現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

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【摘要】隨著科技的進(jìn)步，對計(jì)算機(jī)的教學(xué)也提出了更高的要求，單靠課堂教學(xué)已不能滿足社會(huì)對人的需要，要解決這一問題關(guān)鍵是讓學(xué)生能具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力和社會(huì)能力?！皫熗健苯虒W(xué)制則是近年來用得比較多的，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)能力的辦法之一,通過專業(yè)化的專任教師和具有教學(xué)能力的企業(yè)師傅共同進(jìn)行教學(xué)，以有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)能力。本文，我們將以計(jì)算機(jī)專業(yè)為對象，就如何加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教學(xué)；中職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

1引言

雖然隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，職業(yè)教育也取得了很大的進(jìn)步，但依然存在著畢業(yè)生沒人要、企業(yè)招不到人的尷尬情況，出現(xiàn)這種問題的關(guān)鍵在于：傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法有效結(jié)合社會(huì)的實(shí)踐需求，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的工學(xué)分家。對此，學(xué)校推出了系列的工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合的政策和措施，以期加強(qiáng)人才與崗位實(shí)踐的聯(lián)系。學(xué)徒制則是一種工、學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，一方面是學(xué)生，接受理論知識(shí)，一方面是徒弟，在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下開展著實(shí)踐的學(xué)習(xí)和操作，本文我們將就此探討。

2關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種現(xiàn)代的人才培養(yǎng)模式，其以校企深度合作為基礎(chǔ)，將現(xiàn)有的職業(yè)教育學(xué)校中的職業(yè)教育思想與傳統(tǒng)社會(huì)生產(chǎn)現(xiàn)場的學(xué)徒培訓(xùn)融合起來形成的一種人才培養(yǎng)模式，教師與師傅共同進(jìn)行知識(shí)和技能的傳遞，在教學(xué)過程中講究工學(xué)交替、崗位育人。這種學(xué)徒制的教學(xué)方法在國外已經(jīng)比較成熟，德國雙元制則是這樣的方式。

3中職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)問題

3.1教師能力問題

學(xué)徒制教學(xué)方式對教師的能力要求很高，要求教師能有夠強(qiáng)構(gòu)型的綜合素質(zhì)，要求實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、課堂駕馭力能力強(qiáng)的教師。但事實(shí)上，由于中職院校教師行政編制的問題，很多有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、骨干技術(shù)人員會(huì)因?qū)W歷、資格證等問題被拒之門外，反而一些沒經(jīng)驗(yàn)的空有學(xué)歷或資格證書的人被招錄進(jìn)去，這些人的實(shí)踐能力、社會(huì)能力是不夠的，讓他們來對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)基本是空談，教師的水平不足在很大程度上限制了中職院校所培養(yǎng)人員的水平。

3.2實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題

近年來，國家對職業(yè)教育越來越重視，對中職院校投入也有所加大，從環(huán)境和設(shè)備來看，中職院校的實(shí)訓(xùn)條件有了很大程度的改善，但這與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教學(xué)的要求還存在著很大差距，目前大部分的實(shí)訓(xùn)場地還是一些濃縮型或袖珍型的實(shí)訓(xùn)場地，而且工位數(shù)量、設(shè)施設(shè)備也備受限制，大多時(shí)候只能靠演示，學(xué)生無法通過實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行親自操作，教師也無法通過實(shí)際操作進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效果。

3.3校企教學(xué)脫節(jié)問題

現(xiàn)代學(xué)徒制是以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合的方式將學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，由專任教師負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)崗位及鞥和職業(yè)規(guī)范傳授，但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這種校企合作教學(xué)的效果并不明顯。一方面校內(nèi)教學(xué)的教師不懂實(shí)踐，再加上他們與企業(yè)師傅之間也缺乏交流，無法有效掌握什么時(shí)候該拓展哪些知識(shí)，舉哪些案例；另一方面，企業(yè)的師傅大多是業(yè)務(wù)骨干，他們的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)都很過硬，但卻不懂教學(xué)，對教學(xué)方法、學(xué)生管理方法非常缺乏，這就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)兩個(gè)老師各講各的，卻沒有聯(lián)系，這反而會(huì)讓學(xué)生難以接受、學(xué)習(xí)困難。

4高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)策略

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中有很多問題，但教師是關(guān)鍵，提升教學(xué)隊(duì)伍能力勢在必行。我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)德國的雙元制職業(yè)教育方式非常值得參考，因此，我們將從雙元制的思路出發(fā)，對中職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)提出相關(guān)的建設(shè)策略。

4.1加強(qiáng)教師職前培養(yǎng)，提高教師崗位技能

職前培訓(xùn)也是雙元制的一種手段，教師在上崗前除了要有相應(yīng)的學(xué)歷要求外，還要求必須要有1～2年的工作經(jīng)驗(yàn)，并且要通過相關(guān)的培訓(xùn)考試。我們要進(jìn)行高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)，就必須要加強(qiáng)教師職前培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)，對此，我們應(yīng)讓教師們深入到崗位一線中去。一方面，在教師上崗前，要讓他們到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，讓他們清楚企業(yè)需要什么，對員工有哪些具體要求，只有這樣他們才能快速的了解相應(yīng)理論知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用方式，才能明白教學(xué)的重點(diǎn)是什么，在具體教學(xué)時(shí)，教師們能將這些實(shí)踐應(yīng)用到自己的教學(xué)中，這樣不僅能讓教學(xué)變得更深動(dòng)，還能讓學(xué)生更好的掌握應(yīng)用技能。另一方面，要加強(qiáng)教師在教學(xué)過程中的實(shí)踐培訓(xùn)，技術(shù)是不斷在變化和更新的，最快接觸到這些市場價(jià)值大、轉(zhuǎn)化高的技術(shù)是市場，因此，還要加強(qiáng)教師日常的實(shí)踐培訓(xùn)，只有這樣才能快速的將市場最新的技術(shù)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)到最新的技術(shù)內(nèi)容。

4.2雙管齊下，豐富雙師型師資隊(duì)伍

所謂雙師型人才是指技能進(jìn)行理論講述，又能進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)的教師，除了深入崗位一線來將現(xiàn)有的專業(yè)教師培養(yǎng)成雙師型教師外，還有就是擴(kuò)大教師招聘條件，允許以兼職的身份進(jìn)行教學(xué)，這樣，那些學(xué)歷不高，但專業(yè)程度高的專家、技能型人才則可招聘入校，其能在專業(yè)的角度進(jìn)行應(yīng)用知識(shí)教授，能為學(xué)生以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

4.3加強(qiáng)溝通，建立有效的校企合作機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制是以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校企業(yè)的參與為關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)“學(xué)邊做，在做的過程中學(xué)”的教學(xué)方式，其主要是為學(xué)生搭建一個(gè)可以同時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，但目前實(shí)施效果不夠理想，有很大原因是校企雙方缺乏溝通，因此我們覺得要在以后要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的溝通和聯(lián)系，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一方面學(xué)校要和企業(yè)多溝通，了解目前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，以更有針對性的進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面教師與師傅之間要多溝通交流，以更好配合開展教學(xué)工作。

5結(jié)語

對于職業(yè)學(xué)院來講，現(xiàn)代學(xué)徒制是重要的人才培養(yǎng)方式，但這也對中職院校的教師提出了更高的要求，教師們需要不斷轉(zhuǎn)變自己的身份，在教師→師傅之間不斷轉(zhuǎn)化，只有這樣，才能有效提升教學(xué)隊(duì)伍的綜合能力，有效培養(yǎng)出社會(huì)所需的高素質(zhì)的人才。

作者：牟樹霞 單位：東營市技師學(xué)院