職業(yè)會計課程改革

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一、傳統(tǒng)的學科課程模式在《基礎會計》課程教學中應用的弊端

基礎會計課程實踐性很強，動手能力要求較高。但是，在教學過程中，由于教學過于強調理論的講解而缺乏實踐的探索，過于強調教師的主講而忽略學生的自主學習與探索，過于強調個體學習而忽視合作學習的作用，導致學生對繁、難、深的理論知識掌握不牢，實踐能力弱，學生在學習過程中缺乏主動性與積極性等現(xiàn)狀。它作為會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，學習效果的好壞直接影響到學生專業(yè)素養(yǎng)的有效形成。為什么傳統(tǒng)的會計課程教學模式會出現(xiàn)這樣的結果呢？首先，學生在考入大學之前對相關專業(yè)知識了解甚少，對企業(yè)的生產(chǎn)實踐過程更不清楚。在學生對企業(yè)的生產(chǎn)過程尚不了解，對資產(chǎn)、負債、所有者權益等相關概念絕對陌生的情況下，空泛地去講解企業(yè)資金周轉、會計憑證、會計賬簿、財務報告、復式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內容，教學效果定會大大折扣。其次，目前市場上《基礎會計》教材教學內容重理論而輕實踐，教材思路大體上都是四大部分，即會計基本理論和基本概念部分；會計核算方法體系部分；會計核算組織程序部分和會計工作組織部分。這種以會計對象、會計目標、會計要素、會計等式等會計基本理論為起點展開學習，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學者對枯燥理論理解的難度。

二、以工作過程為導向改革課程模式

要解決上述問題，就必須打破多年來一直沿用的學科課程模式，以企業(yè)會計實務工作為出發(fā)點，以工作過程為導向，加強實踐性教學內容的整合，相應地改進教學方法體系，應做到以下幾點：

（一）設計合理的教學內容

1.會計入門教育

講授《基礎會計》課程前，進行實地參觀，先帶領學生到企業(yè)（最好是產(chǎn)品制造企業(yè)）參觀其生產(chǎn)流程（為會計要素和成本計算的講解奠定基礎），瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結合會計執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場講解，會使學生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程有個感性認識，明確會計報表編制、會計賬簿設置與登記、會計憑證的填制與審核是《基礎會計》這門課程最基本的實踐操作技能目標，而掌握與這些技能相關的、必要的理論知識和方法是學習該課程的另一目標。通過解構資產(chǎn)負債表和利潤表引出六個會計要素:資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤;由會計要素結合編制好的會計報表導出會計恒等式，由六個要素自然推演出六類會計科目，從會計科目再過渡到會計賬戶。

2.簡化會計核算流程

采用“經(jīng)濟業(yè)務→會計分錄→會計賬戶(‘T’型賬戶)→試算平衡表→會計報表”的會計核算程序。為了便于學生理解，經(jīng)濟業(yè)務用文字描述；結合借貸記賬法的教學，引入會計分錄，強調會計分錄的作用是先將交易或事項明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額；根據(jù)會計分錄過賬、結賬及更正錯賬；根據(jù)賬簿記錄進行試算平衡，編制會計報表。這一環(huán)節(jié)主要讓學生掌握會計要素的確認與計量和會計報表的編制方法。這種對財務報表的簡化重構有利于學生理解財務報表相關項目金額的來龍去脈，同時，“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了，但不利于會計工作的規(guī)范化，從而為引出實際工作中的會計憑證和會計賬簿作鋪墊。

3.仿真會計核算程序

按照“經(jīng)濟業(yè)務→會計憑證→會計賬簿→會計報表”流程，主要是用原始憑證代替語言描述的經(jīng)濟業(yè)務，會計憑證代替會計分錄，會計賬簿代替“T”型賬戶，構建符合會計實際工作的會計循環(huán)體系，讓學生切身體驗現(xiàn)實中的會計核算工作，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生原始憑證的識別、填制與審核，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，登記總賬、明細賬和日記賬，進一步強化會計報表的編制。這一環(huán)節(jié)主要是指在課堂或實訓室進行單項實訓。

4.會計手工模擬實訓

此階段，學生已掌握了基本的核算方法，并具備了一定的專業(yè)操作技能。為了使學生了解各實訓項目之間的有機聯(lián)系，讓學生能將各項目融會貫通，可以采用模擬一個企業(yè)某時期內若干筆經(jīng)濟業(yè)務綜合實訓的方式，讓學生獨立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制會計報表及憑證裝訂的全部會計處理過程。在實訓過程中，給學生提供盡可能真實的經(jīng)濟業(yè)務、一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿，以及簡單的報表)，創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境。通過此階段實訓，能夠使學生充分認識會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的依存關系，強化學生對前三個模塊的理論知識、核算方法和操作技能的實際運用。

（二）有效運用多種教學手段及教學方法

以工作過程為導向的會計基礎課程教學，其核心是以會計工作項目為中心來開展和組織教學，體現(xiàn)了以行動為導向的學習方案設計。結合具體的教學內容、目標、環(huán)境，在教學中靈活運用了項目教學、角色扮演、情景教學、案例分析等方法。

1.項目教學法的應用

項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。這種教學法有利于學生將知識和具體工作任務聯(lián)系起來，而實施的關鍵在于設計合適的項目任務。在會計基礎課程教學中，會計人員如何以會計的方法記錄企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟活動，并最后編出說明企業(yè)財務狀況的財務報表是貫穿整個課程學習過程的項目任務。這個大的項目任務的工作成果是仿真企業(yè)的會計憑證、會計賬簿和會計報表。這個大的工作項目又可以細分為若干小的工作子項目具體地實施教學。在子項目的教學中，筆者主要是按照“教師引導確定工作任務項目——學生討論查閱完成任務——成果展示——教師講評——學生反思自檢”這一流程來組織教學。例如，在學習完成“出納員填寫單據(jù)”這一工作子項目時，教師可以按照下列步驟展開教學：1)先列舉若干種實際工作情景，引導學生確定了出納員工作中需要填制哪些種類的單據(jù)；2)讓學生以小組形式自主制定學習方案，完成仿真工作資料中出納員所需填制的單據(jù)；3)學生完成了工作任務后進行項目成果交互展示；4)教師講評；5)學生對照自檢。需要注意的是：1)學生在自主完成項目任務時，教師應該要注意組織好小組團隊的合作和討論，進行必要的資料查閱指導，了解和監(jiān)控好學生的進展情況。2)成果展評是非常重要的環(huán)節(jié)，它肯定或修正了學生自主學習的結果，直接影響學生學習經(jīng)驗的正確形成，并使學生體驗到成就感，進一步形成更持久積極的學習動力，教師應要注意做到公正客觀。3)允許學生在自主學習過程中出錯，但要注意引導其進行學習反思。

2.角色扮演法的應用

角色扮演法是讓學生假想自己是實際工作過程中的某一角色，并以此角色的身份來完成工作任務。這種教學方法能讓學生身臨其境地分析問題和解決問題，對學生形成基本工作經(jīng)驗，培養(yǎng)職業(yè)工作能力很有幫助。例如：在本課程教學中，對于“采購業(yè)務處理”部分，可將學生分組成為5人小組團隊，分別扮演某公司的會計員、出納員、業(yè)務員、倉管員和供應商等角色，然后再自主完成仿真業(yè)務的各處理環(huán)節(jié)。

3.情景教學法的應用

情境教學是建構接近真實工作環(huán)境的教學情景，讓學生在工作過程中學習，在工作崗位上學習。這種教學法有利于為學生提供一種仿真的職業(yè)實踐，有助于將職業(yè)學習與職業(yè)實踐聯(lián)系起來。其實施的關鍵在于布置仿真的工作場景，并設計合理的工作崗位。在筆者的實踐中常常與其他教學方法結合運用。同時也由于場地的限制應用得較少。

4.案例教學法的應用

案例教學是教師運用社會或身邊發(fā)生的實例，指導學生進行討論和思考，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。其實施的關鍵在于教師能夠有效地鼓勵學生積極參與討論，而不是扮演一位很有學問的知識傳授者。本課程教學中，例如在編制利潤表的教學中，筆者提供了如下案例：某企業(yè)要求工人將應得工資的一部分采取報銷費用的形式取得，這是否會對企業(yè)利潤的形成產(chǎn)生影響，要求學生進行會計專業(yè)技術和會計職業(yè)道德方面的分析。經(jīng)過討論分析，同學們普遍對企業(yè)利潤的形成有了更深刻的認識，并受到了一次會計職業(yè)道德教育。

（三）靈活、多元化的考核方式

有效的教學模式不僅能使學生輕松獲取知識，也能迅速培養(yǎng)其各種能力。而科學的考核方法使考試成為學生鞏固知識和活用所學、展示能力的一種學習活動，對于教學質量的提高有明顯的促進作用。實踐證明，科學而合理的考試體制，靈活、有效的考試方式，對提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力等均有積極意義。　　針對該課程自身的特點，分別附之以大作業(yè)、小論文、社會調研、小組作業(yè)、專題討論、課程實驗、案例分析等綜合、全面的考核方式代之。以便考察學生對知識的掌握程度、知識面、運用理論知識分析問題的能力、信息的搜集和處理能力、文學素養(yǎng)、對社會經(jīng)濟問題的解決思路與辦法、邏輯推理、洞察力、創(chuàng)新能力和實踐能力等綜合素質，更利于學生展示自己的個性和才華。也使學生最終的成績最大限度地反映其綜合素質的全貌。