教育管理思維與茶道文化分析

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摘要：近年來，茶文化思想和理念被廣泛的應用在高校教育與教學管理中，通過茶文化思想和理念，能夠促進高校教育管理工作的有序發(fā)展，優(yōu)化高校教育管理工作的相關內容。目前茶道文化作為茶文化的重要組成部分，主要包含茶理、修行、環(huán)境等內容，將教育管理思維與茶道文化之間有機融合，可以更好地了解茶道文化的哲理、哲學等，提升教育管理工作的水平。還能通過茶道文化的分析工作，達到修身養(yǎng)性、品味人生的目標，從而得到精神上的享受。并且在教育管理工作中，將教育管理思維與茶道文化有效融合，也能保障教育管理工作的穩(wěn)定發(fā)展，盡可能的傳承與發(fā)揚中國茶文化，實現教育管理工作與茶文化宣傳工作的有效發(fā)展。

關鍵詞：教育管理思維；茶道文化；結合

在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的過程中，需要結合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的茶道文化精神與內涵，加強教育管理思維的有效創(chuàng)新。同時，茶道文化是在不斷積累經驗的過程中形成的。為充分發(fā)揮教育管理工作對于茶道文化的宣傳與弘揚工作，也需要采用教育管理思維與茶道文化結合的方式，盡可能地挖掘其茶道精神和文化內涵。

1茶道文化的思想含義

中華文化博大精深，而且茶道文化有著上千年的歷史，通過對茶道文化的有效宣傳，也有助于了解不同時期、不同朝代在茶道文化發(fā)展等方面的實際內涵。而且茶道文化可以帶給人精神上的享受以及視覺的沖擊，盡可能的豐富人的文化內涵。茶道文化在發(fā)展的過程中其很多詩詞包含茶文化精神和內容，通過對古詩詞的一代又一代傳承，也使茶道文化實現有效傳播和發(fā)展，逐漸構成針對茶道文化和思想的內涵體系。而且人們在對茶進行品鑒的過程中，也需要有很好的環(huán)境進行烘托，這種環(huán)境可以強化人自身的高雅氣質，促進茶道文化的有效發(fā)展。茶道文化可以發(fā)揮針對任何事物的教育與指導作用，引導人們在學習茶道文化的過程中合理約束自身的品行，促進人們向和諧生活有效追求和發(fā)展。在茶道文化中包含品茶這一部分內容，通過品茶可以突出人們內心平靜以及向往和諧生活的思想理念，更能將品茶人的修養(yǎng)和道德品質呈現出來。在品茶的過程中，也能實現品茶者之間的交流、思想表達等，強化與提升人的品格，讓人在輕松愉悅的范圍和氛圍中，更好的度過愉快而休閑的時光。茶道文化在發(fā)展中，也可以將人們外在的和諧和追求的內心體現出來，不斷的通過對茶道文化的思想分析，了解其茶道文化中的思想與品質，更好地提升自身的品格。在分析《茶經》中，不同人對于其中的茶道和茶道文化思想有著不同的態(tài)度與理解，通過茶道文化的影響以及自我生活品質的提升，也能讓人們掌握一定的禮儀基礎，更好地參與到茶道文化的弘揚和發(fā)展中。茶道文化中還包含洗茶、沖茶、分杯、品茶等相關內容，通過一系列的茶道文化和形式也能讓客人感受到主人的熱情款待和誠信，促進雙方構建良好友誼。茶道文化有助于拉近主人和客人之間的互動距離，更好地交流彼此之間的感情，增加其友誼，合理繼承與傳承茶道文化。此外，人們在追求自然和諧之美的過程中，也會受到茶道文化思想內容的熏陶。比如茶道文化在弘揚的過程中強調和追求天人合一的道理，要求人們在遵守自然法則的同時，合理優(yōu)化自身的思想境界，還要在欣賞美麗山水畫卷的過程中，做好人與自然之間的相處工作，進而才能更好地帶來視覺上的沖擊以及靈魂上的享受。茶道文化中的茶香可以帶給人一種清淡素雅的感覺，而且呈現出的自然風光，也能推動和諧社會的有效發(fā)展，發(fā)揮茶道文化中思想內涵的價值和意義。

2教育管理思維與茶道文化的關聯價值

其中教育管理思維與茶道文化的觀念價值主要體現在第一，可以幫助學校形成和諧的教學管理理念。在教學管理工作中，學?？梢越Y合茶道文化中天人合一、和諧的教育管理思想和理念，促進教學工作的和諧發(fā)展。而且茶道文化思想與教育管理工作的有效融合，也有助于教師堅持尊重每位學生權利的原則，更好地參與到因材施教和教學管理工作中，提升人才培養(yǎng)效果。在高校教育教學中缺乏嚴格的管理體系，那么學校就好比一盤散沙，難以更好地促進其教學質量提升。所以，在高校教育教學中，不僅需要優(yōu)化學校的管理系統(tǒng)，還要深入分析與探究茶道文化，加強學生品格修養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，使學生能夠在教學管理思維和茶道文化的影響下，更好掌握學習方法和學習技巧，為高校教學管理工作水平提升奠定基礎。在茶道文化背景下，學校教學與教育管理規(guī)定的制定也會堅持以學生為中心的發(fā)展理念，結合學生興趣愛好，使學生能夠在良好的氛圍和和諧環(huán)境中健康成長，提升學校的育人水平和質量。在高校教育教學與管理學生的過程中，普遍存在重視理論教學而輕視技能培養(yǎng)的問題，而且在組織相關教學活動的過程中，也缺乏對茶文化和精神的挖掘與弘揚。因此很容易使學生對學習產生厭倦之感，也不利于推動課堂教學工作的有效發(fā)展。所以，為提升教育教學管理工作水平，尊重每一位學生的學習觀點，讓學生更好與學習方法產生認可，需要結合茶道文化，合理弘揚其中的茶文化思想和內涵，還要引導學生理解茶道與茶藝，從而培養(yǎng)學生高尚的品格和提升學生學習態(tài)度。第二，可以幫助學校營造和諧的教學環(huán)境。良好的課堂教學環(huán)境，可以促進課堂教學水平提升，所以需要學校創(chuàng)新教學管理思維模式，積極結合茶道文化思想，分析茶道文化中的精神和內涵，這樣也能更好地豐富教學知識內容，將茶道文化滲透到教學工作的各個方面。在教學管理工作中結合茶道文化知識，也能強化教學管理人員對茶道文化和精神的進一步了解，弘揚與繼承茶道文化的精髓，從而提升教學管理工作水平。而且通過對茶道文化精神的宣傳，也能幫助學生樹立良好的學習觀念和態(tài)度，堅持創(chuàng)新精神和理念，學習好不同學科的文化內容和茶道文化內容。

3教育管理思維與茶道文化的關聯策略

3.1樹立二者關聯的教育目標

首先，高?？梢蚤_設與茶文化有關的課程，并引導教師結合茶道文化和思想展開教育教學工作，教育工作者也可以結合茶道文化中的思想和內涵合理的規(guī)劃相關教學工作，進而將茶道文化滲透在教學管理工作的全方面。在日常教學中，除了向學生講解理論知識和實踐技能外，還要融入我國的優(yōu)秀茶文化，全面對中國茶文化和茶道文化進行宣傳，從而強化學生對于茶道文化的正確認知和理解，發(fā)揮大學生群體對于茶道文化的宣傳和弘揚工作作用。其次，高?？梢蚤_展針對茶道文化有關的課堂活動，比如品茶、飲茶、學習茶工藝的茶道文化活動，從根本上提升大學生群體對于茶文化的認知，使學生能夠更好地參與到了解茶文化、學習茶文化的氛圍中，增加學生對于茶道文化的學習水平和素養(yǎng)。最后，教師在日常教學當中，可以引導學生挖掘茶道文化中的精神，并通過學習其歷史背景、品茶工藝、道德理念等形式，實現茶文化的傳遞和發(fā)揚，這樣也能開闊學生學習的視野范圍，不斷豐富學生學習的知識面，充分發(fā)揮教育管理思維與茶道文化的融合與關聯作用，帶給學生不一樣的學習體驗和感受。

3.2采用多樣化關聯教育方式

在茶道文化的應用與發(fā)展過程中，茶道文化所包含的內容較多，為實現對茶文化和茶道文化的有效傳遞，還需要采用多樣化的關聯教育方式，最大程度地將教育管理思維與茶道文化之間有機融合。一方面，教師在講解茶文化的過程中，如果采用傳統(tǒng)單一的課堂教學形式，那么也會使課堂教學氛圍比較乏味和枯燥，導致學生對于課堂學習和茶文化學習的積極性降低。因此，教師在多樣化教育方式的應用中，可以結合學生的興趣愛好和學習特點，優(yōu)化與完善傳統(tǒng)課堂教學方式。比如教師可以應用多媒體技術、互聯網教學方式，開展針對茶文化的宣傳和弘揚等工作。在日常教育管理和教學工作中，教師可以引入與茶道文化和精神有關的教學視頻，教學案例等，然后讓學生通過對教學視頻和教學案例的分析，合理挖掘其中所蘊含的茶文化思想和內涵，不斷吸引學生學習的注意力。同時，學校需要開展一些宣傳教育活動，將學生帶入到宣傳教育的活動中。并且還可以為學生聘請一些與茶道文化相關的教師，向學生傳遞和分享與茶道文化和精神有關的知識內容，從而促進教育管理工作和人才培養(yǎng)工作的有效發(fā)展。

3.3合理挖掘茶文化教育精神

在茶道文化不斷弘揚與發(fā)展的過程中，茶道文化作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其中包含豐富多樣的民族傳統(tǒng)文化特色與精神，還需要在教育管理思維與茶道文化結合的過程中，合理挖掘茶道文化教育的精神。在茶文化和茶道文化精神挖掘的過程中，教育管理工作者要深入探究和分析茶道文化精神，并且運用茶道文化精神幫助學生學習相關課程內容和茶文化，使學生能夠正確理解茶道文化精神和內涵。在挖掘茶道文化教育精神的過程中，教師也可以運用互聯網技術，挖掘網絡化的茶道文化精神和內涵，并且讓學生通過網絡化的學習方式，強化自我的人文素養(yǎng)，這樣也能拓展學生的學習途徑，使學生能夠積極主動的參與到網絡學習的氛圍中。在茶文化精神弘揚的過程中，教育管理工作者可以結合茶道文化中的典故、歷史，優(yōu)化教育管理工作的內容，最大程度地讓茶道文化教育精神與教學管理內容有機融合，從而促進與茶文化相關文化活動和教育工作的有效開展。

4結語

在教育管理思維與茶道文化有機聯系的過程中，需要教學管理工作者提升對茶道文化應用和學習工作的重視，樹立二者關聯的教育目標，合理探究教育管理思維與茶道文化之間的關聯價值。

參考文獻

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作者：李曙東 單位：鹽城師范學院評估處