我國(guó)職業(yè)教育管理體制創(chuàng)新

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1.現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育管理體制存在的問(wèn)題

市場(chǎng)的需要才有職業(yè)教育，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還是處于初級(jí)的階段，而在我國(guó)民眾對(duì)待職業(yè)教育的觀念的時(shí)候還有待進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變的時(shí)候，此時(shí)地方政府的作用就顯得非常重要，但是從我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展情況來(lái)看，出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，主要的問(wèn)題體現(xiàn)在了政府在管理體制和管理模式上存在問(wèn)題，由于政府對(duì)職業(yè)教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)存在偏差，使得職業(yè)教育中政府這一環(huán)節(jié)的存在缺位的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先職業(yè)教育管理的主體是比較復(fù)雜的，很多個(gè)部門(mén)都在管理一個(gè)職業(yè)教育，有的時(shí)候執(zhí)行了這個(gè)部門(mén)的文件，但是相對(duì)的又違背了另一個(gè)部門(mén)的文件，最終導(dǎo)致管理的效果不是特別的明顯，其次，政府對(duì)職業(yè)教育的宏觀調(diào)控不及時(shí)，沒(méi)有對(duì)大學(xué)教育的宏觀調(diào)控那樣標(biāo)準(zhǔn)，再有就是政府對(duì)職業(yè)院校的微觀干預(yù)過(guò)多，使得職業(yè)院校逐漸的缺乏了創(chuàng)造性，制約了人才的培養(yǎng)。最后一點(diǎn)就是政府在管理職業(yè)院校的時(shí)候，并沒(méi)有進(jìn)行全面的管理，因?yàn)槁殬I(yè)院校的目的是為了給市場(chǎng)培養(yǎng)綜合性的技能型人才，而政府并沒(méi)有真正的處理好市場(chǎng)這一環(huán)節(jié)的機(jī)制，而且還對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行多頭管理，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是職業(yè)教育在管理的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題，一個(gè)部門(mén)推脫一個(gè)部門(mén)，都說(shuō)不是自己的問(wèn)題，使得出現(xiàn)的問(wèn)題很難得到解決。

2.對(duì)我國(guó)職業(yè)教育管理體制問(wèn)題的分析

2.1職業(yè)教育的管理主體政出多門(mén)

現(xiàn)階段我國(guó)的職業(yè)教育主管部門(mén)一般分為教育的行政管理部門(mén)、行業(yè)的主管部門(mén)、勞動(dòng)社會(huì)保障部門(mén)和企業(yè)辦學(xué)四個(gè)主管部門(mén)。各個(gè)主管部門(mén)都在掌握著辦學(xué)單位的人事、財(cái)產(chǎn)和權(quán)力。主要負(fù)責(zé)的是職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃問(wèn)題，把職業(yè)教育的各個(gè)部門(mén)都進(jìn)行了額分割管理，出現(xiàn)了職能交叉的現(xiàn)象，這樣的話就使得職業(yè)教育的資源得不到有效的利用，很難發(fā)揮出職業(yè)教育的辦學(xué)效益，雖然有的省份已經(jīng)意識(shí)到了這一問(wèn)題，逐漸的減少了分割的部門(mén)，但是還是有一部分部門(mén)讓人進(jìn)行著分割管理，相互之間的矛盾不斷，最終影響的還是我們職業(yè)教育中的學(xué)生。

2.2各業(yè)務(wù)部門(mén)之間管理不協(xié)調(diào)

政府的各業(yè)務(wù)部門(mén)職教管理職能出現(xiàn)了交叉的現(xiàn)象，在統(tǒng)籌上顯得比較乏力，我們知道職業(yè)高中和高等的職業(yè)院校都是由教育部門(mén)管理的，而技術(shù)院校和職業(yè)培訓(xùn)都是歸勞動(dòng)保障部門(mén)管理的，我們從財(cái)政方面入手，教育事業(yè)的費(fèi)用是屬于財(cái)政部門(mén)支出的，但是教育的建設(shè)方面的費(fèi)用確實(shí)由發(fā)改委進(jìn)行投資的，這樣看來(lái)，職業(yè)教育的管理是多個(gè)部門(mén)共同進(jìn)行的，一但出現(xiàn)問(wèn)題，那所有部門(mén)都是有責(zé)任的。

2.3職業(yè)教育部門(mén)的內(nèi)部管理出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象

在我國(guó)教育部門(mén)的內(nèi)部，職業(yè)教育分為了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，這兩個(gè)職業(yè)教育分別屬于職成教育和高等教育兩個(gè)部門(mén)來(lái)管理，也就是說(shuō)同屬于職業(yè)教育的范疇，但是在管轄上卻是不同的管理部門(mén)。這就使得中等職業(yè)教育在上升到高等職業(yè)教育的時(shí)候，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容很難銜接上，這給我們職業(yè)教育的體系建設(shè)來(lái)帶了體制性的障礙。

2.4在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的法律不完善

教育想要進(jìn)行，一定要有與之相關(guān)的法律跟隨，有了法律的保障，才能夠有效的推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的開(kāi)展，由于我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)間不是很長(zhǎng)，所以一些關(guān)于職業(yè)教育的法律法規(guī)都沒(méi)有及時(shí)的頒布出來(lái)，因?yàn)榉傻男纬刹粌H需要政府的參與，還需要立法起草者的參與，如果沒(méi)有相關(guān)案例的參與，職業(yè)教育法律的出現(xiàn)是很難的，而且很多的矛盾和問(wèn)題都需要在法律當(dāng)中解決。所以說(shuō)職業(yè)教育的法律所涉及的范圍還不是很廣泛，在實(shí)施的細(xì)則上還不夠清晰，再加上政府的主管部門(mén)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理經(jīng)驗(yàn)不足，有很多的管理問(wèn)題都需要自己去不斷的摸索才能夠找到相應(yīng)的的解決辦法。

2.5社會(huì)企業(yè)的參與熱情很低

職業(yè)教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才都是為了企業(yè)而培養(yǎng)的，但是從目前的情況來(lái)看，很多的企業(yè)并沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題，似乎對(duì)職業(yè)教育的問(wèn)題不是很關(guān)心，如果沒(méi)有社會(huì)各界人士的參與和支持，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展其實(shí)是非常困難的。

3.職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新實(shí)踐

針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的職業(yè)教育管理體制存在的弊端，中央和地方政府已經(jīng)開(kāi)始建立以統(tǒng)籌為主要內(nèi)容的體制改革嘗試，與此同時(shí)還成功的借鑒了國(guó)外的做法和經(jīng)驗(yàn)，正在不斷的進(jìn)行著職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新從而形成一個(gè)統(tǒng)一的職業(yè)教育管理的局面。目前我國(guó)的職業(yè)教育法律法規(guī)體系還不是很健全，全國(guó)性的職業(yè)技術(shù)教育法規(guī)更是少，目前只有一部中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法，這部法律是目前唯一的一部高層次的，綜合性的法律，主要強(qiáng)調(diào)的是調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的帶有根本性個(gè)全局性的關(guān)系，對(duì)于一些沒(méi)有根本性的局部關(guān)系是不可能對(duì)其進(jìn)行規(guī)定的，由此我們可以看出。職業(yè)教育的行政管理還是不規(guī)范的，雖然我國(guó)頒布了很多教育方面的法律法規(guī)，但是頒布的法規(guī)還是跟不上職業(yè)教育的發(fā)展的步伐，還有一些在實(shí)踐中沒(méi)有解決的問(wèn)題，到現(xiàn)在也沒(méi)有一個(gè)很好的解決辦法去解決它，因?yàn)槁殬I(yè)教育管理體制的問(wèn)題是關(guān)乎全局的，所以在真實(shí)的實(shí)踐當(dāng)中會(huì)顯得非常的困難，在職業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，如果政府部門(mén)的管理出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，那么就會(huì)嚴(yán)重的影響到職業(yè)教育的發(fā)展。只有不斷的創(chuàng)新職業(yè)教育的管理體制，職業(yè)教育才能夠得到真實(shí)的發(fā)展和進(jìn)步。

作者：周紅巖 郭軍華 沈波 單位：威海技師學(xué)院