試要精準，這種測試可以在直播課堂外通過預習測驗、問題討論等形式完成，也可以在直播課堂上通過頭腦風暴、搶答、限時答題等形式完成，及時了解學生學習狀態(tài)［9］，不允許讓學生長時間出現“夾生飯”的狀況。

(三)實踐性內容教學模式設計計算機公共基礎課程大部分是實踐性強的內容，這部分內容比較適合高職生愛動手的學習特點，采用的四段時間軸教學模式:情境體驗(前一節(jié)課上)—自主探究(課下)—任務實施(課上)—任務鞏固(課下、后一節(jié)課上)。整個師生教學活動如表3所示。1．情境體驗情境體驗設置在上節(jié)課的后半節(jié)課。教師根據體驗項目任務，引發(fā)學生探究心理，提醒學生在完成任務中需要用到的學習工具、技能以及獲得資源的渠道，幫助學生完成知識建構，開啟探索知識的新途徑。2．自主探究知識過程在情境體驗之中認知自我學習目標，通過觀看教師提供微視頻、查找相關資料，完成相應的操作，在意識中逐漸引入概念，教師在制作微視頻中，應該詳細解釋相關概念，并提供與此概念相關的案例。教師資料時，一定要制作微視頻總體介紹文檔，該文檔中應有視頻的重難點，方便學生在觀看微視頻時對所學內容進行整合。在每個微視頻之中，均要設置有針對性測試題和評價反饋內容，使教師快速掌握學生課前的學習情況。引導學生探索新知識，使學生完成知識重新建構和內化［10－11］。3．任務實施該環(huán)節(jié)在課內進行，除了解決課前自主學習問題之外，可以采用師生角色互換翻轉策略，讓學生把領悟獲得的知識講授給其它學生，從而達到更深層次的知識內化。學生因為展現知識而提升自信，教師也可以從學生的展示中，發(fā)現學生們不能解決的共性問題。這種模式建議在學生感興趣的課程內容范疇內進行運用。對于復雜知識內容，學生容易理解不透，反而會延誤教學時間，影響整體教學進程，所以建議由教師作為主要講授者。教師根據教學目標需要安排拓展探究環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)學生可以進行獨立學習或者協作學習。最后要展示交流成果和教學評價，讓學生將所學知識外化表達，充分提升高職生的語言表達能力，完成教師評價、組間評價和學生自評的不同評價方式［12］。4．任務鞏固該階段安排在這節(jié)課結束后的課下和下節(jié)課的開始20分鐘內，由學生總結知識點或者進行操作，促使學生主動去記憶、思考，目的在于進一步內化和拓展知識，提升學生的外化表達。

三、高職翻轉課堂實踐驗證分析

(一)方案實施與效果分析在進行高職翻轉課堂時，一定要保證內容的前沿性，師生互動的高效性，通過分析不同教學模式教學效果，總結出適合高職翻轉課堂的教學模式。1．簡單理論知識教學模式實施過程對于簡單理論知識，比如計算機概述、計算機系統組成、計算機安全及多媒體技術和一些簡單實訓，學生通過移動課程平臺上的資源自主探究，教師在線上進行答疑，由于內容簡單，在教學平臺中的測試效果良好［13］。2．復雜理論知識教學模式實施過程在數制轉換、數據編碼等復雜理論知識教學模式的實施過程中，五年制和單招的班級學生無法看懂視頻內容，不愿在課外看資源，普招班只有部分學生可以在課外看資源，所以在課堂上重新播放視頻是非常有必要的。通過課堂教學情況可以看出，大部分學生可以接受課堂上重新播放復雜知識點的教學模式及過程［14－15］。3．實踐性課程內容教學模式實施過程計算機公共基礎課程實踐性比較強，課程內容多數采用這種授課模式，現在通過“WORD文檔制作———圖文混排”課程案例來說明這種模式的實施過程。(1)創(chuàng)設任務過程。首先教師需要根據教學目標創(chuàng)設教學任務，在上一次課的后半節(jié)課5～10分鐘，展示往屆學生制作的圖文混排電子小報，激發(fā)學生的制作好奇心，簡單介紹各種工具的使用方法和操作技巧，布置圖文混排作業(yè)，讓學生利用資源平臺中的制作要求和素材，在下一節(jié)課之前提交作業(yè)，讓學生對圖文混排有一個初步認知。(2)自主探究知識過程。該階段一般在課外進行，目的是對知識進一步領會和內化。如果學生對該課程內容感興趣，自己會在課下探索，獨自做出大致模型，一般只有三分之一的同學能夠做出來，這部分學生采用不同途徑，充分發(fā)揮他們的自主探究能力。(3)任務實施過程。該階段在課內進行，讓自主探究階段完成任務的學生進行演示講授，拓展膽量和語言組織能力，進一步完成知識迀移和應用。遇到重難點知識，或者學生不能講清的知識點，由教師進行補充。其他學生在他和教師的引領下，掌握基礎知識，促進知識內化。交過作業(yè)的同學通過在課堂上交流，讓自己的作業(yè)更加完善，同時輔導其他同學上機練習，提高他們的成就感。這種翻轉課堂的教學模式可用在大部分課程內容上，通過多次課堂教學情況可以看出，大部分學生可以接受實踐性課程內容的教學模式實施過程，只是五年制的學生需要一對一地強制性布置作業(yè)，他們會很好地完成作業(yè)，甚至制作的作業(yè)質量超過普招和單招的同學。

(二)研究不足之處1．教學平臺不完善缺少課程網站平臺的支撐，師生相互交流需要切換多個平臺，評價形式單一，評價體系也不夠完善，不能實時檢測學生的實踐操作能力。2．課程資源薄弱課程資源貧乏，軟件版本偏低，不能適應當前社會的需求。以后要加大擴展資源開發(fā)力度，給計算機操作能力強的同學多一些提升空間。3．實驗樣本少由于參加實驗的班級局限，收集樣本數量偏少，只能代表部分系部學生生源狀況，代表性偏弱。

四、未來建設展望

通過利用教學平臺中的網上資源實施翻轉課堂，促使我們對高職信息技術教學變革進行思考。在后續(xù)研究中，我們將會繼續(xù)建設計算機公共課的在線開放課程，利用在線課程探索更加適合高職計算機公共基礎課程的教學模式，提高高職生的信息素養(yǎng)，這是未來教學改革中需要思考的命題。

作者：白香芳 李麗 單位：濟源職業(yè)技術學院