初中化學(xué)實驗教學(xué)方式探討(3篇)

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第一篇:初中化學(xué)實驗教學(xué)的培養(yǎng)對比實驗?zāi)芰?/p>

摘要:本文闡述了在初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對比實驗?zāi)芰Φ囊饬x、途徑和方法。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，設(shè)置循序漸進(jìn)的對比實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)。同時，結(jié)合不同化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的功能特點(diǎn)，有計劃、有目的、系統(tǒng)地運(yùn)用各種不同的化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對比實驗?zāi)芰Φ母鞣N目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:初中化學(xué)實驗教學(xué);培養(yǎng);對比實驗?zāi)芰?/p>

1在初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對比實驗?zāi)芰Φ囊饬x

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要載體?；瘜W(xué)實驗，尤其是對比實驗，不但能使學(xué)生獲得知識和技能，掌握科學(xué)探究的過程和方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高分析問題和解決問題的能力。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對比實驗?zāi)芰κ菍崿F(xiàn)學(xué)生三維發(fā)展目標(biāo)的有效途徑之一。

2初中化學(xué)對比實驗的定義和學(xué)生對比實驗?zāi)芰Φ暮x

初中化學(xué)對比實驗是指單一變量的、其它條件相同的一組或多組實驗，通過對實驗現(xiàn)象的比較分析，探究某種因素與實驗對象發(fā)生的變化的關(guān)系，從而揭示物質(zhì)的變化規(guī)律。對比實驗比其他實驗的可信度更高，說服力更強(qiáng)。學(xué)生對比實驗?zāi)芰χ笇W(xué)生依據(jù)對比實驗研究課題，提出問題，猜想影響實驗結(jié)果的各種因素，然后根據(jù)對比實驗的原則、要求和方法，設(shè)計實驗方案，實施對比實驗，并對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出相應(yīng)的結(jié)論的能力。對比實驗探究集中體現(xiàn)了提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計方案、實驗探索、形成結(jié)論的科學(xué)探究的全過程，學(xué)生在對比實驗探究中親身經(jīng)歷知識的生成過程，體驗實驗探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂，同時提高實驗探究能力。

3培養(yǎng)學(xué)生對比實驗?zāi)芰Φ耐緩胶头椒?/p>

在初中化學(xué)教材中有不少對比實驗，但照本宣科并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的對比實驗?zāi)芰ΑＥ囵B(yǎng)學(xué)生的對比實驗的能力，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，設(shè)置循序漸進(jìn)的對比實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標(biāo)，對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，結(jié)合不同化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能特點(diǎn)，精心設(shè)計實驗教學(xué)過程，有計劃、有目的、系統(tǒng)地運(yùn)用各種不同的化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對比實驗?zāi)芰Φ母鞣N目標(biāo)。

3．1精心創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的對比實驗意識

在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，培養(yǎng)學(xué)生對比實驗?zāi)芰Φ闹饕繕?biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的對比實驗意識。因此，在教學(xué)中，應(yīng)注意精心創(chuàng)設(shè)問題情景，利用問題情景滲透對比實驗思想，培養(yǎng)學(xué)生的對比實驗意識。例如在學(xué)習(xí)課題2氧氣實驗2-3［1］硫在氧氣中燃燒時，可設(shè)計這樣的實驗教學(xué)問題情景:探究一，將硫放在空氣中，觀察現(xiàn)象。探究二，將硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。探究三，將硫在酒精燈上點(diǎn)燃，離開酒精燈，觀察現(xiàn)象。探究四，將點(diǎn)燃的硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。同時提出問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考:以上的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方，說明了什么問題?讓學(xué)生初步感受反應(yīng)條件對化學(xué)反應(yīng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的對比實驗意識。

3．2通過猜想和討論，提高學(xué)生的對比實驗分析能力

在學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，具有一定的對比實驗意識后，可通過猜想和討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的對比實驗分析能力。例如，學(xué)氧化碳的性質(zhì)———探究二氧化碳溶于水時，有沒有發(fā)生化學(xué)變化時，受知識階段性的限制，學(xué)生不容易理解二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。為此，將探究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行改進(jìn)，增加猜想和討論環(huán)節(jié)。探究學(xué)習(xí)過程為:環(huán)節(jié)一，用試管取適量實驗6-4［2］探究二氧化碳水溶性時制得的二氧化碳水溶液，滴入幾滴紫色的石蕊溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象。環(huán)節(jié)二，讓學(xué)生猜想紫色的石蕊溶液變成紅色的可能的原因，據(jù)此嘗試設(shè)計對比實驗進(jìn)行探究。環(huán)節(jié)三，將學(xué)生設(shè)計實驗方案與教材實驗6-5［3］用四朵石蕊溶液染成的干燥紙花進(jìn)行對比實驗的實驗方案進(jìn)行對比分析，取長補(bǔ)短。環(huán)節(jié)四，按教材6-5的實驗方案進(jìn)行對比實驗。環(huán)節(jié)五，實驗后，組織學(xué)生討論以下問題:第一朵紙花噴上稀醋酸，起什么作用，使紙花變色的物質(zhì)可能是什么?第二朵紙花噴上水，起什么作用，第一、第二朵紙花的實驗說明什么問題?第二、三、四朵紙花的實驗分別得出什么結(jié)論，合在一起又說明了什么問題?通過討論，使學(xué)生理解對比實驗中各組實驗所起的作用，從而提高學(xué)生的對比實驗分析能力。

3．3通過較為典型、規(guī)范的對比實驗，讓學(xué)生掌握對比實驗設(shè)計思想

在學(xué)生具備一定的對比實驗分析能力后，可通過較為典型、規(guī)范的對比實驗，讓學(xué)生掌握對比實驗設(shè)計思想。例如學(xué)習(xí)課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)———探究金屬與鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)［4］。教材的實驗體現(xiàn)了對比實驗的設(shè)計思想，但還不夠規(guī)范。為了讓學(xué)生掌握對比實驗設(shè)計思想的精髓，可對實驗探究過程進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)后的實驗探究過程如下:探究一，探究金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象和產(chǎn)物。在試管中放入一小塊鎂，加入5mL稀鹽酸，再用燃著的木條放在試管口，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。探究二，探究實驗條件對實驗現(xiàn)象的影響。環(huán)節(jié)一，鐵片和鐵粉分別與5mL20%的鹽酸反應(yīng)。環(huán)節(jié)二，鋅片分別與5mL20%的鹽酸、5mL5%的鹽酸反應(yīng)。環(huán)節(jié)三，鋅片分別與5mL20%的鹽酸和5mL20%的醋酸反應(yīng)。探究三，按教科書完成探究實驗。通過補(bǔ)充探究二，讓學(xué)生掌握對比實驗的設(shè)計思想:進(jìn)行對比實驗時，要注意實驗條件的控制，除單一變量外，其他實驗條件均相同。對于本實驗而言，一是金屬的形狀和用量要相同;二是用相同體積、相同濃度的同一種酸。學(xué)生掌握對比實驗的設(shè)計思想后，再進(jìn)行探究三，探究鎂、鋅、鐵、銅的活動性順序，得出的結(jié)論將更為科學(xué)可靠。

3．4在對比實驗活動中提高學(xué)生對比實驗的設(shè)計能力

在學(xué)生掌握對比實驗設(shè)計思想后，讓學(xué)生進(jìn)行對比實驗活動，在實踐中提高學(xué)生對比實驗的設(shè)計能力。例如，在學(xué)習(xí)酸和堿的中和反應(yīng)時，按教材實驗10-8［5］進(jìn)行實驗，學(xué)生對指示劑酚酞溶液的作用不是很理解。為此，提出問題:在這個實驗中，酚酞溶液起什么作用，加酚酞溶液和不加酚酞溶液會有什么不同，你能將這個實驗改成對比實驗嗎?學(xué)生按照自己設(shè)計的對比實驗方案進(jìn)行實驗。學(xué)生通過觀察對比實驗的實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應(yīng)并無明顯的實驗現(xiàn)象，在實驗中加入酚酞溶液是為了顯示氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應(yīng)的進(jìn)程。實驗后，提出問題:酚酞溶液的顏色發(fā)生什么變化，為什么會發(fā)生這樣的變化，改用紫色石蕊溶液可以嗎?調(diào)換氫氧化鈉和稀鹽酸的滴加順序，行不行，哪種滴加順序?qū)嶒炐Ч?如何控制實驗，使酸堿恰好完全反應(yīng)?讓學(xué)生深入探究，更好地理解中和反應(yīng)的實質(zhì)。

3．5通過典型實驗習(xí)題，提高學(xué)生運(yùn)用對比實驗解決實際問題的能力

學(xué)生具備一定的對比實驗?zāi)芰?，在期末?fù)習(xí)中可利用典型的實驗習(xí)題，提高學(xué)生運(yùn)用對比實驗解決實際問題的能力。例如，讓學(xué)生探究一瓶敞口放置一段時間的氫氧化鈉的成分。學(xué)生根據(jù)氫氧化鈉的性質(zhì)，猜想這瓶藥品的成分，并設(shè)計對比實驗方案，實施實驗，得出結(jié)論。學(xué)生在運(yùn)用對比實驗解決實際問題的過程中，始終保持強(qiáng)烈的探究欲望，加深對物質(zhì)的組成、性質(zhì)和變化規(guī)律的理解，鞏固所學(xué)的知識和技能，實現(xiàn)了有效復(fù)習(xí)。實踐證明，在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的對比實驗?zāi)芰?，有助于學(xué)生透過實驗現(xiàn)象理解物質(zhì)變化的規(guī)律，掌握科學(xué)探究方法，提高科學(xué)探究水平以及分析問題、解決問題的能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目的、有計劃、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的對比實驗?zāi)芰?，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］王晶，鄭長龍．化學(xué)九年級上冊［M］．北京:人民教育出版社．2012:33．

［2］王晶，鄭長龍．化學(xué)九年級上冊［M］．北京:人民教育出版社．2012:117．

［3］王晶，鄭長龍．化學(xué)九年級上冊［M］．北京:人民教育出版社．2012:118．

［4］王晶，鄭長龍．化學(xué)九年級下冊［M］．北京:人民教育出版社．2012:9-11．

［5］王晶，鄭長龍．化學(xué)九年級下冊［M］．北京:人民教育出版社．2012:60．42科教論壇科技風(fēng)2018年4月

作者:張衛(wèi)東 單位:廣東省廣州市從化區(qū)城郊中學(xué)

第二篇:初中化學(xué)實驗課堂的創(chuàng)新改革

摘要：初中化學(xué)課程的課標(biāo)要求是要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)原理，同時要具有對化學(xué)實驗的動手操作能力。尤其在新課程改革的大背景下，新課標(biāo)更是要求初中化學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的軟實力，如化學(xué)創(chuàng)新精神以及探究性學(xué)習(xí)能力等等，化學(xué)實驗教學(xué)既能夠考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，又能鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)意識以及化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方法，但是目前初中化學(xué)實驗課程存在著客觀以及主觀上的諸多問題，需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，積極探尋課堂創(chuàng)新策略。本文主要通過對化學(xué)實驗的分析，探究初中化學(xué)實驗課堂創(chuàng)新改革的策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗課程教學(xué)；創(chuàng)新改革措施

初中化學(xué)課程大致可以分為兩個部分，一是基礎(chǔ)理論教學(xué)，二是實驗操作教學(xué)。從兩者的關(guān)系來看，理論教學(xué)是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)是理論教學(xué)的深層次升華，二者都是初中化學(xué)課程的重要組成部分，缺一不可。其中實驗操作教學(xué)對于初接觸化學(xué)科目對其充滿好奇心的初中生來說是比較有效的教學(xué)方式，但是目前卻漸漸陷入固守成規(guī)的泥潭，部分教師只顧依照教材中的實驗安排教學(xué)，甚至將實驗操作課當(dāng)作是一種形式化的課程來進(jìn)行教學(xué)，并沒有深層次的對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，當(dāng)前的化學(xué)實驗課程需要進(jìn)行創(chuàng)新改革。

一、轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)過于謹(jǐn)慎的風(fēng)格，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新

目前，由于化學(xué)實驗操作的注意事項比較多，教師在進(jìn)行實驗課堂教學(xué)時往往會表現(xiàn)的過于謹(jǐn)慎，生怕學(xué)生因為操作不當(dāng)而損壞實驗設(shè)備或者是出現(xiàn)危險狀況，這樣的教學(xué)方式會給學(xué)生帶來極大的壓力，并容易先入為主讓學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實驗必須嚴(yán)格按照教科書上的實驗步驟來完成，完全不能進(jìn)行創(chuàng)新研究，如此一來化學(xué)實驗課堂的氛圍容易變得死氣沉沉，學(xué)生也不敢充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和想象力來完成試驗創(chuàng)新探究。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造自由平等的交流探討環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)新研究的空間，鼓勵學(xué)生有新的好的想法積極與教師進(jìn)行交流，獲得許可后便可以進(jìn)行操作來驗證自己的想法。如教師在教學(xué)“溶液酸堿性的檢驗”這一實驗操作課程時，教師完全可以打破僅利用酸堿溶液來進(jìn)行實驗操作的做法，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題的能力，例如教師可以給學(xué)生提示蘋果的汁液是什么味道的，是屬于酸性溶液，還是堿性溶液，學(xué)生的回答是不肯定的，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生檢測蘋果的汁液是什么溶液，在這一過程中，教師并沒有完全依照教材來進(jìn)行教學(xué)，但是卻在完成課堂任務(wù)的基礎(chǔ)上引入了實際生活的部分，打破學(xué)生接觸化學(xué)實驗的恐懼感與陌生感，從而為學(xué)生以后進(jìn)行深層次的實驗探究奠定基礎(chǔ)。

二、實驗?zāi)繕?biāo)要明確，注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力

初中階段的學(xué)生剛剛開始接觸化學(xué)課程，因此對化學(xué)設(shè)計實驗的相關(guān)步驟還未做到完全的熟悉，如果教師希望讓學(xué)生以探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式參與實驗課堂的話，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致且耐心的引導(dǎo)，例如教師可以為學(xué)生提供一個課題供學(xué)生去研究并設(shè)計實驗方案，給予學(xué)生以初步的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明確實驗?zāi)康模@樣的做法可以給學(xué)生一個簡潔明確的開頭，避免學(xué)生在實驗設(shè)計一開始就遇到難題從而澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地增加學(xué)生動手的機(jī)會，為學(xué)生提供一個自由進(jìn)行實驗探究的平臺，當(dāng)然，教師在學(xué)生進(jìn)行實驗操作的過程中一定要細(xì)心觀察，最好能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗操作上的失誤，從而避免學(xué)生因為操作失誤而出現(xiàn)安全問題。例如，教師在教學(xué)“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”這一實驗時，首先要讓學(xué)生明確該實驗的主要目的是為了在實驗室中對二氧化碳進(jìn)行化學(xué)制作與提取，同時教師可以鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)新實驗方法，讓學(xué)生可以對實驗的操作步驟進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，并借此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[1]。

三、把握課堂的重心，注重對學(xué)生的操作訓(xùn)練

初中化學(xué)實驗課堂的核心是鍛煉學(xué)生的實驗操作能力，同時在學(xué)生進(jìn)行操作的過程中加深對理論知識點(diǎn)的理解，但是有的化學(xué)課堂的重心發(fā)生了偏移，就是為了保證學(xué)生能夠在實驗操作過程中不出意外，對理論基礎(chǔ)知識的講解比較重視，這本無可厚非，但是部分教師由于過于謹(jǐn)慎，導(dǎo)致了實驗課堂中的大部分時間用來向?qū)W生強(qiáng)調(diào)過程中的注意事項和實驗的具體操作步驟，學(xué)生僅僅具有小部分的時間來完成實驗操作，最終容易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行實驗的時間不足，無法完整的完成實驗操作，從而起不到加深學(xué)生印象的效果。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該注意把握課堂的中心環(huán)節(jié)，明確實驗環(huán)節(jié)才是課堂的核心，教師應(yīng)給學(xué)生留有充足的時間來進(jìn)行實驗操作訓(xùn)練。其次，教師應(yīng)盡量改變傳統(tǒng)教學(xué)中一些過程比較復(fù)雜的實驗選擇不讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，反而是通過觀察教師的操作來學(xué)習(xí)記憶的方法，這樣的教學(xué)方式容易成為教師一個人的課堂，學(xué)生不僅很難參與其中，而且容易走神，一旦漏過某些細(xì)節(jié)就會導(dǎo)致對實驗操作過程的錯誤記憶，因此教師應(yīng)盡量帶領(lǐng)學(xué)生共同完成實驗操作，讓學(xué)生參與到實驗過程中，從而起到加深學(xué)生印象的效果[2]。

四、創(chuàng)新實驗教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)行化學(xué)實驗課堂的創(chuàng)新主要需要廣大化學(xué)教師的推動，只有教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身視野的開闊度以及開明度，才能真正讓化學(xué)實驗課堂的創(chuàng)新付諸行動。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)打破原來的守舊思想，采用充分激發(fā)自身主觀能動性的方法來提升課堂質(zhì)量，通過進(jìn)行大量的創(chuàng)新實驗研究來讓學(xué)生能夠接觸到更多的趣味化學(xué)實驗，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的課題來讓學(xué)生自行完成實驗過程的全設(shè)計，再通過全班同學(xué)的比較和評比以及不適當(dāng)?shù)胤降男拚?，來充分激發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗來解決問題的熱情，為提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作出推動。

五、結(jié)語

綜上所述，化學(xué)實驗課程的創(chuàng)新教學(xué)是一個任重而道遠(yuǎn)的巨大工程，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新重?fù)?dān)，為提升初中化學(xué)課堂質(zhì)量以及提升學(xué)生的化學(xué)思維能力作出努力。

參考文獻(xiàn)

[1]張芳.初中化學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊,2016,(28):73.

[2]蘇日娜.趣味化學(xué)實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(7):112.

作者:劉燕 單位:山東省寧陽第六中學(xué)

第三篇:初中化學(xué)實驗教學(xué)策略

化學(xué)是宏觀世界了解微觀世界的重要窗口，是人類認(rèn)知世界、改造世界的重要方法和手段之一．對于剛開始系統(tǒng)性學(xué)習(xí)化學(xué)的初中生而言，化學(xué)既新奇有趣又讓人迷茫．那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)呢?化學(xué)實驗是一種使用面廣、接受度高、啟發(fā)性強(qiáng)的好方式．它通過展示具體的實驗現(xiàn)象來傳達(dá)其中的抽象原理，并能運(yùn)用在大多數(shù)化學(xué)課堂中．優(yōu)質(zhì)的化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性．下面談?wù)剟?chuàng)新初中化學(xué)實驗教學(xué)策略．

一、創(chuàng)新課本實驗裝置

在化學(xué)實驗過程中，實驗裝置或?qū)嶒炂骶呤遣豢苫蛉钡模鼈兪钦故緦嶒灛F(xiàn)象的重要工具．學(xué)生不僅要記憶這些實驗裝置、器具，還要了解其作用及使用方法．這不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，還能為學(xué)生今后在生物、醫(yī)藥、化工等專業(yè)方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)．實際上，化學(xué)實驗器材能被許多常見的生活用品所代替，如用眼藥水瓶替代膠頭滴管、用吸管替代導(dǎo)管、用筷子替代玻璃棒等．使用這些生活中常見的物品，能夠拉近學(xué)生與化學(xué)實驗之間的距離，使學(xué)生了解到化學(xué)在生活中無處不在，并深刻理解化學(xué)知識．例如，在講“實驗室制取二氧化碳”實驗時，課本中關(guān)于二氧化碳的制取是通過石灰石或大理石與稀鹽酸的反應(yīng)達(dá)到的．首先放置少量石灰石或大理石于錐形瓶中，然后通過長頸漏斗向錐形瓶中注入稀鹽酸，再利用二氧化碳密度比空氣大的特性用向上排空氣法收集二氧化碳．這套實驗裝置的器具通常是由玻璃制成的，由于玻璃儀器的易碎性，可能在課堂上造成一定的安全隱患．另外，課本中的實驗裝置并沒有考慮到反應(yīng)過程中如何控制反應(yīng)氣量，反應(yīng)后藥品如何實現(xiàn)分離．針對上述問題，我嘗試對這套實驗裝置進(jìn)行一些創(chuàng)新:用礦泉水瓶代替錐形瓶、塑料袋代替集氣瓶，并利用在礦泉水瓶內(nèi)鋪放少量黃沙的方法降低反應(yīng)速率，控制二氧化碳的生成量．另外，在礦泉水瓶中設(shè)置了液體藥品和固體藥品的分離篩網(wǎng)，能夠減少對藥品的浪費(fèi)．改進(jìn)后的實驗裝置，不僅適合于課堂演示，也適合學(xué)生在課外動手實驗，優(yōu)勢十分突出．

二、創(chuàng)新拓展性實驗內(nèi)容

初中化學(xué)教學(xué)不能局限于課本內(nèi)容，教師要對課本知識進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對新問題進(jìn)行分析判斷．初中階段的學(xué)生正處于求知欲強(qiáng)烈和好奇心旺盛的時期，通過展示新奇的實驗現(xiàn)象，必然能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生思考實驗原理．結(jié)合生活實際，設(shè)計并開展拓展性實驗，能使學(xué)生有耳目一新的感覺．教師還要布置課外實驗任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生對新知識的領(lǐng)會和理解．例如，在講“走進(jìn)化學(xué)世界”時，我沒有馬上展開課本內(nèi)容的講解，而是借助多媒體向?qū)W生展示了一段生動的化學(xué)現(xiàn)象視頻，吸引學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的注意．然后利用銨鹽溶于水吸熱而導(dǎo)致水凝固結(jié)冰的原理，以魔術(shù)師的身份向?qū)W生表演了一場魔術(shù)．這種神秘感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望．在一場熱烈的討論后，引導(dǎo)學(xué)生正式開始課堂學(xué)習(xí)．以這樣生動活潑的形式開啟初中化學(xué)學(xué)習(xí)的序幕，充分考慮了學(xué)生接觸新事物的心理需要，提高了教學(xué)效果．

三、創(chuàng)新綠色化學(xué)實驗

我國正在提倡綠色環(huán)保，保護(hù)環(huán)境是當(dāng)今主流趨勢．教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的思想．有些化學(xué)實驗雖然設(shè)計巧妙而新穎，但是使用的藥品有一定毒性或腐蝕性，操作過程有一定風(fēng)險，而且可能產(chǎn)生對人體或環(huán)境有害的物質(zhì)．對于這類實驗，不但要格外注意藥品和實驗器材的保存和使用，防止在實驗過程中對教師、學(xué)生和環(huán)境產(chǎn)生危害，還要積極創(chuàng)新，降低實驗可能產(chǎn)生的風(fēng)險和危害．對于一些具有危險性和危害性的實驗，教師要從控制藥品劑量、改良實驗步驟、改進(jìn)實驗器材等方面入手，創(chuàng)新綠色化學(xué)實驗，把“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的觀念傳遞給學(xué)生．例如，在演示“硫在氧氣里燃燒”的實驗時，由于硫與氧氣的燃燒反應(yīng)會產(chǎn)生具有刺激性氣味的二氧化硫，不僅對人體的呼吸道有一定的刺激，還對環(huán)境造成了不利影響．教師可以對實驗進(jìn)行創(chuàng)新:在集滿氧氣的集氣瓶里倒入少量的水和一片新鮮的樹葉，在集氣瓶橡皮塞上開一個小孔并將鋼制燃燒匙的匙柄固定在小孔中，然后在燃燒匙內(nèi)點(diǎn)燃少量的硫磺并初步觀察火焰的顏色，迅速將其伸入集氣瓶并塞緊橡皮塞，再次觀察火焰的顏色變化．待硫磺燃燒殆盡輕輕搖晃集氣瓶至煙霧基本消散，此時就能看到樹葉明顯發(fā)黃．這個創(chuàng)新實驗本身結(jié)合了多個實驗，既驗證了氧氣的助燃特性，還暗示了酸雨的成因和危害，并啟發(fā)了學(xué)生可以利用二氧化硫的水溶性特點(diǎn)消除或減輕實驗中二氧化硫的危害．這樣，將多個化學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，不僅使課堂教學(xué)更加高效，還拓展了學(xué)生的認(rèn)知與見識．

作者:胡花 單位:江蘇鹽城市潘黃實驗學(xué)校