化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要:近年來(lái)，我國(guó)教育改革不斷走向深水區(qū)，高職院校面對(duì)新時(shí)展重要契機(jī)，其教學(xué)機(jī)制和教育模式發(fā)生翻天覆地的變化，新的教學(xué)理念和教學(xué)方式促進(jìn)高職院校教育課堂不斷優(yōu)化改進(jìn)，原有的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式因其固有的桎梏和弊端嚴(yán)重制約了人才需求和高職教育發(fā)展。本文從前高職院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出行之有效的干預(yù)措施，以期不斷提升高職院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為全面促進(jìn)人才素質(zhì)提升奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高職院校;化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);現(xiàn)狀分析;對(duì)策研究

近年來(lái)，我國(guó)教育改革不斷走向深水區(qū)，高職院校面對(duì)新時(shí)展重要契機(jī)，其教學(xué)機(jī)制和教育模式發(fā)生翻天覆地的變化，高職院校教育課堂不斷優(yōu)化改進(jìn)，原有的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式因其固有的桎梏和弊端對(duì)人才需求和教育發(fā)展產(chǎn)生了一定的約束。實(shí)驗(yàn)課程是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐有效融合的重要橋梁，它對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的動(dòng)手操作能力和提升綜合素質(zhì)有著重要的推動(dòng)作用。學(xué)好實(shí)驗(yàn)課程對(duì)其他專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及職業(yè)道德素養(yǎng)的提升都起到極強(qiáng)的奠基作用。通過(guò)它的學(xué)習(xí)，可以很好促進(jìn)知識(shí)的理解，培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才［2］。筆者從高職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出自己的干預(yù)策略，以期不斷創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路。

一、當(dāng)前高職院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)科重要性沒(méi)有得到足夠重視當(dāng)前高職院校強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，增加了標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入，但是在資源配置、人員配套和教學(xué)改革等方面依然存在形式主義問(wèn)題，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想在日常工作中還是有的。正因?yàn)樗枷氩粔蛑匾?，在教學(xué)上將實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成理論教學(xué)的附庸，依從與理論課教學(xué)的行為時(shí)有發(fā)生［3］。高職院校擠占實(shí)驗(yàn)課時(shí)、壓縮教學(xué)空間、減少教師編制、專業(yè)素質(zhì)不高等問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)科發(fā)展?；诖?，高職院校的化學(xué)學(xué)科考核部分存在以理論課考核成績(jī)來(lái)鑒定學(xué)科等次，這就把實(shí)驗(yàn)課誤當(dāng)為“休閑課”“附庸品”，并最終給學(xué)生造成學(xué)科心理障礙和不重視的思想認(rèn)識(shí)。

(二)教材體系配置需不斷完善現(xiàn)階段高職院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)使用的化學(xué)教材，幾乎涵蓋了化學(xué)學(xué)科的方方面面，呈現(xiàn)出通用性強(qiáng)的特點(diǎn)。而從內(nèi)容選編上看，教材體系完整性非常強(qiáng)，一些與專業(yè)無(wú)關(guān)的章節(jié)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)依然選編在冊(cè)，這和當(dāng)下高職學(xué)生生源質(zhì)量并沒(méi)有有效銜接，依然停留在高大上的選編理念上，而現(xiàn)實(shí)情況是高職生源的綜合素質(zhì)參差不齊。只停留在課程設(shè)計(jì)預(yù)想的理論夠用、實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的概念層面。而教材中的許多實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，教材本意是提高教學(xué)質(zhì)量，提升生源素質(zhì)，但是客觀上部分存在降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度，并不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

(三)教學(xué)手段、模式不能與時(shí)俱進(jìn)面對(duì)教育發(fā)展新形勢(shì)，實(shí)驗(yàn)教師并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，還是包辦代替、機(jī)械灌輸，學(xué)生積極參與不夠，只是被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺乏主動(dòng)思考和積極探索的精神，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的意識(shí)沒(méi)有得到有效強(qiáng)化。教學(xué)手段陳舊，教師講學(xué)生聽、以考題代替實(shí)驗(yàn)等模式依舊是教學(xué)的一種形式，信息化教學(xué)手段應(yīng)用相對(duì)缺乏，遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式?jīng)]有普及應(yīng)用，學(xué)生職業(yè)技能操作訓(xùn)練沒(méi)有得到有效促進(jìn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)依舊停留在講內(nèi)容、講步驟、講現(xiàn)象、講注意事項(xiàng)等理論知識(shí)，學(xué)生一味追求模擬驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有真正放手給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐探究。

(四)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)與理論教學(xué)比較顯得非常滯后，往往缺少整體性綜合性評(píng)價(jià)考核，評(píng)價(jià)制度和手段比較老舊偏窄，考核內(nèi)容重視實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理論記憶，考核的只是學(xué)生記憶能力和理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的過(guò)程操作并沒(méi)有給予更多的重視?？己朔绞絾我?，缺乏多樣性和層次感，無(wú)法反應(yīng)學(xué)生的綜合水平和實(shí)踐能力。高職院校的實(shí)驗(yàn)考核存在老師采取理論考試為主夾帶一個(gè)實(shí)驗(yàn)題和考核出勤就完成了實(shí)驗(yàn)考核，存在走過(guò)場(chǎng)重形式，或者就是全班統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)考試題，學(xué)生有投機(jī)取巧、相互抄襲、蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。［5］

二、高職院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革路徑

(一)多渠道提升對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)高職院校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生形成動(dòng)手能力和為后續(xù)專業(yè)課程奠基的重要環(huán)節(jié)［6］。高職院校需要對(duì)課程的地位、任務(wù)、目的加以明確，教育引導(dǎo)師生樹立清醒的學(xué)科認(rèn)識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、操作中增強(qiáng)對(duì)課程的重視和興趣。例如，在教學(xué)《化學(xué)》模塊三第十二個(gè)實(shí)驗(yàn)“糖的性質(zhì)”時(shí)，教師可以多元化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)，開展“糖的奧秘”網(wǎng)上沖浪活動(dòng)，讓學(xué)生收集各種有關(guān)“糖”知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備;可以利用多媒體課件展示關(guān)于的“糖”類的有關(guān)36科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)略“糖”家族的重要作用和獨(dú)特魅力;可以講述著名化學(xué)家與糖的不解之緣，以促進(jìn)學(xué)生了解糖的知識(shí)。再如教學(xué)《化學(xué)》模塊三第一個(gè)實(shí)驗(yàn)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作”時(shí)，按照教材的設(shè)計(jì)思路就是先學(xué)操作步驟，在通過(guò)“練一練”來(lái)動(dòng)手操作。我們可以設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)環(huán)節(jié);課前布置學(xué)生熟讀文本知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解一下重難點(diǎn)。課中可以借助多媒體動(dòng)畫視頻或者課件展示每一個(gè)基本操作的步驟，并對(duì)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤用課件圖片加“√”“×”的圖標(biāo)加以標(biāo)注，讓學(xué)生知道怎樣規(guī)范操作;然后讓學(xué)生嘗試用正確的方法演示一下，要求全部過(guò)關(guān)，打好基礎(chǔ)。接著，投影出示實(shí)驗(yàn)題“練一練”，分組進(jìn)行操作訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生訓(xùn)練基本操作技能，又可以知道化學(xué)實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的重要性，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

(二)加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)課程的有效融合，提升教學(xué)實(shí)用性高職院校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，需要將化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合，從各專業(yè)的需要入手，選擇和建構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以增進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。比如，教學(xué)《化學(xué)》模塊三“實(shí)驗(yàn)七”“緩沖溶液”時(shí)，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師，需要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的案例進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)強(qiáng)化教學(xué)效果提升。常規(guī)教學(xué)中，教師可以選本實(shí)驗(yàn)在專業(yè)課程中的應(yīng)用案例并制作成為課件來(lái)展示其重要性，并增強(qiáng)專業(yè)針對(duì)性。如針對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，則利用“酸堿平衡的緩沖溶液”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就能夠較好體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。高職院校應(yīng)對(duì)藥學(xué)、護(hù)理、助產(chǎn)等專業(yè)的崗位需求進(jìn)行研究，根據(jù)職業(yè)需要進(jìn)行“菜單式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)和培訓(xùn)，以增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和就業(yè)實(shí)用性。比如，高職護(hù)理專業(yè)在教學(xué)“模塊三”中的“緩沖溶液”時(shí)，我們故意針對(duì)護(hù)理崗位的需要，重點(diǎn)采用“純水中加入氫氧化鈉”來(lái)測(cè)定酸堿度pH值，再用血液中的pH值來(lái)鞏固，然后用護(hù)理崗位中的實(shí)際案例促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)從“知識(shí)第一”向“就業(yè)第一”轉(zhuǎn)變，以強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

(三)引進(jìn)最新的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多樣化近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種新知識(shí)、新能源、新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)，特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體和自媒體智能技術(shù)的逐步普及，高職院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)日新月異，新技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)融合，讓課堂變得更加豐富多彩，理論知識(shí)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新階段。比如，有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比較繁瑣、抽象、耗時(shí)甚至危險(xiǎn)，我們可以借助專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)或者“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段進(jìn)行“微課”或者“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)，對(duì)一些極為隱蔽難于觀察清楚的部分可以進(jìn)行回訪、慢放進(jìn)行鞏固性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將概念、操作過(guò)程與規(guī)范及注意事項(xiàng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多維度呈現(xiàn)，從而既能降低試驗(yàn)成本和器械損耗，又可以打破時(shí)空限制進(jìn)行多元學(xué)習(xí)。這樣，既可以在課前讓學(xué)生參與或了解課堂教學(xué)之外的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，通過(guò)準(zhǔn)備有關(guān)實(shí)驗(yàn)試劑物品來(lái)培養(yǎng)操作能力，課中針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題展開討論并通過(guò)視頻展示等形式加以釋疑鞏固，甚或借助直觀形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象促進(jìn)學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味教學(xué)重難點(diǎn)的理解。

(四)創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)考核多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的目的在于總結(jié)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，便于下個(gè)階段進(jìn)行方式方法的調(diào)整，以促進(jìn)以后更好的學(xué)習(xí)。其結(jié)果需要服務(wù)于以后的工作學(xué)習(xí)，應(yīng)該有激勵(lì)作用。因此，面對(duì)多樣化的教學(xué)形式，實(shí)驗(yàn)考核的方式也應(yīng)該多樣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)考核需要檢測(cè)過(guò)程考核為主，理論和結(jié)果考核為輔的原則，強(qiáng)調(diào)常態(tài)考核和終結(jié)考核相結(jié)合、理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、課內(nèi)和課后相結(jié)合，考核內(nèi)容包含知識(shí)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用等方面，考核分值為平時(shí)成績(jī)占40%;期末成績(jī)占60%，而平時(shí)考核需要兼顧出勤、實(shí)驗(yàn)規(guī)范、數(shù)據(jù)整理、儀器管理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)?？己诵问街饕鞔_為筆試和規(guī)范操作等方面。教師需要圍繞考核內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)考題和操作題，并對(duì)過(guò)程和步驟進(jìn)行科學(xué)細(xì)化，同時(shí)需要加強(qiáng)考試誠(chéng)信教育，確保考出真成績(jī)，得出真評(píng)價(jià)，取得真效果。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校需要提高實(shí)驗(yàn)教室的學(xué)科關(guān)注度，加大學(xué)科投入。要針對(duì)客觀存在的問(wèn)題和不足，大膽嘗試探索，不斷更新教學(xué)理念、革新教學(xué)方法、建立新的課程體系、精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、注重教學(xué)實(shí)驗(yàn)，努力培養(yǎng)實(shí)用型和復(fù)合型人才，為全面提升人才質(zhì)量和促進(jìn)科技事業(yè)發(fā)展奠定良好的學(xué)科保證。

參考文獻(xiàn):

［1］鄭滿春，韓喻，謝凱．有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究［J］．高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，34(1):98-100．

［2］陳琦虹，周錦蘭．化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與學(xué)生能力的培養(yǎng)［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006，25(11):1429-1432．

［3］楊紅兵，邊麗，張玲．基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法的探索［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，24(6):78-79．

［4］薛紅艷，張宏波，陳朝暉．基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2006，23(7):8-10．

［5］李霞，衛(wèi)世乾．普通工科院校無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究［J］．許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，30(5):142-143．

［6］李海燕．在高職化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的思考［J］．山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，24(2):194-196．

作者：張建華 單位：江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院