景觀設計課程中體驗式教學法的應用
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［摘要］體驗式教學法根據(jù)高職學生的認知層次和實際情況，將教學重點從教轉(zhuǎn)向?qū)W，建立了直接體驗、情感體驗和批判體驗的基本架構(gòu)，通過“創(chuàng)設情境—激發(fā)興趣”“自主學習—合作探究”“實踐創(chuàng)新—提升能力”三個程序以及學生、教師、社會三方面評價結(jié)合，來激發(fā)學生潛力，調(diào)動學習主動性，提高學生的專業(yè)水平。
隨著社會的發(fā)展和國家對于高等教育改革的推進，不論是本科院校還是職業(yè)院校都十分強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力，尤其是高職院校，更加注重體驗，注重技能，注重生產(chǎn)和社會實踐?！?a href="http://www.coffee125.com/lunwen/jingguanshejiluwen/139896.html" target="_blank">體驗式教學法”的改革思路，位于本位的是培養(yǎng)學生的崗位能力，目的是使教育和教學質(zhì)量得到提升。在硅湖職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱“我?！?環(huán)藝專業(yè)景觀設計課程的教學上，如何推廣和實施體驗式教學法是筆者重要的研究方向。高職院校以往的景觀設計課堂上，教師“說”，學生“聽”，“說與聽”的形式往往占據(jù)了主體。教師把傳授知識放在了第一位，學生被動地學習知識，成為課堂的附屬物，而作為絕對主角的教師往往具有領先的地位和權(quán)威，學生的主動學習興趣的發(fā)展被嚴重地阻礙了。
一、體驗式教學法的由來及其意義
在夸美紐斯教學理論原則中有這樣一句話:“教學活動的最佳方式是演示。”也就是說，教學重點應是學，而不是教。教學應該要創(chuàng)設情境，讓學生進行體驗，以此為目的開展教學活動。據(jù)此，有人提出了體驗式教學法。體驗式教學法積極地在教學過程中進行創(chuàng)新，根據(jù)學生的認知層次和實際情況，重新定義教師的教學模式，減少理論教學課時，增大實踐課時，培養(yǎng)主動性，能夠由依賴的心理轉(zhuǎn)到能夠自主的學習，具有創(chuàng)意和創(chuàng)造性的體驗教學情境。體驗式教學法重點在于“體驗”，在于同一性，即意識上與思維上的同一，真正的來自內(nèi)心深處的同一。體驗式教學法在教與學上面更加注重的是互動、情感和體驗，要放棄一些以往固有的思想和模式，不再是填補，而是主動、積極的想要去改變，想要明確自己的方向，想要明確社會真正的要求，想要真正地掌握知識。學生不再做一個旁觀者，而是參與者、創(chuàng)造者。
二、體驗式教學法的實踐運用
許多高校都開設有景觀設計課程。景觀設計課程的起步并不早，不僅缺乏理論指導，更缺乏實踐經(jīng)驗。教學模式和思維發(fā)展上沒有創(chuàng)新，在教學實踐上并沒有成熟的方法，跟不上社會的需要?；谖倚５膶嶋H情況和發(fā)展規(guī)劃，體驗式教學法是改革重點之一。
(一)景觀設計課程體驗式教學法的基本構(gòu)架1．直接體驗直接體驗式教學，即學生走出教室，到真實的場景中，感受精神，感受空間，去觀察，去搜集，去總結(jié)，去歸納，去看到城市的建設，去把自己當成一個景觀設計師來看待這個城市，去體驗職業(yè)感、責任感、使命感。在具體實施中，考慮到課時的安排，教師通常會采取以下的方法:引導學生去發(fā)現(xiàn)和利用身邊的資源，讓學生通過調(diào)研，對學校周邊環(huán)境進行充分的了解，利用相關(guān)資料進行充分的準備，并以此為基礎給學生布置任務，讓學生利用課余時間自行安排體驗地點。學生通過體驗和感受，可以體會到自己的工作會讓身邊的環(huán)境變得更好，更加自信。2．情感體驗情感體驗式教學，即實際案例設計，目的是體驗情感，不是設計者的情感，而是使用者的情感，在綜合思維、綜合分析，創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)意等方面著重培養(yǎng)，設計的作品是符合受眾需要的。在實際教學中，教師需要做一些基本的情況說明，如關(guān)于綠地的類型、特點、功能的分析等。之后，教師再將學生進行合理的分組，到學?；蛑苓呎业揭粋€真實的場地，進行改造設計。在情感體驗式教學形式下，重要的是團隊，要關(guān)注每個成員是否都發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，是否能夠搜集資料信息，是否能夠?qū)懸环葜庇^詳細的調(diào)研報告。同時，小組還要去了解不同人群的需求，并從專業(yè)角度去完善他們的需求。這個過程不是一方就能完成的，而是相互的，是需要設計者和各類使用者之間的情感交流的。3．批判體驗批判體驗式教學，即自主探究，主要是引入評價機制，自我評價、互評、教師評價及時地得到最真實的反饋，對于學生的能力培養(yǎng)，如自我反思、自我學習等有很大的幫助。批判體驗式教學具體操作分為三個層次。一是互評與教師評價。教師將學生的作品進行展示，結(jié)合評價來排序，讓學生看看所有的作品情況，知道自己位于班級、年級或?qū)I(yè)里的位置。二是往屆及工作后的學生作品展示。教師將國內(nèi)外的優(yōu)秀作品進行展示，讓學生了解前輩及當前社會崗位的水平，知道自己目前還有多大的差距。三是反省反饋。學生找到自己的短板，找到自己的目標，有針對性地制定下一步的學習計劃，用更加開放的眼光去看待，去學習和提高專業(yè)水平。批判體驗最核心的是批判，不僅是互評，還有自我批評，這樣才能讓學生主動找到差距，達到最高的教學境界，即自主學習的境界。
(二)景觀設計課程體驗式教學法操作程序1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣創(chuàng)設情境，即按工作過程為主線設計項目課程，由項目進行引領和驅(qū)動任務，通過多媒體工具、網(wǎng)絡環(huán)境，實際的項目圖紙、公司的實際案例分析等進行教學。基于此，學生積極動腦，動手操作，教師創(chuàng)造的輕松自由的學習環(huán)境，架起已知的理論知識和實踐案例場景之間的橋梁，激發(fā)學生情感、參與欲望和內(nèi)心深處真正的興趣。2．自主學習，合作探究教師的責任不是大量地傳遞知識，不是課堂的主角，而是引導者和幫助者。教師在課堂上更多地應該是創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思考，促使學生間的交流，適當?shù)亟o出意見參考，充當學生的顧問。體驗式教學課堂的主人是學生，課堂上的一切都是為了把課堂還給學生。在情境創(chuàng)設下，教師要作為主導，啟發(fā)學生提出自己的問題，進行師生間的探討，學生團隊間的交流，基于已知的知識和經(jīng)驗，去找到問題的答案。這個答案并不是固定的，教師也不會強加給學生任何已有的結(jié)論，不完全用對或錯去區(qū)分。我們的目的只是讓學生學會互動、學會提問、學會辯證的思考，建構(gòu)起逐漸完善的知識架構(gòu)，從而形成有創(chuàng)造性的設計。3．實踐創(chuàng)新，提升能力每個人都有潛能等待激發(fā)，而教師就是那個激發(fā)學生潛能的人。每個人都有獨立的設計愿望，都有創(chuàng)新的潛能，通過實踐創(chuàng)新，幫助學生解決問題，自身的建設，以不同的形式或者不同的方面來學習，找到自己真正的需求和愿望。通過實踐，獲得直接的經(jīng)驗，提升成功感和幸福感，充分地發(fā)展個性和身心。
(三)景觀設計課程的體驗式教學質(zhì)量評價1．作業(yè)情況通過學生的作業(yè)成績來看，體驗式教學下學生的技能掌握程度較高。2．學生滿意度通過教學評估調(diào)查數(shù)據(jù)來看，體驗式教學下學生的滿意度較高，學生認為學習到了很多知識，而且還鍛煉自己的勇氣和技能。3．教師評價通過聽其他教師的課堂教學和說課，筆者發(fā)現(xiàn)我校教師普遍比較重視體驗式教學的運用，比傳統(tǒng)教學自然有許多的優(yōu)勢。但同時，我校教師也提出要提倡與企業(yè)有關(guān)的雙師教學，倡導教師組成團隊。在教材選用上，我校教師提倡自編講義、自學講義教材、大量的參考文獻、案例。在體驗式教學法的環(huán)境中，教師單打獨斗是完全不能完成教學任務的，要配合高級專業(yè)人員、企業(yè)工程師和設計師共同完成教學。其中，景觀設計課程就會涉及景觀設計領域、植物學領域、計算機輔助設計領域、施工材料工藝領域、項目管理領域等多方面，教師只有整合各項資源，才能為學生提供優(yōu)質(zhì)的情境，從而有質(zhì)量地完成教學。4．社會評價我校2016級畢業(yè)班的學生中，選擇景觀設計方向畢業(yè)設計的人數(shù)與以往相比增加了4人，畢業(yè)生從事室外環(huán)境設計崗位的人數(shù)與以往相比增加了1人。盡管人數(shù)增加還很少，但是已經(jīng)在一定的程度上使得我校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)不再單一的以室內(nèi)設計為主，不局限在家庭裝飾，而是在景觀設計、景觀工程等領域都有所涉及。
三、結(jié)語
景觀設計是實踐性很強的課程，思路一定要開闊，要注重對內(nèi)外的交流，要完善體驗式教學法的實踐應用模式，讓學生真正地參與到真實的設計中，讓學生體驗自主思考的有趣過程。專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃要隨之完善，與之相關(guān)的前后課程要連貫，如技能類、計算機輔助設計類等，在三年的時間里，形成一個較完善的過程，逐步地提高學生的專業(yè)技能。綜上所述，景觀設計的教學應加大理論與實踐的課時比例，建議2∶8或3∶7，加強實踐教學。教師要不斷強化自身的學習進修，提高專業(yè)素質(zhì)，在情境體驗式教學法的思路下，逐步將技能培訓作為重點。對學生在興趣培養(yǎng)、情感體驗、潛力激發(fā)、團隊合作、獨立思考等方面著重引導和培養(yǎng)，培養(yǎng)出專業(yè)技能水平較高的學生。
參考文獻:
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作者：康麗芳 單位：硅湖職業(yè)技術(shù)學院
