機(jī)電專業(yè)教育方式及評價體系革新

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本文作者：蔣賢海 單位：廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系

機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實的機(jī)電技術(shù)專業(yè)知識，具有較強(qiáng)實踐能力，能在生產(chǎn)一線從事機(jī)電一體化設(shè)備的操作與使用、安裝與調(diào)試、維修與技術(shù)改造，簡單機(jī)電技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)，能進(jìn)行車間生產(chǎn)組織與管理工作，以及從事機(jī)電產(chǎn)品的營銷與技術(shù)服務(wù)等工作的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。本文根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)?！皺C(jī)電一體化技術(shù)”課程的新的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)的組成，熟悉相關(guān)技術(shù)在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用，提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力，以及進(jìn)一步了解本專業(yè)發(fā)展方向和提高本專業(yè)技能所需要知識，使之成為具有較強(qiáng)的機(jī)電一體化專業(yè)知識的專門人才。

教學(xué)內(nèi)容改革

課程內(nèi)容體系改革是課程建設(shè)的靈魂[2]，機(jī)電一體化技術(shù)已不再是過去的機(jī)械技術(shù)、電氣技術(shù)等的簡單組合，而是集機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、電氣技術(shù)、信息技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一體[3]?！皺C(jī)電一體化技術(shù)”課程內(nèi)容多，這就要求教師根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對該課程的要求，合理對內(nèi)容進(jìn)行取舍，在有限的課時內(nèi)應(yīng)充分發(fā)揮自己所長，選取最能貼近學(xué)生實際、學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也可根據(jù)知識點，拓展教材的外延，在深度、廣度上進(jìn)行突破。作為機(jī)電類專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以能力為主線。被窩呢根據(jù)課程的新的教學(xué)目標(biāo)對“機(jī)電一體化技術(shù)”課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。“機(jī)電一體化技術(shù)”教學(xué)應(yīng)突出實用性，對課程中難以理解的微觀理論和公式，不必作數(shù)學(xué)推導(dǎo)，不必追究來龍去脈，只對其進(jìn)行物理概念分析和比較，以加深印象，著重于應(yīng)用，如機(jī)電一體化機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計理論中的機(jī)械系統(tǒng)性能分析及其影響、機(jī)電一體化檢測系統(tǒng)中位移、速度、加速度及力和扭矩檢測的相關(guān)理論及公式、計算機(jī)控制及其接口技術(shù)中工業(yè)控制計算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)與特點、伺服控制系統(tǒng)中電動機(jī)的工作原理及機(jī)械特性等內(nèi)容可以刪除。增加應(yīng)用方面的內(nèi)容，如加強(qiáng)機(jī)電一體化中的軟件技術(shù)，機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用的分析，并在實踐中反復(fù)訓(xùn)練一些重要內(nèi)容。

此外，還需增強(qiáng)操作技能的訓(xùn)練。高職畢業(yè)生將在生產(chǎn)一線就職，要求具有較強(qiáng)的實際動手能力。在“機(jī)電一體化技術(shù)”課程的教學(xué)中，這個能力就體現(xiàn)在硬件設(shè)計，再利用電子器件連接電路，最后編制控制程序，實現(xiàn)機(jī)電一體化控制系統(tǒng)。要達(dá)到上述要求，必須有充分的實踐時間和手段，為此，在“機(jī)電一體化技術(shù)”教學(xué)安排中，實踐教學(xué)時間必須增加。只有經(jīng)過多次實踐，學(xué)生在機(jī)械本體設(shè)計、控制系統(tǒng)設(shè)計、電路聯(lián)接、系統(tǒng)調(diào)試等方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練，才能提高學(xué)生機(jī)電一體化技術(shù)水平，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化。學(xué)生經(jīng)過完成真實項目，切身感受到所學(xué)知識對指導(dǎo)實踐的重要作用，同時也了解了就業(yè)崗位對專業(yè)知識和技能的要求，從而明確了學(xué)習(xí)目的。

教學(xué)方法與手段改革

“機(jī)電一體化技術(shù)”課程目前的教與學(xué)方式，還是以被動接受式為主要特征，仍然是以教師為中心，學(xué)生缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，往往是課堂上講理論，課后做作業(yè)，理論的課時占了絕大部分，給學(xué)生動手學(xué)習(xí)的時間較少，這樣嚴(yán)重影響到學(xué)生的實際動手能力。針對新的課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革，以保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。由于“機(jī)電一體化技術(shù)”實踐性較強(qiáng)，絕大多數(shù)課題都可在實訓(xùn)室進(jìn)行，老師邊講，學(xué)生邊操作，實現(xiàn)一體化教學(xué)。理論與實訓(xùn)相交互，這樣才能使學(xué)生牢牢地掌握知識。

“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)應(yīng)注重過程，通過教學(xué)活動，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)中的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個合作、交往的平臺[4]，在此基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化實訓(xùn)項目。教師在組織學(xué)生進(jìn)行“機(jī)電一體化技術(shù)”課程合作學(xué)習(xí)的過程中必須提出具有合作意義的問題，進(jìn)行有目的的合作，有結(jié)果的合作，而不應(yīng)放任自流，讓學(xué)生自學(xué)，更不是讓學(xué)生坐在一起不著主題的漫談，或是只是沿著教師的思路學(xué)習(xí)，并沒有獨立思考問題。合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生交往技能的最佳方式，在合作中學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；能夠取長補(bǔ)短，發(fā)揮每個學(xué)生的特長；學(xué)會與人交往；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神。通過自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對文獻(xiàn)資料的檢索、獲取信息、處理歸納信息的能力。

課程評價體系改革

評價體系要重視發(fā)展，重綜合評價，實現(xiàn)評價方法的多樣化?！皺C(jī)電一體化技術(shù)”課程評價，結(jié)合工作結(jié)合模式，采用與素質(zhì)教育相適應(yīng)的綜合性、多樣化的評價體系[5]。課程重視過程性評價，建立了基于工作過程的學(xué)生學(xué)習(xí)成績及職業(yè)能力評價體系，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及職業(yè)能力，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和教學(xué)內(nèi)容及方法的改進(jìn)。評價體系如表1所示(評價體系其中之一)，包括專業(yè)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)和職業(yè)道德、自學(xué)能力、交流及與人合作能力等方面，采用學(xué)生自評、小組互評、教師評定以及企業(yè)評定等方法，按不同權(quán)重進(jìn)行量化，得到綜合評定成績。

結(jié)束語

高職機(jī)電一體化專業(yè)要得以長足發(fā)展，必須進(jìn)行相關(guān)課程改革。本文從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價體系等方面探討了“機(jī)電一體化技術(shù)”課程改革，教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，除了以上方面的改革，還必須從教育觀念，教學(xué)效果及教師角色等方面進(jìn)行改革，建立一更適合高職教育課程教學(xué)體系。