機(jī)電一體化專業(yè)金工實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用探析

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摘要：十四五規(guī)劃明確指出職業(yè)教育需要提高適應(yīng)性，深入推進(jìn)改革創(chuàng)新，中職教育和普通教育同等重要。金工實(shí)訓(xùn)是機(jī)電一體化專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，實(shí)操性較強(qiáng)，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)實(shí)踐鞏固和內(nèi)化課堂中所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。傳統(tǒng)的金工實(shí)訓(xùn)是在實(shí)訓(xùn)老師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)操作步驟得到相應(yīng)的成品，本文由傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)課程為基礎(chǔ)思考和探討中職機(jī)電一體化專應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的可行性，提出項(xiàng)目教學(xué)法在中職《金工實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用步驟，簡(jiǎn)單闡述了應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法能有效提高學(xué)生主體地位、問(wèn)題解決的能力和優(yōu)化教學(xué)手段等優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中職；金工實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目教學(xué)法

0引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和十四五規(guī)劃綱要的頒布，中等職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越受到國(guó)家和政府的重視。中職教育和普通教育是同樣重要的，在《中國(guó)制造2025》綱要和智能制造的背景下，中職加工制造類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之能且符合國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要的技能型人才。中職金工實(shí)訓(xùn)課程是一門以機(jī)電一體化理論為基礎(chǔ)與實(shí)踐操作結(jié)合密切的課程，隨著科技和生產(chǎn)方式的改變和發(fā)展，金工實(shí)訓(xùn)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于學(xué)生綜合能力發(fā)展和課堂效果可能較差，學(xué)生掌握的技能不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。金工實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)用傳統(tǒng)的講授法、操作演示法和巡查指導(dǎo)法都存在一定的局限性[1]，其局限性主要表現(xiàn)在：學(xué)生參與程度不足、欠缺問(wèn)題解決能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力不足和學(xué)生主體性不強(qiáng)。為滿足社會(huì)對(duì)中職技能型人才的需求和推進(jìn)中職的改革創(chuàng)新，可以將項(xiàng)目教學(xué)法引入金工實(shí)訓(xùn)課堂中。隨著中職教育得不斷發(fā)展和深化改革，項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用在不同的專業(yè)領(lǐng)域。目前，在中職機(jī)電一體化專業(yè)金工實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐研究還比較少，本文主要從項(xiàng)目教學(xué)法在中職機(jī)電一體化金工實(shí)訓(xùn)中入手，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的可行性分析，具體探究項(xiàng)目教學(xué)法在金工實(shí)訓(xùn)中的具體應(yīng)用步驟并分析其優(yōu)點(diǎn)，以達(dá)到提高中職教育的適應(yīng)性和課程改革。

1機(jī)電一體化專業(yè)金工實(shí)訓(xùn)具體內(nèi)容

金工實(shí)訓(xùn)課程是中職機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程之一，主要將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合從而培養(yǎng)適合新時(shí)展的綜合型技能人才。中職機(jī)電一體化專業(yè)的金工實(shí)訓(xùn)主要由四個(gè)基本項(xiàng)目組成，分別是車床的基本操作、車削傳動(dòng)、搖擺萬(wàn)能銑床的基本操作、銑削十字槽，學(xué)生經(jīng)過(guò)這四個(gè)基本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)基本掌握機(jī)電一體化與機(jī)械制造從業(yè)人員的基本技能。車床的基本操作就是指學(xué)生能清楚的了解車床的基本構(gòu)造、車床中相對(duì)應(yīng)的各個(gè)手柄的功能與作用、掌握車床相關(guān)的理論知識(shí)和能在安全文明生產(chǎn)的情況下操控車床進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)。車削傳動(dòng)主要是指能夠掌握車削臺(tái)階、錐度軸、車削螺紋的使用方法，并且能夠精準(zhǔn)的進(jìn)行操作。搖擺萬(wàn)能銑床的基本操作指的是了解其結(jié)構(gòu)、功能、安全生產(chǎn)知識(shí)并且能獨(dú)立操作搖擺萬(wàn)能銑床。銑削十字槽指的是掌握銑削六面體、十字槽的操作使用方法。

2項(xiàng)目教學(xué)法的涵義

項(xiàng)目教學(xué)法是一種基于行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，具體是指以一個(gè)具體的“項(xiàng)目”形式進(jìn)行教學(xué)，教師提前給學(xué)生進(jìn)行分組并頒布一定的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行資料的收集、分析問(wèn)題、小組討論并提出可行性的解決方案、最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。該教學(xué)法主要的是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主和教師為導(dǎo)向跨學(xué)科整合，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以適應(yīng)如今瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。項(xiàng)目教學(xué)法可以讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中，更好的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性[2]。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能更好的體現(xiàn)新時(shí)代以學(xué)生為中心的教育理念。

3項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在中職金工實(shí)訓(xùn)中的可行性分析

金工實(shí)訓(xùn)簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是金屬加工工藝實(shí)訓(xùn)，是中職機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程，它主要是理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的一門課程，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解并掌握車、鉗、銑、焊和熱等工藝的流程。“十四五”規(guī)劃綱要第四十三章第二節(jié)中明確指出要增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適用性，突出職業(yè)技術(shù)（技工）教育類型特色，深入推進(jìn)改革創(chuàng)新，優(yōu)化結(jié)構(gòu)與布局，大力培養(yǎng)技能型人才[3]。金工實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)為后續(xù)的學(xué)習(xí)PLC、中級(jí)電工證和高級(jí)電工證等打下重要的基礎(chǔ)。在“新工科”背景下，教師采用講授法、操作演示法和巡查指導(dǎo)的傳統(tǒng)方法培養(yǎng)出的技能人才不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然能讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)和實(shí)踐的認(rèn)知但是不能夯實(shí)金工實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)[4]。中職教育主要培養(yǎng)學(xué)生能掌握一項(xiàng)或多項(xiàng)“職業(yè)技能”，機(jī)電一體化專業(yè)是理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的學(xué)科，金工實(shí)訓(xùn)則是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐完成具體的一個(gè)“項(xiàng)目”。多數(shù)教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，整個(gè)教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程都有著明顯的滯后性，因此需要深化改革創(chuàng)新，探索更適合金工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法也是以“項(xiàng)目”為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，在老師的幫助下學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，有利于學(xué)生積極參與金工實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程。在“新工科”背景下，金工實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法可以有效增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位、學(xué)生參與感、實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力[5]。

4項(xiàng)目教學(xué)在金工實(shí)訓(xùn)中的具體應(yīng)用步驟

4.1準(zhǔn)備工作

教師充分研讀機(jī)電一體化專業(yè)《金工實(shí)訓(xùn)》課程標(biāo)準(zhǔn)、分析整合學(xué)校教學(xué)資源、確定好項(xiàng)目教學(xué)流程，以達(dá)到學(xué)生能夠會(huì)操作機(jī)床和搖臂萬(wàn)能銑床的教學(xué)目的。另外教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，經(jīng)過(guò)分析得出此階段學(xué)生已經(jīng)完成《機(jī)械制圖》課程的學(xué)習(xí)，了解金工實(shí)訓(xùn)基本理論知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并收集好金工實(shí)訓(xùn)操作視頻，如車床、搖臂萬(wàn)能銑床、銑削十字槽的講解和使用方法視頻。學(xué)生在此階段需要根據(jù)教師的分組，通過(guò)小組合作的形式自主了解金工實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，觀看實(shí)訓(xùn)的操作視頻并在此同時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)為后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課做準(zhǔn)備。

4.2項(xiàng)目的選擇

中職機(jī)電一體化專業(yè)《金工實(shí)訓(xùn)》課程主要是學(xué)會(huì)并掌握車床的基本操作、車削傳動(dòng)軸、搖臂萬(wàn)能銑床的操作和銑削十字槽，因此教師選定的“項(xiàng)目”就是這四個(gè)模塊操作過(guò)程。每個(gè)同學(xué)必須在實(shí)訓(xùn)之前都圍繞這四個(gè)基本項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師只對(duì)每個(gè)小組的操作進(jìn)行觀察和輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

4.3制定并實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

教師頒布金工實(shí)訓(xùn)的具體“項(xiàng)目”和分好組之后，小組成員要科學(xué)的利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料與以項(xiàng)目基本收集的相關(guān)資料。首先，組內(nèi)必須選舉好組長(zhǎng)，組長(zhǎng)分配好每個(gè)成員具體的任務(wù)。成員在完成具體的任務(wù)之后組內(nèi)進(jìn)行小組匯報(bào)和分享實(shí)訓(xùn)過(guò)程中操作注意事項(xiàng)。

4.4項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師主要的任務(wù)就是觀察和指導(dǎo)學(xué)生操作的精確性和規(guī)范性并且記錄每組小組的優(yōu)缺點(diǎn)，最后教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

5項(xiàng)目教學(xué)法在金工實(shí)訓(xùn)課堂中的優(yōu)點(diǎn)

在智能制造和中國(guó)制造2025背景下，我國(guó)制造業(yè)在不斷的發(fā)展，制造業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了企業(yè)的發(fā)展，因?yàn)槠髽I(yè)所需人才便發(fā)生了一定的變化，隨之而來(lái)的是教育的改革創(chuàng)新。中職機(jī)電一體化專業(yè)人才模式也發(fā)生了一定的變化，在金工實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用項(xiàng)目教育法可以極大的促進(jìn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的主體地位、提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力和優(yōu)化中職教育手段。

5.1提高金工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生的主體地位

由于中職學(xué)生基礎(chǔ)較差、理論知識(shí)掌握不到位，在授課過(guò)程中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生有可能存在照貓畫虎的情況，沒(méi)有主動(dòng)的思考和理解在金工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中動(dòng)手實(shí)踐和理論之間的聯(lián)系。項(xiàng)目教學(xué)法要求教師給予學(xué)生一個(gè)“項(xiàng)目”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞這個(gè)“項(xiàng)目”自主學(xué)習(xí)和解決相關(guān)問(wèn)題?！靶鹿た啤北尘跋?，金工實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)師生之間教師為主的關(guān)系，提高了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。在上課之前，學(xué)生們會(huì)根據(jù)課程的要求完成資料的收集、了解實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所需用到的工具和清楚實(shí)訓(xùn)過(guò)程中需要特別注意的地方。相比與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法可以更好的解決中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，培養(yǎng)了中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更有利于學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作之間的聯(lián)系，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體的地位。

5.2提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

金工實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力要求較高，傳統(tǒng)的“講授法”教師只是對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的進(jìn)行操作知識(shí)的講解和示范，學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中還是存在著不明白操作步驟和原理的現(xiàn)象。在金工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法可以讓學(xué)生以“主人翁”的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)操作之前學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論和觀察相關(guān)的操作視頻，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以回顧操作視頻或主動(dòng)請(qǐng)教老師，在實(shí)操過(guò)程中遇到的問(wèn)題便迎刃而解。相比傳統(tǒng)的操作演示法，項(xiàng)目教學(xué)法有助于學(xué)生主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的思考并提高了學(xué)生問(wèn)題解決的能力。

5.3優(yōu)化教學(xué)手段

教師在金工實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法并不代表著教師可以放手讓學(xué)生自主完成實(shí)訓(xùn)操作，反而教師的參與度相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要高。教師要注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展，因此教師在布置“項(xiàng)目”之前要充分研讀《金工實(shí)訓(xùn)》的課程標(biāo)準(zhǔn)，收集并頒布好適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“項(xiàng)目”，在理論講解的部分中先講解好理論知識(shí)、后圍繞“項(xiàng)目”詳細(xì)分析任務(wù)流程并穿插操作視頻的展示，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)部分合理安排實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的時(shí)間分配并認(rèn)真觀察學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中操作的規(guī)范性。為了達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)，這需要教師充分分析和利用現(xiàn)有教學(xué)資源，優(yōu)化管理學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程。

6結(jié)語(yǔ)

中職機(jī)電一體化專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才，在十四五規(guī)劃中明確要求中職院校進(jìn)行深化改革，為了培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)人的教學(xué)模式需要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新。本文從在《金工實(shí)訓(xùn)》課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法入手思考了其可行性和優(yōu)點(diǎn)，探索項(xiàng)目教學(xué)法在金工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)用步驟。使用項(xiàng)目教學(xué)法大大提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和參與度、有效提升學(xué)生問(wèn)題解決能力，從而培養(yǎng)適合“新工科”背景下的技能型人才。

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作者:黃宇輝 單位:貴州師范大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院