微課中基礎(chǔ)會計教學構(gòu)想解析
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摘要:高職基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容枯燥抽象，其中重點、難點較多，學生在學習過程中缺乏興趣，本文嘗試在會計基礎(chǔ)教學中引入微課教學模式，對微課的設(shè)計制作的關(guān)鍵點進行了分析，對改革基礎(chǔ)會計的教學方法，彌補基礎(chǔ)會計教學中的問題與不足，促進教學質(zhì)量的提升具有示范作用。
關(guān)鍵詞:微課;基礎(chǔ)會計;教學;實現(xiàn);途徑
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以多媒體資源為主要載體，用5－10分鐘時長記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動的全過程，具有內(nèi)容精煉、資源容量小、碎片化教學易于學習、教學效果好等特點。高職學生基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容枯燥而抽象，學生理解吃力，將微課形式引入基礎(chǔ)會計課堂，可以激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)較好的學習效果。
1基礎(chǔ)會計教學現(xiàn)狀分析
首先是教師和學生之間的目標沖突;教師在課堂上按照基礎(chǔ)會計的教學大綱進行授課，在課堂上希望學生認真聽講，但剛進入高職院校的大學生沒有會計學習方面的基礎(chǔ)，加之會計基礎(chǔ)中的資產(chǎn)、負債等重要內(nèi)容比較抽象，往往較難理解，難以長時間吸引學生的注意力，玩手機、打瞌睡的現(xiàn)象時有發(fā)生，學生學習缺乏興趣，就算在課堂上理解了，過后很快就遺忘了，傳統(tǒng)的授課方式很難重現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，學生想要自己復(fù)習課堂內(nèi)容卻無從下手。其次是教材與學生需求吻合度不高;有調(diào)查結(jié)果顯示，認為教材適合自己的學生人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的28．29%，由此可見，充滿概念、公式、理論的基礎(chǔ)會計教材并不受學生歡迎，對學生的吸引力較低。絕大部分學生認為教材本身應(yīng)具有趣味性、通俗易懂并具有時代氣息。選用的教材與學生需求吻合度較低，使得教學效果差強人意。
2基礎(chǔ)會計課堂引入微課教學的優(yōu)勢
2．1提高學生學習興趣，增強自主學習的能力
微課包括教學設(shè)計、課件、反饋等資源，突破了時間與空間的限制，將基礎(chǔ)會計教學課堂變?yōu)榭梢苿诱n堂，學生不必步入課堂，根據(jù)自身情況選擇時間、地點就可進行學習，將客觀因素的影響降到最低，在課程內(nèi)容選擇上也多種多樣，給學生學習提供了廣泛的選擇空間，學生可根據(jù)自身需要自由選擇合適的學習內(nèi)容。不論是教學方法還是教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，微課教學模式都較傳統(tǒng)的教學模式更加豐富和進步。突破傳統(tǒng)課堂限制的微課在基礎(chǔ)會計教學過程中可以提高學生的學習效率，改善學生上課不專注的問題，增強學生自主學習、自主管理的能力。
2．2彌補高校師資力量不足的現(xiàn)狀
當前大部分高職院校都存在師資力量不足的情況，高?？刹捎眯Ｆ蠛献鞯姆绞剑袃?yōu)秀教師資源和企業(yè)一流技術(shù)人員聯(lián)合設(shè)計適合本專業(yè)的微課內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)共享學生可以自行學習，彌補師資力量不足的問題。另外，許多潛心研究基礎(chǔ)會計學科進步的學者并沒有授課任務(wù)，微課為他們提供了展示自己的機會，即使不進入課堂，依然可以通過移動設(shè)備進行知識傳播，教師與學生可通過網(wǎng)絡(luò)交流，對授課內(nèi)容、方式等進行改進，為教學效果的提高奠定基礎(chǔ)。
2．3增強實訓(xùn)環(huán)境的仿真性
微課的錄制不拘泥于課堂，拍攝場地可以選擇在工作一線，例如在財務(wù)部門拍攝出納工作的微課;在倉庫拍攝存貨核算的微課等等;通過工作現(xiàn)場的實際操作促進學生學習，提高學生的實際操作能力。在會計實訓(xùn)中學校可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時觀看學生的實訓(xùn)情況，對學生提交的實訓(xùn)作業(yè)進行指導(dǎo)，從而提高學生的專業(yè)技能水平。
3基礎(chǔ)會計微課教學構(gòu)想
3．1微課教學模式在基礎(chǔ)會計教學中的實施流程
通過微課改變傳統(tǒng)的教學模式，將課堂講授的知識點細化為小的知識結(jié)構(gòu)，以視頻動畫的形式進行講解，并將這些小動畫進行共享。課前學生可借助社交軟件進行知識點的預(yù)習，有不理解的問題可在線進行咨詢，這樣設(shè)計使授課流程轉(zhuǎn)移到課下，一方面通過課前預(yù)習，學生對知識點有了初步了解，課堂上教師再進行講解，學生容易理解;另一方面課下學生對知識點進行復(fù)習同樣可以通過微課進行。教師通過與學生的課上交流對學生容易出現(xiàn)的錯誤有針對性的再次錄制微課視頻。
3．2基礎(chǔ)會計微課內(nèi)容的選取
選題是微課設(shè)計的第一步，選題過于簡單、寬泛沒有創(chuàng)造性，沒有特色，失去了微課的意義;選題太過復(fù)雜則無法在有限的時間里把問題講清楚，影響教學效果。因此，選題時應(yīng)當選擇常見、典型、有代表性的知識點進行微課設(shè)計，內(nèi)容應(yīng)當短小精悍，以基礎(chǔ)會計課程中的試算平衡為例，作為教學過程中的重點和難點，試算平衡可以檢驗和確保一定時期內(nèi)已發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)在賬戶中登記的正確性。微課內(nèi)容應(yīng)力求主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊，圍繞一條主線展開，由淺入深，運用問題式、啟發(fā)式等教學方法激發(fā)學生的學習興趣。
3．3教學過程的設(shè)計
微課設(shè)計的關(guān)鍵是導(dǎo)入，在最短時間切入主題，迅速吸引學生注意力。常用的導(dǎo)入方法有開門見山式、提問式、過渡式等等，不論哪種方式都應(yīng)當目的明確，與基礎(chǔ)會計課堂教學內(nèi)容緊密相連。由淺入深，層次深入，在最短的時間解決復(fù)雜抽象的問題。在微課講解過程中，好的問題設(shè)計可以更好的激發(fā)學生的學習興趣，例如有沖擊力的畫面、精煉形象的語言等可以給學生留下深刻的印象，通過刺激學生的視覺、聽覺來引導(dǎo)學生圍繞教學主題探究學習。微課總結(jié)應(yīng)提綱挈領(lǐng)，加深學生對知識點的印象。
4基礎(chǔ)會計微課的實現(xiàn)
基礎(chǔ)會計微課中PPT的設(shè)計、視頻的錄制方式等每個環(huán)節(jié)都影響著微課的質(zhì)量，進而影響微課教學的教學效果。因此，在微課制作的過程中每個環(huán)節(jié)都十分重要。
優(yōu)質(zhì)的PPT課件時高質(zhì)量微課的基礎(chǔ)，PPT課件制作的首要原則是簡單明了，基于此，教師在基礎(chǔ)會計微課的制作過程中應(yīng)當緊密圍繞選題內(nèi)容進行，制作的PPT課件應(yīng)圖文并茂、動靜結(jié)合、描述適度，動畫設(shè)計以吸引學生、幫助學生理解問題為目的，在課件字體、字號的選擇、顏色的搭配上應(yīng)強調(diào)協(xié)調(diào)合理，清晰美觀的圖片和言簡意賅的文字搭配可以給學生更直觀的視覺震撼，增強感染力。
4．2基礎(chǔ)會計微課教學中教師風采的展現(xiàn)
作為基礎(chǔ)會計微課中的亮點，教師風采的展現(xiàn)十分重要。授課教師的語言規(guī)范、清晰，注意語速控制和授課節(jié)奏，授課過程中應(yīng)避免口頭禪和不良肢體語言的出現(xiàn)。授課教師可以通過反復(fù)觀看微課、征求學生教師意見的方式尋找授課過程中的問題，不斷完善自己在微課教學中的不足，提高教學效果。
4．3基礎(chǔ)會計微課視頻的制作
微課的制作離不開視頻的制作，在制作方式的選擇上最常見的有外部視頻工具拍攝、錄屏軟件錄制兩種。教師需要針對授課內(nèi)容確定制作方式，選擇合適的錄制方式。理論課課堂大多選擇錄屏軟件，針對所選教學主題，制作PPT課件，通過對ppt演示進行屏幕錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，使教學過程生動有趣，錄制完成后進行視頻的美化處理。實訓(xùn)課程大多采用數(shù)碼攝像機進行拍攝，授課教師首先進行教學設(shè)計，形成教案，授課過程中通過對整個教學過程中的教學內(nèi)容、師生交流實景畫面進行拍攝，最后對視頻進行編輯、美化完成微課的制作。
5結(jié)語
微課雖小，確是一個完整的、獨具特色的教學單元，微課教學具有極強的生命力，信息化的普及使得微課教學具備了實施條件，會計專業(yè)應(yīng)有針對性的解決當前會計教學中存在的教學內(nèi)容單一、教學方式古板、學生興趣不高等問題，充分理由微課教學的優(yōu)勢，滿足學生個性化學習的需要，激發(fā)學生學習興趣，通過師生的在線溝通、交流增進師生友誼?；A(chǔ)會計課程中微課的引進，對授課教師是一種挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)會計微課的開發(fā)不但有利于提高基礎(chǔ)會計課程的教學質(zhì)量，還有利于深化基礎(chǔ)會計教學模式的改革。
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作者:孟嘉宇 單位:江蘇省交通技師學院
