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一、影響
教育“軟暴力”隱秘性較強(qiáng)，不易被人覺(jué)察，表現(xiàn)形式多種多樣，其危害性表面看似不強(qiáng)，實(shí)則對(duì)學(xué)生心理造成的傷害非常深刻，輕則造成心理創(chuàng)傷，重則埋下安全隱患。其表現(xiàn)形式主要有以下四種：一是另辟蹊徑，心理懲罰。一些教師做學(xué)生思想工作時(shí)一時(shí)難以做通，便另辟蹊徑，采取人情疏遠(yuǎn)的方式對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行懲罰，有意讓其他學(xué)生故意疏遠(yuǎn)和冷落，不與其交談和一起活動(dòng)，從而造成犯錯(cuò)誤學(xué)生心理情感上的極度落差，以此對(duì)其進(jìn)行心理上的懲罰。二是不聞不問(wèn)，任其發(fā)展?，F(xiàn)在的學(xué)生“抗壓能力”不強(qiáng)，心理承受能力較弱，個(gè)性偏激，自我控制能力差。有些學(xué)生在同一個(gè)問(wèn)題上可能一再犯錯(cuò)、甚至屢教不改。一旦出現(xiàn)這種問(wèn)題，個(gè)別教師便失去耐心，對(duì)這類(lèi)學(xué)生采取不聞不問(wèn)的態(tài)度，任其自由發(fā)展，致使其在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，甚至觸犯法律。三是抓其把柄，心理施壓。一些教師在學(xué)生犯錯(cuò)后，不但不去做好學(xué)生的思想工作，還把學(xué)生的錯(cuò)誤不分場(chǎng)合作為教訓(xùn)進(jìn)行傳播，想以此來(lái)對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行警示。并且在以后的工作中，一些教師總是拿學(xué)生的“錯(cuò)誤”說(shuō)事，對(duì)其不信任、不放心，從而給學(xué)生的心理造成極大壓力，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四是口不擇言，心理打擊。在教育管理工作中，一些教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)往往口不擇言，語(yǔ)言粗俗。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為批評(píng)學(xué)生講點(diǎn)粗話(huà)不僅無(wú)傷大雅，而且能“刺激學(xué)生長(zhǎng)記性”。其實(shí)，粗俗的語(yǔ)言不但損害了教師的自身形象，還傷害了學(xué)生的自尊心，對(duì)其心理造成嚴(yán)重傷害，引起學(xué)生的逆反心理。加大教育管理難度，埋下安全隱患。
二、管理措施“軟暴力”
現(xiàn)象的出現(xiàn)，既有客觀(guān)因素的存在，又有行為習(xí)慣的養(yǎng)成因素?！八刭|(zhì)教育”改革之初，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力和教師業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)尚不完善，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師的價(jià)值認(rèn)可，依舊停留在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上。學(xué)生分高，就能得高獎(jiǎng)金，就能晉升，就是名師。教師急功近利，信奉“嚴(yán)師出高徒”，催生教育“軟暴力”。消除“軟暴力”，需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與重視，更需要教育工作者約束自己的行為，培養(yǎng)美好的心靈和高雅的道德情操，從心靈深處把建立博大和諧的師生關(guān)系作為精神追求。
1.加強(qiáng)培訓(xùn)考核，提高教師做學(xué)生思想工作的能力
一些教師教學(xué)的業(yè)務(wù)能力素質(zhì)很強(qiáng)，但管理教育學(xué)生工作方法呆板，做學(xué)生思想工作的能力較弱。各級(jí)要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和考核，增強(qiáng)事業(yè)心責(zé)任感，講求教育方法，努力提高他們做好學(xué)生思想工作的能力。教師要更新觀(guān)念，端正對(duì)學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生本無(wú)“好生”“差生”之分，教師不應(yīng)該用異樣的目光來(lái)區(qū)別對(duì)待，有句話(huà)叫“人盡其才，物盡其用”。我們每一個(gè)孩子都是一塊不同質(zhì)地的璞玉，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓尤サ褡了麄?。教師要?shù)立師生平等不分尊卑的理念，要撲下身子和學(xué)生交朋友，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，關(guān)愛(ài)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
2.做好心理疏導(dǎo)工作，增強(qiáng)學(xué)生的心理防護(hù)能力
“軟暴力”對(duì)學(xué)生造成的心理傷害，與學(xué)生的心理承受能力弱也息息相關(guān)。各級(jí)教育部門(mén)要結(jié)合學(xué)校實(shí)際加強(qiáng)心理健康教育，建立建全心理服務(wù)體系，積極開(kāi)展心理行為訓(xùn)練及心理咨詢(xún)服務(wù)，錘煉學(xué)生過(guò)硬的心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理防護(hù)能力。學(xué)校要積極營(yíng)造良好的心理工作環(huán)境，讓孩子們遇到心理問(wèn)題能夠正確認(rèn)識(shí)，及時(shí)救治。教師也要積極做好心理疏導(dǎo)工作，做學(xué)生心靈港灣的“陪護(hù)者”。
3.有耐心，不厭其煩地做好學(xué)生的思想工作
做思想工作是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。而一些教師缺乏耐心，一旦做不通學(xué)生的思想工作時(shí)，便失去耐心。俗話(huà)說(shuō)：精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。只要教師不拋棄、不放棄，方法靈活，語(yǔ)言得當(dāng)，換位思考，教育管理有針對(duì)性，總能耐心細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作。
4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理?yè)嵛?，少說(shuō)或不說(shuō)“喪氣話(huà)”和“寒心話(huà)”
俗話(huà)說(shuō)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。教師在帶教育學(xué)生的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理?yè)嵛?，在?duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)指出來(lái)的同時(shí)，要進(jìn)行耐心細(xì)致的撫慰，不能惡語(yǔ)相加。教師與學(xué)生交流時(shí)要注重個(gè)人形象和語(yǔ)言文明，切記不要說(shuō)令人沮喪的“喪氣話(huà)”和“寒心話(huà)”。要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，冷靜處理教育管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓文明成為校園的主旋律。
5.提高學(xué)生的法律素質(zhì)
首先，要以學(xué)生為本，在課程設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)把學(xué)生發(fā)展的需要、能力的培養(yǎng)放在第一位，在開(kāi)設(shè)大量適應(yīng)社會(huì)需求的課程的同時(shí)，開(kāi)出各種有利于學(xué)生拓寬基礎(chǔ)、開(kāi)闊視野、培養(yǎng)素質(zhì)的法治文化修養(yǎng)課，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)精神和求實(shí)的工作作風(fēng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，創(chuàng)造有價(jià)值的人生。這是一所學(xué)校辦學(xué)理念的根本，也是消除教育軟暴力的前提。其次，對(duì)學(xué)生組織的法治文化活動(dòng)要予以鼓勵(lì)與支持。注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、組織、宣傳、策劃能力，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，達(dá)到自我約束、自我管理、自我教育的目的。最后，要改變傳統(tǒng)的灌輸式、僵硬的說(shuō)教和強(qiáng)制性的管理模式，適應(yīng)個(gè)性發(fā)展，改革教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)樹(shù)立教育管理者的“人文關(guān)懷學(xué)生”的服務(wù)理念，通過(guò)法律案例教學(xué)法讓學(xué)生不僅知其然，而且要知其所以然，以此增強(qiáng)學(xué)生的法律素質(zhì)和法律思維方式。
作者：徐慧敏 單位：張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院