職業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)研究

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一、教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)突出體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前市場對(duì)應(yīng)用型人才的需求，各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)都突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大了實(shí)踐教學(xué)力度，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平和能力越來越得以提高，但就實(shí)施效果來看，我們培養(yǎng)的人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)需要，尤其是不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)變革的需要，究其原因，和我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)過程中忽視對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不無關(guān)系。就市場調(diào)研情況來看，當(dāng)前社會(huì)需求的不僅是具備一定專業(yè)實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)人才，更需要的是具有一定自主創(chuàng)新能力、能適應(yīng)瞬息萬變市場需要的創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才，為此，高職教育會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為專業(yè)入門課程，其對(duì)學(xué)生的后續(xù)影響是深遠(yuǎn)的，這就要求教師在教學(xué)中不僅要傳授會(huì)計(jì)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性以及自主創(chuàng)新能力，這樣才能為學(xué)生今后適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)千變?nèi)f化的需要奠定良好的基礎(chǔ)。

二、會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程

會(huì)計(jì)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具，不僅影響國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，而且還關(guān)系到我國會(huì)計(jì)工作能否快速實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和國際化，因此“職業(yè)道德”在會(huì)計(jì)行業(yè)具有相當(dāng)重要的地位。長期以來，我國高等教育形成了應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式，在教學(xué)中注重專業(yè)知識(shí)和技能的灌輸，忽略了職業(yè)道德的培養(yǎng)。目前，雖然各高職院校在職業(yè)教育中增設(shè)了會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者認(rèn)為，學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)不是開設(shè)一門課程就能完成的，它應(yīng)該是一項(xiàng)常抓不懈的工作，應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。鑒于防止會(huì)計(jì)職業(yè)界的舞弊，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)改變居高臨下“灌輸式”“、填鴨式”教學(xué)，和學(xué)生積極交流溝通，應(yīng)將會(huì)計(jì)“職業(yè)道德”教育深入學(xué)生意識(shí)中，培養(yǎng)他們的品德，教師通過教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)既要做“經(jīng)師”又要為“人師”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，完成應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)，從而加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。

三、教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，如果教師在授課時(shí)采用照本宣科、平鋪直敘的教學(xué)方法，只是對(duì)基本理論和基本操作方法進(jìn)行概括介紹和簡單練習(xí)，學(xué)生很難把所學(xué)的知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐直觀地聯(lián)系起來，其后果是學(xué)生感性認(rèn)識(shí)差，對(duì)知識(shí)不理解。由此形成該學(xué)科“難學(xué)”的錯(cuò)誤心理，最后因?yàn)槌煽儾疃坏貌环艞?。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)多種教學(xué)方法并用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）趣味式教學(xué)法

興趣是最好的老師，沒有興趣地去學(xué)習(xí)，不但浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，還達(dá)不到好的效果。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)有些內(nèi)容比較枯燥，為此教師應(yīng)盡量采用生動(dòng)的語言、有趣的例子來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講“四柱清冊(cè)”內(nèi)容時(shí)，可引用熟知會(huì)計(jì)術(shù)語的宋代詩人黃庭堅(jiān)的詩句“舊管新收幾妝鏡”作為引言引出所講內(nèi)容，該詩句原意為問他的一位死去愛妾又納新妾的老友舊管和新收的共有多少侍妾呀？學(xué)生有了興趣，再介紹“四柱清冊(cè)”時(shí)，不僅不嫌枯燥，而且還會(huì)印象深刻。

（二）通俗式教學(xué)法

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和學(xué)生初、高中階段所學(xué)課程差別很大，使學(xué)生在初學(xué)會(huì)計(jì)時(shí)往往感到難以適應(yīng)，這就需要教師在授課中盡量用通俗的語言、事例來講解。如在講解“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一平衡等式時(shí)，可先請(qǐng)學(xué)生講述其家庭房產(chǎn)情況，如學(xué)生講述其自住房屋價(jià)款50萬元，其中自己家里支付35萬元，從銀行借款15萬元，然后引導(dǎo)學(xué)生了解房屋即是資產(chǎn)，從銀行借款是負(fù)債，自己家里支付的款項(xiàng)是所有者權(quán)益，在此基礎(chǔ)上教師再讓學(xué)生分析這之間的關(guān)系，這樣學(xué)生很自然地就會(huì)得出“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一平衡等式了。同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面：資產(chǎn)反映資金的占用形態(tài)，權(quán)益反映資金的來源。”通過生活中常見易懂事例的比喻，再講解企業(yè)背景下的平衡等式，學(xué)生就能輕易掌握比較陌生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。

（三）問題式教學(xué)法

為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)廣泛采用問題式教學(xué)法。問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，通過設(shè)問和釋問的過程使學(xué)生萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。如在前面講授“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一平衡等式后，教師應(yīng)進(jìn)一步提出這樣的問題：如果價(jià)值50萬元的房屋款全部是由自己家里拿錢支付的，那會(huì)計(jì)等式會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？學(xué)生很自然就會(huì)想到資產(chǎn)有時(shí)會(huì)等于所有者權(quán)益這一命題。

（四）案例式教學(xué)法

案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容可采取案例教學(xué)法，如教師在講授填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表這幾章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該事先以一企業(yè)的業(yè)務(wù)為案例，在案例教學(xué)中讓學(xué)生明確掌握會(huì)計(jì)三大基本操作程序以及它們之間的關(guān)系，同時(shí)通過學(xué)生的積極參與，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

（五）先進(jìn)手段教學(xué)法

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)。它可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的教學(xué)情景、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，可以極大地提高教學(xué)效果?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)更適宜采用先進(jìn)教學(xué)手段，如教師在講授會(huì)計(jì)憑證的填制時(shí)，通過教學(xué)課件的演示，可以使學(xué)生直觀地掌握其填制方法，比之傳統(tǒng)教學(xué)方法更省時(shí)、省力，可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、考核方式應(yīng)在理論考核基礎(chǔ)上加大實(shí)踐考核力度

“考”這一教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)工作中至關(guān)重要，它可以引導(dǎo)“學(xué)”、促進(jìn)“學(xué)”、督促“學(xué)”。眾所周知，高職院校培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，因此，加大實(shí)踐考核力度應(yīng)是必然，但就目前各高職院校考核方式來看，理論考核占的比重仍很大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到以“考”帶“學(xué)”的目的。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的考核成績傳統(tǒng)方式一般由平時(shí)成績與期末成績兩部分組成，平時(shí)成績的主要依據(jù)是：課堂提問+出勤情況+作業(yè)成績；期末考試雖然比較綜合，但是傳統(tǒng)的題型存在一定的局限性，試卷中對(duì)那些實(shí)踐性、能動(dòng)性強(qiáng)的內(nèi)容無法反映，只有回避，因此，學(xué)生只要到臨考時(shí)突擊一下，考試成績一般比較理想。

這種形式的考試只是注重對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。為此，有必要就傳統(tǒng)的考核制度進(jìn)行改革。筆者認(rèn)為，為了能使學(xué)生切實(shí)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，該課程的考核應(yīng)采取理論考核與實(shí)際考核相結(jié)合，并且突出實(shí)踐考核的方式。具體實(shí)施如下：建議綜合成績=平時(shí)成績（20%）+理論成績（30%）+實(shí)踐成績（50%），平時(shí)成績=課堂提問（5%）+出勤情況（5%）+作業(yè)成績（10%），為保證實(shí)踐教學(xué)效果，課堂提問的問題和作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高為主。理論考核仍應(yīng)以閉卷考核形式體現(xiàn)在期末考試這一環(huán)節(jié)上，但為了使學(xué)生有緊迫感，防止投機(jī)取巧，應(yīng)實(shí)行“考教分離”制度。實(shí)踐考核內(nèi)容應(yīng)包括“單項(xiàng)實(shí)踐考核”和“綜合實(shí)踐考核”，考核方式可采取平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的方式，這樣可以督促學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的全部過程中重視實(shí)踐的學(xué)習(xí)，有利于提高其會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。