化學工程專業(yè)產學融合協(xié)同培養(yǎng)模式探討

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摘要：分析了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中的問題，提出了“產學融合協(xié)同培養(yǎng)”專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，建立了“化學工程專業(yè)碩士研究生‘產學融合協(xié)同培養(yǎng)’基地”，從選題原則、協(xié)同指導、共享成果三個方面論述了基地運行方法，并進行了案例分析。結果表明，專業(yè)碩士研究生“產學融合協(xié)同培養(yǎng)”模式切實可行。

關鍵詞：化學工程；專業(yè)學位；專業(yè)碩士；產學融合；協(xié)同培養(yǎng)

專業(yè)碩士教育是我國學位與研究生教育的重要組成部分，與學術碩士教育不同的是專業(yè)碩士是針對社會特定職業(yè)領域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型[1]；培養(yǎng)具有扎實理論基礎并且適應特定職業(yè)或崗位實際工作需要的應用型高層次專門人才，如化學工程師等。我國自1991年設立專業(yè)學位以來，經歷了二十余年的發(fā)展，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)逐漸成為我國人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。但專業(yè)學位研究生培養(yǎng)仍然面臨不少問題：①對全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)定位不清晰。很多學校都是由學術型研究生指導教師同時擔任全日制專業(yè)碩士研究生指導教師，很多學術型指導教師主要從事基礎理論研究，選題時不重視專業(yè)學位的特殊性，仍然安排專業(yè)碩士研究生開展脫離特定職業(yè)領域應用的基礎理論研究課題，違背了專業(yè)學位基本要求；②部分專業(yè)碩士雖然開展應用研究，但沒有真正地對接企業(yè)，少數掛牌的實踐基地大多也只是表面化，沒有真正運行起來；③“雙導師制”大多也是流于形式，沒有真正地安排校外導師。2012年教育部召開了“全面提高高等教育質量工作會議”，強調建立高校與行業(yè)企業(yè)的合作平臺，促進合作辦學、合作育人、合作研究、合作發(fā)展。要以職業(yè)需求為導向，大力推動專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革[2]。本文通過建立“化學工程專業(yè)學位研究生產學融合協(xié)同培養(yǎng)基地”，探討基地運行和“化學工程”專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。

1產學融合協(xié)同培養(yǎng)基地的建立

專業(yè)碩士培養(yǎng)的核心是實踐能力培養(yǎng)，在實踐中發(fā)現問題，學習相關理論，尋找解決問題的辦法，再到實踐中去檢驗。要培養(yǎng)實踐能力強的職業(yè)素質，實踐基地的建設就是重要環(huán)節(jié)[3]。美國工業(yè)競爭委員會通過近兩年的調查得出：當代研究生教育發(fā)展必須注重與高層次工業(yè)的聯合，大力發(fā)展工業(yè)界與大學的聯合體。英國近年來也開始重視研究生培養(yǎng)與生產力相結合，積極促進企業(yè)與高校聯合培養(yǎng)研究生；法國政府提出高等教育應參與社會經濟文化建設，在學術型教育的同時，加強職業(yè)教育培訓[4]。“化學工程”專業(yè)學位研究生不僅要具備相應的學科標準與水平，還要滿足化工職業(yè)及職業(yè)發(fā)展的需求，除了理論水平、創(chuàng)新能力和實踐能力的提高外，還需要進行職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)意識等專屬職業(yè)能力范疇的培養(yǎng)，這就要求“化學工程”專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要與化工企業(yè)的實際需求相結合，高校要同化工企業(yè)深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的平臺[5]。本團隊致力于“產學融合協(xié)同培養(yǎng)”模式實踐?！叭诤稀北玖x指熔成或如熔化那樣融成一體；“協(xié)同”即相互配合。所謂“產學融合協(xié)同培養(yǎng)”就是生產企業(yè)技術領域和高等學校研究方向融成一體，把大學培養(yǎng)專業(yè)碩士和企業(yè)技術需求及工程技術人才培養(yǎng)協(xié)同起來。因此，只有建立“產學融合協(xié)同培養(yǎng)”基地，才能更好地解決專業(yè)學位研究生培養(yǎng)面臨的問題。

2產學融合協(xié)同培養(yǎng)基地的運行

產學融合協(xié)同培養(yǎng)無疑是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)教育最有效的模式之一。但企業(yè)是營利性的經濟組織，追求的是效益甚至是利益的最大化，能否真正參與專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)工作，發(fā)揮實際作用，取決于基地的合理運行，實現企業(yè)—學生—學校多贏的局面。

2.1產學融合選題

目前，很多高等學校同一名導師不僅指導專業(yè)碩士，同時也指導學術碩士；或者說，增加了專業(yè)碩士招生，但指導教師大多都是指導學術碩士研究生導師兼任。因此，大多數專業(yè)碩士研究生的學位論文還是停留在理論研究，沒有突出專業(yè)碩士學位論文的特點，沒有針對社會特定職業(yè)領域的需要選題，又怎么能夠培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用人才呢？做好選題工作是培養(yǎng)好專業(yè)碩士研究生的首要工作。因此，選題必須符合全日制專業(yè)學位研究生科研選題原則[6-7]。（1）實踐性原則：選題必須符合專業(yè)學科領域，注重專業(yè)應用型要求，開展應用研究或者以應用研究為主、應用基礎研究為輔的工作，旨在解決生產實際問題，強化專業(yè)碩士研究生的實踐能力培養(yǎng)。因此，選題來自于企業(yè)實際需求，產學融合，在強調應用研究的過程中，加強理論解釋或者尋求理論依據，才能更好地為行業(yè)培養(yǎng)能快速適應工作要求的高級工程技術人才。（2）創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有創(chuàng)新思維，一刻也不能停止各種創(chuàng)新活動。不論是專業(yè)碩士還是學術碩士的學位論文研究內容都必須具有創(chuàng)新性，在技術、工藝、材料、產品、設備、生產管理等方面至少包含1個創(chuàng)新點。創(chuàng)新是選題的靈魂所在。（3）可行性原則：選題的可行性不僅包括大小適中、難易得當，還包括研究條件要能滿足。題目過小或者較易，都不能達到學位論文應有的水平；題目太大，難以挖掘出所研究問題的深度；題目過難，不容易取得階段性成果，不利于綜合素質的培養(yǎng)。另外，可利用的實驗條件也必須滿足選題的研究要求。

2.2產學協(xié)同培養(yǎng)

全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的最佳模式是“雙導師制”，即理論基礎深厚、指導經驗豐富的校內導師，實踐經驗豐富、理論基礎較強并具有一定指導能力的校外導師。在培養(yǎng)過程中校內導師以理論知識教授、學術指導為主，而校外導師則以培養(yǎng)技能、指導實踐為主。校內外導師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短，共同承擔培養(yǎng)高質量應用型人才的重任[8]。然而，國務院學位辦曾對全國工程碩士研究生教育進行過調查，能夠完全落實“雙導師制”的單位僅夠半數（52.8％），還有部分單位“雙導師制”在實際操作過程中浮于形式[9]。因此，必須探討“雙導師制”產學協(xié)同培養(yǎng)方法。（1）導師遴選目前，在校內導師遴選上，高等學校一般都有具體要求，但大多數高等學校對校內導師實際工程能力沒有明確要求和實際考核。因此，校外導師的質量在很大程度上決定著全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量[10]。校外導師必須具備專業(yè)知識深厚、創(chuàng)新意識強、實踐經驗豐富、分析解決實際問題能力強、治學態(tài)度嚴謹且作風正派、具有指導能力等條件[11]。高等學?？梢越㈤_放、競爭的流動選聘制度，由學校面向社會公開招聘，填寫“校外導師信息登記表”，建立校外導師庫，供專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的實際需要選配校外導師。校內導師個人也可以根據專業(yè)碩士研究生選題、結合自己科研方向和合作企業(yè)情況聘請校外導師。（2）協(xié)同指導校內導師主持選題和制訂“全日制碩士專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)方案”工作；校外導師負責實踐計劃制訂和實踐環(huán)節(jié)考核工作。校內導師主要側重于培養(yǎng)研究生的學習研究能力，提升研究生發(fā)展空間，以師德教風潛移默化地培養(yǎng)研究生，引導其掌握好的學習方法，爭取優(yōu)異的學習成績，進而培養(yǎng)研究生的專業(yè)能力；而校外導師則更側重于指導研究生提高實務操作能力，培養(yǎng)研究生形成良好的職業(yè)道德，指導研究生體驗并形成初步的職業(yè)判斷能力與經濟管理能力，為研究生介紹行業(yè)政策制度與法規(guī)的最新變化，解決研究生理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力[11]。

2.3產學共享成果

協(xié)同創(chuàng)造成果和產學共享成果是企業(yè)積極參與專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)工作的關鍵要素，只有企業(yè)在協(xié)同培養(yǎng)過程中獲得了效益，專業(yè)學位研究生“產學融合協(xié)同培養(yǎng)”基地才能不斷鞏固發(fā)展，“雙導師制”才能良性循環(huán)實施。（1）共享技術成果“產學融合協(xié)同培養(yǎng)”專業(yè)學位研究生就是根據校內導師的研究方向，依據企業(yè)生產與發(fā)展的技術需求，選擇應用型課題，在培養(yǎng)專業(yè)技術人才的同時解決企業(yè)技術難題。這樣的課題往往都是校內導師和企業(yè)已經簽訂合同的合作課題，或者是可以形成合同的合作課題，企業(yè)都會注入一定的研究經費，也自然與高等學校共享研究成果。（2）共享學術成果研究生畢業(yè)申報碩士學位必須具備一定的條件，如我校專業(yè)碩士研究生必須發(fā)表至少1篇研究性論文或至少申請1項發(fā)明專利才具備申報碩士學位的資格。既然是“產學融合協(xié)同培養(yǎng)”，那企業(yè)也就自然享受這類學術成果。申請發(fā)明專利是企業(yè)技術創(chuàng)新的標志，也是申報各類項目的主要技術證明材料，更是申報高新技術企業(yè)的必備條件。企業(yè)及相關人員參與不僅展示出企業(yè)研發(fā)能力，而且對相關人員晉升技術職稱具有良好的促進作用。（3）共享人才成果專業(yè)學位是培養(yǎng)具有扎實理論基礎并且適應特定職業(yè)或崗位實際工作需要的應用型高層次專門人才。一名專業(yè)碩士研究生獲得畢業(yè)證書和學位證書以后，也就是高等學校順利完成了培養(yǎng)工作，或者說，已經培養(yǎng)出了一名應用型高層次人才。接下來，如果不報考博士，該研究生就應該走上工作崗位去為社會做貢獻。如果研究生與聯合培養(yǎng)他的企業(yè)達成共識，成為該企業(yè)技術人員，那他就更能發(fā)揮自己的專業(yè)能力。企業(yè)與高等學校也就實現了共享人才成果。

3產學融合協(xié)同培養(yǎng)基地可持續(xù)發(fā)展

研究生培養(yǎng)基地作為學校依托企業(yè)、行業(yè)建設的高層次應用型人才培養(yǎng)平臺，是高校和社會互動發(fā)展的必然產物；穩(wěn)定、健康的培養(yǎng)基地有利于切實提高研究生的實踐能力，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識[12]。“產學融合協(xié)同培養(yǎng)基地”既是培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生地點，也是企業(yè)和學校開展技術開發(fā)活動的基地。研究生培養(yǎng)基地的建設不應是封閉獨立的，而應根據不同的需求，在現有校企合作的基礎上，通過與行業(yè)的相互作用來調整其內部要素、層次和結構[13]。把基地建設成為相關領域的工程技術研究中心，依托于行業(yè)或領域重點科研機構、科技型企業(yè)、高校，實現優(yōu)勢資源共享，建立良性循環(huán)發(fā)展機制，推動技術創(chuàng)新，構建基地建設的內動力，推動基地可持續(xù)發(fā)展。

4結論

專業(yè)學位研究生是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，產學融合協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生不僅是教育改革的必然趨勢，也是借助社會優(yōu)勢資源辦學的需求。建立“產學融合協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生基地”不僅有效地提高了研究生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質，也提升了企業(yè)研發(fā)水平，降低了企業(yè)研發(fā)的人力成本；以企業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)應用型人才為橋梁，“雙導師制”推動了高等學校與企業(yè)的合作，為技術開發(fā)、成果轉化和工業(yè)化生產全鏈條一體化技術活動的形成奠定了良好的基礎。

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作者 ：韓效釗 張旭 劉昆 安潔 何兵 吳安昌 楊雙峰 單位：合肥工業(yè)大學化學與化工學院 安徽輝隆集團五禾生態(tài)肥業(yè)有限公司 安徽省水溶肥料工程技術研究中心