機(jī)電教學(xué)行為引導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用分析

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【摘要】中等專業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，隨著新課改的深化，新時(shí)代對(duì)人才需要的變化，各中等專業(yè)學(xué)校也面臨著新的挑戰(zhàn)和課題。如何將教育理念、教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，是每一名中等專業(yè)學(xué)校教育工作者需要思考探究的問(wèn)題。本文立足多年教學(xué)實(shí)踐，從行為引導(dǎo)教學(xué)法的特點(diǎn)及將其應(yīng)用于機(jī)電教學(xué)中的重要意義進(jìn)行闡述，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)行為引導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用于機(jī)電教學(xué)中的有效路徑進(jìn)行深入探討，提出的意見(jiàn)建議僅供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】中職機(jī)電教學(xué);行為引導(dǎo)教學(xué)法;教學(xué)路徑探討

在職業(yè)教育領(lǐng)域中，行為引導(dǎo)教學(xué)是一種新興的教育模式，是順應(yīng)新課改需要、新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需要而應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)方法，該方法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及應(yīng)用能力具有積極的作用。本文就行為引導(dǎo)教學(xué)在機(jī)電教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行深入探討。

一、行為引導(dǎo)教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，這一理念在行為引導(dǎo)教學(xué)法中得以鞏固和提升。中等專業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，因此，只要是利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成及個(gè)性思維能力構(gòu)建的就是有效的、積極的。因此，行為引導(dǎo)教學(xué)法實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，教師所承擔(dān)的角色任務(wù)是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的主體地位。在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用非常重要，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)習(xí)的有效方法具有積極的推動(dòng)及啟蒙作用。

（二）教學(xué)核心是提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力將行為引導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用于機(jī)電教學(xué)之中，與機(jī)電教學(xué)目的相吻合，更利于這一應(yīng)用型教育落地。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，教師需著重考慮中職教學(xué)的特殊性，注重教學(xué)中的實(shí)用性，讓學(xué)生所學(xué)的相關(guān)機(jī)電知識(shí)適用于社會(huì)需要。因此，教學(xué)的核心是提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有自信，不僅有基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，更具備較高的實(shí)際操作能力，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。

（三）師生互動(dòng)是教學(xué)主要方式引導(dǎo)教學(xué)法需要教學(xué)方式的創(chuàng)新，在突出學(xué)生主體的前提下，教師在課堂上要積極營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以能夠與教師互動(dòng)起來(lái)，積極參與到教學(xué)之中。這樣的教學(xué)方法，利于促成學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，并在良好互動(dòng)溝通中，學(xué)會(huì)自主思考，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、行為引導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用于機(jī)電教學(xué)中的重要意義

行為引導(dǎo)教學(xué)法源于德國(guó)，亦被稱為實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)法，其宗旨是培養(yǎng)人的綜合能力，提升人的全面素質(zhì)。一是行為引導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用背景。近年來(lái)普通高中教育在我國(guó)受到的重視程度越來(lái)越高，相較于中等職業(yè)教育，普通高中學(xué)校生源充足，這給中等職業(yè)學(xué)校招生帶來(lái)沖擊。職業(yè)學(xué)校入學(xué)分?jǐn)?shù)線普遍不高，招收的學(xué)生多為成績(jī)不理想者，再加之師資力量不足，教學(xué)方式滯后，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一、枯燥，因此，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。而機(jī)電專業(yè)，本身的專業(yè)性較強(qiáng)，但教學(xué)理念、教學(xué)方法過(guò)分依賴傳統(tǒng)教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。二是行為引導(dǎo)教學(xué)法引入的積極意義。將行為引導(dǎo)教學(xué)法引入機(jī)電課堂教學(xué)，使得傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位得以改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考與探究性學(xué)習(xí)，特別是機(jī)電教學(xué)中的社會(huì)實(shí)踐，增加了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際動(dòng)手能力，這種直接經(jīng)驗(yàn)的引入，更利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

三、行為引導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用于機(jī)電教學(xué)中的有效路徑探討

（一）以學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)相較于普高學(xué)生，職校學(xué)習(xí)的思想更加活躍，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，是最需要教師關(guān)注的。因此，在機(jī)電教學(xué)中，學(xué)生興趣是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，到教學(xué)實(shí)施，再到教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，按順序和步驟完成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過(guò)程中，有些學(xué)習(xí)任務(wù)需要獨(dú)立完成，而有些則需要合作完成，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更學(xué)到學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）以良好的教學(xué)效果為教學(xué)任務(wù)教學(xué)的終極目標(biāo)是確保良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在機(jī)電教學(xué)課堂中，教師首先需確保制定的教學(xué)任務(wù)科學(xué)合理，這是確保良好學(xué)習(xí)效果的前提條件。其次注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以消化吸收的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)方案、組織小組討論、師生互動(dòng)等教學(xué)方式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三是注重課程專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。機(jī)電專業(yè)的實(shí)用性，決定了必須注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。因此，教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既要讓學(xué)生全面掌握理論知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，確實(shí)做到學(xué)習(xí)致用。

（三）以情境教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性機(jī)電專業(yè)的特點(diǎn)，使得其教學(xué)內(nèi)容較為枯燥無(wú)趣，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可適時(shí)引入情境教學(xué)，這也是行為引導(dǎo)教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用。教師立足教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，通過(guò)行為導(dǎo)向系統(tǒng)內(nèi)的情境模塊，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可信、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模塊所設(shè)計(jì)好的問(wèn)題之中。成果模塊內(nèi)，學(xué)生可以展示自己的機(jī)電作品，接受同學(xué)們的評(píng)價(jià)及教師的點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)論

綜上所論，將行為引導(dǎo)教學(xué)法引入機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)，符合新課改要求，利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，利于促進(jìn)教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成，同時(shí)，對(duì)于復(fù)合型人才具有積極意義。

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作者：陳斌 單位：江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校