中職學?；A會計課堂教學策略

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【摘要】

針對中職生基礎知識較差、學習能力不強、厭學情緒嚴重，基礎會計教學難度大的現狀，營造輕松愉快的課堂氛圍，深入淺出地講解教學內容，采用多種教學方法，豐富教學手段，激發(fā)中職生的學習興趣，降低理解難度，提高學生的學習參與性，從而提高中職學校基礎會計教學效果、實現教學目標。

【關鍵詞】中職 基礎會計 教學效果

基礎會計不僅是會計專業(yè)的一門入門課，也是經濟專業(yè)和管理專業(yè)的必修課，其課程特點是專業(yè)概念抽象難懂，課程內容具有較強的系統性，會給基礎知識較差的中職生帶來很大的障礙，學生上課玩手機、睡大覺的現象大有存在，嚴重影響基礎會計課堂教學效果。導致這種現象的原因有很多，其中學生方面的原因是中職學生初次接觸基礎會計課，而且學習能力不強，缺乏學習動力，厭學情緒嚴重等；教師方面的原因是講課重理論輕實踐，教學方法單一，教學手段落后，不注意活躍教學氣氛，讓學生感到枯燥無味，失去學習興趣。由此可見，如何提高中職生學習基礎會計的主動積極性，讓學生參與到課堂教學中來，提高基礎會計課堂教學效果，是中職學?；A會計教師面臨的一個重大難題。

一、營造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

教師摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，放下“架子”，為學生創(chuàng)造民主、輕松、和諧、良好的學習氛圍，建立一個接納性、寬容性的課堂氣氛，是激發(fā)學生學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。

1.把微笑帶進課堂

學生是富有情感的人，教師不同的情感表現很容易傳染給學生，所以“把微笑帶進課堂”是很重要的。當教師板著臉，極嚴肅地走進教室時，學生看到老師陰沉的臉，心想：老師今天心情不好，我得小心點！于是學生會變得小心謹慎，不敢回答教師提出的問題，整堂課死氣沉沉；反之，當教師滿面春風地走進教室時，學生也會露出陽光燦爛的笑臉，因為良好的情緒會感染學生，學生內心感到愉悅并以輕松的精神狀態(tài)投入課堂學習，敢說、敢問、也敢與老師討論，課堂氣氛活躍了，課堂教學就算成功了一半。

2.把幽默帶進課堂

幽默常常給人帶來歡樂，把幽默融合到教學中，可以活躍課堂氣氛?；A會計的術語很多，會讓學生感到枯燥無味，教師用風趣幽默的語言講解各個抽象復雜的知識點，會使學生感到形象生動而倍感親切。例如，在講解固定資產的概念時問學生“學校實驗室的數控車床開著開著會不會變成睡覺的木床？宿舍樓住著住著會不會變成茅草屋？”，學生全都開懷大笑，明白固定資產有一個特點是在使用過程中保持原有的實物形態(tài)不變；在講解錯賬的更正方法時模仿學生平時更改作業(yè)的動作，橡皮沾點口水涂涂、撕掉重做、透明膠粘、涂改液涂改，等等，教師幽默夸張的動作能讓學生心情放松，思維敏捷。

3.走下講臺給學生講課

走下講臺講課可以拉進師生之間的情感距離，能讓教師找到一種輕松自然的感覺，讓學生感到老師對自己的關注。教師適時地走到學生當中去，利用手勢、眼神和走近的動作對學生進行暗示，用目光的交流流露出對學生的關注，學生能從老師的目光中感受到溫暖，獲得信任。教師高高在上的形象沒有了，在平等和諧的課堂氛圍中，學生才能輕松愉快地進入到課堂學習中。

4.以欣賞的眼光看學生

在課堂教學中，教師既要賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的良好行為，還要賞識學生在情感態(tài)度及價值觀方面的積極表現。比如，學生填寫會計憑證和賬簿，雖然填錯了，可是字寫得很工整，教師要表揚學生態(tài)度認真，字寫得規(guī)范。教師的一個“對”字、一個肯定的眼神、一個點頭的動作，都會大大增強學生的自信心，通過贊賞能融洽師生關系，激發(fā)學生的參與熱情，提高課堂教學效果。

二、教學內容講解深入淺出，降低學生的理解難度

基礎會計的教學內容有很多抽象難懂的專業(yè)概念，教師深入淺出地講解這些專業(yè)概念，把抽象變具體、深奧變通俗、復雜變簡單，可以降低學生的理解難度，提高教學效果。

1.實物展示，使抽象內容具體化

學生第一次接觸會計課，大部分學生都沒有見過會計憑證和會計賬簿，對學生來說這些都是抽象的。在講授會計憑證之前，教師去企業(yè)收集真實的經濟業(yè)務原始憑證，如發(fā)票、收料單、入庫單、收料憑證匯總表、差旅費報銷單、限額領料單、銀行的收賬通知，等等，對這些憑證進行加工、整理后拿到課堂上直接給學生看，讓學生仔細地觀察和比較，教師適當提示，學生就能容易地區(qū)分原始憑證的種類。在講授會計賬簿的分類時，教師也把所有種類的賬簿、賬頁拿到課堂上給學生看，把抽象的內容具體化，一節(jié)課下來學生就能輕輕松松地理解這些抽象的概念。

2.聯系實際，使深奧內容通俗化

基礎會計的術語很多，學生會感到很深奧，教師結合學生生活實際去講解各個術語，學生理解起來會比較容易。例如，在學生學習資產、負債、所有者權益等會計要素時，可以舉例子說明，學生的現金、銀行存款、手機、衣物等屬于資產，向其他人借的錢屬于負債，家長給的錢或自己打工賺的錢屬于所有者權益。通過列舉生活實例講解，學生不僅對所講內容有了很好的理解，而且感覺到會計課并沒有想象中的那么難。

3.總結規(guī)律，使復雜內容簡單化

在基礎會計教學中，有很多知識都是有規(guī)律的，在教學中善于總結規(guī)律，把復雜零碎的教學內容簡單化，便于學生掌握所學的知識。例如，借貸記賬法的賬戶結構是最復雜的內容，也是學生最難掌握的內容，教師在講解賬戶結構時，可以把學生已經掌握的會計等式變換成：資產+費用=負債+所有者權益+收入，規(guī)律是等式左邊的各類賬戶增加額記入左邊（借方），等式右邊各類賬戶的增加額記入右邊（貸方）；余額的方向跟增加額的方向在同一邊；在計算期末余額的時候總結一句話：同方向相加，反方向相減。根據這個規(guī)律，學生可以很容易地掌握五種類型的賬號結構。

三、靈活變換教學方法，提高學生的學習參與性

教師在教學中充分利用各種信息化教學手段，根據課程的需要和學生的特點靈活運用各種教學方法，可以調動學生的積極性，達到良好的教學效果。

1.直觀演示

利用現代教育技術手段下載資料、制作課件、錄制微課輔助教學，豐富教學內容，拓展學生的視野。通過形象、生動、直觀的展示，既可以加深學生對問題的理解，又可以解決學生差異大的問題，有效地提高課堂教學效果。例如，在教學過程中適當穿插一些音樂和動畫，可以吸引學生的注意力；在講解一些操作步驟的時候，以視頻的形式播放給學生看，能讓教學變得更加生動直觀；把會計憑證和會計賬簿的填制步驟制作成一個個微課，并通過QQ群發(fā)送給學生，讓學生根據自己的理解能力進行預習復習，解決好的學生感覺重復而差的學生感覺不滿足的個體差異性問題，提高學生的學習效率。

2.舉例說明

在基礎會計教學中，教師結合教學內容，講解一些實際案例，可以促進學生掌握理論知識和操作技能。例如，在講解期末余額的計算方法時，如果直接把公式（期未余額=期初余額+本期增加額-本期減少額）給學生，學生剛剛接觸這門課，理解起來會很困難，可以先從學生生活中的例子入手，9月30日國慶節(jié)放假前學生自己口袋里還剩10元錢（10月份的期初余額），10月7日從家里帶來600元（增加額），10月份共用了520元（減少額），那么10月期末還有多少元？學生很快算出是90元，根據這個例子去理解前面的公式會比較容易。在講授企業(yè)基本業(yè)務活動的會計核算這一章時，從資金籌集到供應過程、生產過程、銷售過程、利潤分配過程，每一過程都列舉相應的實例，可以深化學生對內容的理解，從而提高教學效果。

3.情景模擬

基礎會計中的很多經濟業(yè)務是由購買和銷售兩方來完成的，由于購銷雙方的會計分錄和賬務處理不同，往往會給學生造成混淆，為了解決這個問題，教師可以采用情景模擬教學法，講授采購業(yè)務核算時，學生扮演購買方，教師扮演銷售方，由學生出錢，教師出票據，交易成功之后，由學生編制會計分錄，講銷售業(yè)務時，購銷雙方交換角色，在模擬操作過程中，學生會發(fā)現對于相同的經濟業(yè)務，站在不同立場上進行賬務處理的結果是不一樣的。這種方法可以激發(fā)學生的學習參與性，還可以讓學生理解得更加深刻，更好地掌握財務處理技能，是提高中職?；A會計課堂教學效果的一種好方法。

4.任務驅動

教師把每個學習內容按照由易到難的順序分解成一個個容易掌握的小任務，在完成一個個小任務的訓練中，讓學生一個個地去吃透和掌握，可以增加學生的成就感，有助于學生獲得學習基礎會計的信心。例如，講授編制試算平衡表時，教師如果僅僅在課堂上講如何如何操作，學生聽過之后什么也記不住，而且學生看到那么大的表格，那么多的數據，心里會很恐懼，如果把整個過程按照由簡單到復雜的順序分成三步：填制期初余額，登記本期發(fā)生額，計算期末余額。學生很快就完成了第一步，信心倍增，接著按照每筆經濟業(yè)務的會計分錄小心翼翼地計算和填制本期發(fā)生額，最后按照期末余額計算公式計算期末余額，這樣一步步下來，學生最后就把看似復雜的試算平衡表編制出來了。任務驅動法讓學生既掌握基礎會計課程的基本理論知識，又掌握會計基本操作的技能，也更符合企業(yè)的職業(yè)需求。除了上述的教學方法，為提高學生的語言表達能力，可采用設問法；為給學生思考的空間，可采用懸念法；為引導學生的課堂表現欲，增加課堂趣味性，還可以采用小品、辯論、競賽、猜謎語、做游戲等活動形式展開教學。綜上所述，在中職學?；A會計教學中，教師要更新教學理念和教學模式，根據中職生的具體情況，針對不同的教學內容，調整教學方法和教學手段，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習參與性，從而提高基礎會計教學效果。

【參考文獻】

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［3］張曉霞.淺談中職《基礎會計》教學中存在的問題及對策［J］.現代經濟信息，2012（06）

［4］施群輝.讓“快樂教學”走進《基礎會計》課堂［J］.考試周刊，2011（14）

作者：陳海敏 單位：玉林市機電工程學校