化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的實(shí)踐

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摘要：闡述信息技術(shù)對(duì)教學(xué)工作帶來的積極影響，在課程建設(shè)的過程中合理應(yīng)用，通過不斷探索，有效提升信息技術(shù)應(yīng)用的科學(xué)性，從而信息技術(shù)輔助化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)課程；實(shí)踐應(yīng)用

引言

現(xiàn)代信息技術(shù)加入高中教學(xué)工作是勢(shì)在必行的，可以推動(dòng)素質(zhì)教育工作的開展，使得學(xué)生在信息技術(shù)下對(duì)教材知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的良好互動(dòng)。高中化學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到自身課程的特性，將其與信息技術(shù)相融合，進(jìn)而提升高中化學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量，提高化學(xué)課程對(duì)學(xué)生的吸引力。而在信息技術(shù)融入高中化學(xué)教學(xué)工作中時(shí)，由于部分教師沒有對(duì)其進(jìn)行深入的分析，導(dǎo)致高中化學(xué)課程信息技術(shù)使用中仍舊存在著較多的不足，限制著信息技術(shù)發(fā)揮其作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用水平還有較大的提升空間。

1現(xiàn)代信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)

學(xué)生的主體地位。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，由于教師沒有深入地對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行分析，導(dǎo)致信息技術(shù)的使用中仍舊存在著一定的問題，信息技術(shù)的使用效果并不理想。在信息技術(shù)的使用中，教師并沒有將教學(xué)的重點(diǎn)放在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上，而是通過多媒體減少板書時(shí)間，使用填鴨式教育的方式強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)消化工作，這使得信息技術(shù)的應(yīng)用適得其反，素質(zhì)教育中學(xué)生的主體地位沒有得到重視[1]。教學(xué)模式。教學(xué)模式單一是高中化學(xué)教學(xué)工作中存在的問題，而信息技術(shù)的融入也沒有使得相關(guān)問題得到解決，因此，教師要加強(qiáng)對(duì)這方面內(nèi)容的控制，使得教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師制作課件后，不會(huì)因?yàn)閭湔n的不同、學(xué)生的不同對(duì)課件做出改變，一直使用固定的模式進(jìn)行教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生在相同的教學(xué)模式中逐漸喪失對(duì)信息技術(shù)使用興趣。另外，部分教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度較低，不會(huì)經(jīng)常在課堂中使用多媒體技術(shù)，而且鮮少對(duì)課件進(jìn)行調(diào)整，也使得教學(xué)模式較為單一。學(xué)生動(dòng)手能力。化學(xué)課程與其他課程不具備一致性，化學(xué)課程是需要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相關(guān)現(xiàn)象，以此降低學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的難度。而且實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行也可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生可以在素質(zhì)教育下得到全面的發(fā)展。但是為節(jié)約課程講解時(shí)間，教師往往會(huì)通過信息技術(shù)展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與其中所包含的知識(shí)點(diǎn)，在這種情況下，學(xué)生接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)更少，降低學(xué)生的動(dòng)手能力，表現(xiàn)出信息技術(shù)融入高中課堂化學(xué)的弊端，無法在提升學(xué)生綜合素質(zhì)中發(fā)揮出積極的作用[2]。

2教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)觀念。高中化學(xué)教師在對(duì)信息技術(shù)融入的問題進(jìn)行有效分析后，要不斷地對(duì)自身信息技術(shù)融入工作進(jìn)行調(diào)整，確保信息技術(shù)的融入可以使得高中化學(xué)知識(shí)的教授工作更上一個(gè)層次。在信息技術(shù)使用的過程中，教師要根據(jù)信息技術(shù)使用的程度，樹立正確的教學(xué)觀念，要注重學(xué)生在化學(xué)課堂中的主體地位，教學(xué)工作應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。而且教師應(yīng)正確的認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的融入，信息技術(shù)的使用并非是單純?yōu)榱斯?jié)約教師的板書時(shí)間，減少對(duì)多媒體技術(shù)的濫用，確保教師可以擁有正確的教學(xué)觀念，進(jìn)而提升信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[3]。教學(xué)目標(biāo)。在高中化學(xué)教學(xué)工作中制定出合理的教學(xué)目標(biāo)是十分有必要的，只有具有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂建設(shè)工作，進(jìn)而提升信息技術(shù)的使用水平。在制定完合理的教學(xué)目標(biāo)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、信息采集等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，這在一定程度上提高了對(duì)學(xué)生主體地位的重視，也在一定程度上明確了學(xué)生在化學(xué)課堂中需要完成的教學(xué)任務(wù)。而在確定正確的教學(xué)目標(biāo)后，教師可以通過信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)手段。在素質(zhì)教育理念的教學(xué)工作下，教師要注重教學(xué)手段的互補(bǔ)性，以此實(shí)現(xiàn)在高中化學(xué)課堂中使用多種教學(xué)手段豐富課堂的效果，使得學(xué)生可以在多樣化教學(xué)手段下，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，教師要將信息化技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，保證兩者之間可以相互彌補(bǔ)，使得化學(xué)課堂教學(xué)工作更加趨于科學(xué)化。其次，在教學(xué)過程中，教師可以利用信息化技術(shù)與其他創(chuàng)新性教學(xué)方式相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方面的創(chuàng)新。例如，在信息技術(shù)技術(shù)應(yīng)用過程中，可以與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作相融合，引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)獲取相關(guān)知識(shí)，并在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)而提升高中化學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。

3教學(xué)評(píng)估

信息技術(shù)與化學(xué)教材融合。高中化學(xué)教師在使用信息技術(shù)對(duì)高中化學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中，要將信息技術(shù)與化學(xué)教材相融合，使得學(xué)生在提升能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保信息技術(shù)的融入可以有效提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生高考成績(jī)的提高。在使用信息技術(shù)時(shí)，教師不能強(qiáng)行使用信息技術(shù)，要對(duì)教材進(jìn)行深入的探析，在合適的地方加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，防止在信息技術(shù)的濫用中，避免學(xué)生無法掌握化學(xué)教材中的重點(diǎn)知識(shí)，以此保證化學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。信息技術(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，教師要積極的使用信息技術(shù)突破重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)，以此使得信息技術(shù)可以全面發(fā)揮自身作用。在信息技術(shù)使用的過程中，化學(xué)教師可以將教材中的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行有效的整理，通過微課的方式傳輸給學(xué)生，保證學(xué)生可以在課下根據(jù)自身不能理解的知識(shí)對(duì)微課進(jìn)行反復(fù)觀看，以此引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，當(dāng)學(xué)生遭遇不能理解的難點(diǎn)或者難以想象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要積極的使用信息技術(shù)將改知識(shí)點(diǎn)具象化，減少學(xué)生的理解難度，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。信息技術(shù)提升實(shí)驗(yàn)效果。在化學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師會(huì)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，但是由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)量較多，距離教師較遠(yuǎn)的學(xué)生是無法觀看到教師的實(shí)驗(yàn)示范舉動(dòng)的，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，教師要使用信息技術(shù)提升實(shí)驗(yàn)的清晰度，保證每個(gè)學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有深刻的認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以利用在投影儀下完成實(shí)驗(yàn)，或者使用視頻播放的方式展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，以此有效的提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，確保學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)鞏固化學(xué)知識(shí)。高中化學(xué)教師應(yīng)明確提升化學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量，不僅僅要在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要在課后引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的鞏固，進(jìn)而提升教學(xué)工作的全面性，使得學(xué)生在知識(shí)鞏固工作中逐漸形成知識(shí)整理與復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教師可以利用信息技術(shù)將課堂中使用的課件傳輸給學(xué)生，使得學(xué)生在課下觀看的過程中，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，進(jìn)而有效的提升化學(xué)課堂教學(xué)工作的質(zhì)量。另外，教師要通過聊天軟件或者學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生產(chǎn)生交流，確保學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)中遇到問題時(shí)可以及時(shí)的請(qǐng)教教師，以此有效的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固質(zhì)量，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生知識(shí)鞏固工作中的作用。

4結(jié)語

在以往高中化學(xué)課程使用信息技術(shù)時(shí)，教師并沒有尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)模式相對(duì)的較為單一，學(xué)生的動(dòng)手能力也不足，使得化學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量得不到保證。在認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用中存在的不足后，教師要積極的樹立正確的教學(xué)觀念，提高對(duì)學(xué)生的重視，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，重視信息技術(shù)與教材及其他教學(xué)方式相融合，以期提高信息技術(shù)的利用水平。此外，教師要應(yīng)用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)知識(shí)，提升實(shí)驗(yàn)清晰度，改變與學(xué)生之間的交流方式，保證學(xué)生可以不受到外界約束與教師進(jìn)行交流，共同探討化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，保證教學(xué)工作的高效有序開展。

參考文獻(xiàn)

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作者：杜小峰 單位：甘肅省康樂縣第一中學(xué)