互聯(lián)網(wǎng)+下的應(yīng)用文寫作教學(xué)

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[摘要]在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深化教改背景下，為把握高職學(xué)校應(yīng)用文作文教學(xué)的變革機(jī)遇，提高高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的質(zhì)量，本文在闡述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的效用，提出了實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的具體路徑。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職應(yīng)用文寫作；教學(xué)變革

互聯(lián)網(wǎng)+”賦予了各行業(yè)變革的機(jī)遇，教育形態(tài)也不例外，也在重塑改變。云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等多種新型科技，正在融入教育領(lǐng)域，與教、學(xué)形態(tài)相融合，形成了多種混合式學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、3D課堂等不同課堂教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)了移動式教學(xué)的教改優(yōu)勢?；诖耍疚膶ヂ?lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下高職應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)改革策略展開探索。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化內(nèi)涵“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺的基礎(chǔ)上，深入運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，對教育教學(xué)、教育管理、教學(xué)科研等多方面進(jìn)行教學(xué)課改的過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的核心在于信息化教育，即在教學(xué)科研中運(yùn)用信息化技術(shù)手段，重視開發(fā)利用教育信息資源，創(chuàng)造現(xiàn)代化、共享、開放、互動、協(xié)作的教學(xué)環(huán)境。它并非在單一層面理解為運(yùn)用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改進(jìn)，這僅僅是其中一個層面，它的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，也就是信息化，從而推進(jìn)教學(xué)改革，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)的教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四大關(guān)鍵要素上。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

1.教學(xué)過程生動

傳統(tǒng)應(yīng)用文的課堂教學(xué)通常劃分為三步：一是概念講解，二是格式歸納，三是范文實(shí)例，已經(jīng)形成了公式化教學(xué)及理論化教學(xué)套路。而新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，為高職應(yīng)用文寫作教學(xué)提供大量可供開發(fā)利用的教學(xué)資源，幫助教師打造形象化教學(xué)課堂。教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以為學(xué)生提供更加直觀的解析，創(chuàng)設(shè)趣味化學(xué)習(xí)過程。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師還可以實(shí)現(xiàn)動畫、音頻、視頻等多元素的結(jié)合應(yīng)用，通過創(chuàng)造聲情并茂的教學(xué)情境和豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生身臨其境地感受三維虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程多為教師講解、學(xué)生聽，學(xué)生多處于被動學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的地位，缺失學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主體地位被抹殺。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)，則能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)便捷平臺，通過引入生動形象的資料信息，運(yùn)用音頻、動畫、圖文等不同元素，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性及學(xué)習(xí)興趣，最大程度地吸引學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的注意力。

3.提升學(xué)生實(shí)踐能力

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)并不僅僅局限于教學(xué)和提高學(xué)生的寫作水平，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活和工作中的實(shí)踐運(yùn)用能力，因此，在開展教學(xué)過程中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫多方面綜合能力的提高。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，受教學(xué)環(huán)境的限制，學(xué)生的實(shí)踐能力并不能得到全面提升。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)互動式教學(xué)情境，運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供自由表達(dá)、交流思想的平臺，有效地提升了學(xué)生對實(shí)際問題的處理能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境高職應(yīng)用文寫作教學(xué)策略

1.引入互聯(lián)網(wǎng)素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是指在教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)生動化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更生動深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生身心學(xué)習(xí)效果。情景教學(xué)法的運(yùn)用核心在于對學(xué)生情感的充分激發(fā)。目前，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)基本是“提文犯怵”，要有效提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，首先要充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，而經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，情景教學(xué)法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效方法?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠幫助應(yīng)用文寫作創(chuàng)建有利情境，并提供素材數(shù)據(jù)庫等資源。教師要很好地利用這些資源，至少要做到兩方面：一是在課堂中將網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用文素材導(dǎo)入其中，以滿足學(xué)生視聽學(xué)習(xí)所需，并使其更真實(shí)地感受生活中文體的適用性，從而有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的消極態(tài)度。如對請柬、海報等這種具備較強(qiáng)直觀性的文體，教師應(yīng)要廣泛收集日常與生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的常見新穎圖片，讓學(xué)生主動歸納不同文種的行文特點(diǎn)及具體格式；在講授新聞稿件寫作的過程中，教師可以和學(xué)生共同尋找優(yōu)秀的校園新聞稿件，以其為范文進(jìn)行仿寫；對演講稿寫作的講解，教師可以在課堂中為學(xué)生播放名人演講的視頻。二是要及時更新引入應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)的案例，讓學(xué)生通過對比不同文種的范文，提升信息采集與篩選的能力，從而節(jié)省應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)的時間。

2.推行以任務(wù)驅(qū)動為主導(dǎo)的教學(xué)過程考核

高職應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)過程，實(shí)則是教師向?qū)W生傳授相關(guān)教育信息的互動反饋過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的反饋信息為依據(jù)，對課堂教學(xué)進(jìn)行全面調(diào)控，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學(xué)中的問題，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生則根據(jù)教師給出的反饋式評價，確切了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，就是使學(xué)生在教師的幫助下，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極運(yùn)用多種學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，最終通過檢驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價和總結(jié)的教學(xué)模式。如在講授《想北平》一文時，教師可以設(shè)定以下任務(wù)：你是否認(rèn)真地關(guān)注過生你、養(yǎng)你、培育你的家鄉(xiāng)，你所知道的家鄉(xiāng)是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生從自然、人文和歷史等角度了解家鄉(xiāng)，收集家鄉(xiāng)資料。根據(jù)不同文種設(shè)計差異化課堂教學(xué)任務(wù)，根據(jù)課堂任務(wù)的完成情況，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。如對合同這種實(shí)踐性較強(qiáng)的文種，要運(yùn)用分組模擬式練習(xí)的教學(xué)方式，將課堂練習(xí)效果作為最終考核成績，以此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，還可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信、QQ等平臺，利用課前考核、作業(yè)評價、師生共評等不同評價方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核。

3.提升教師課堂教學(xué)的自我整改能力

互聯(lián)網(wǎng)+教育的信息化教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動課堂，并在此基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的自我整改能力。一方面，教師要通過各種方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并將提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量作為主要教學(xué)目標(biāo)，隨時觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)方式，有效避免課堂教學(xué)枯燥單一。另一方面，教師還要主動學(xué)習(xí)、不斷積累信息化教學(xué)的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師與學(xué)生的互動是有限的，而在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)環(huán)境中，通過網(wǎng)絡(luò)電子郵件、聊天工具等,師生間的交流不再受到限制,好學(xué)的學(xué)生可以繼續(xù)向教師發(fā)問,隨時隨地與教師交流，這就需要教師掌握更多的理論知識，具備更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.構(gòu)建教育資源共享平臺

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)社交軟件、校園網(wǎng)、官方網(wǎng)站等系統(tǒng)平臺，為學(xué)生搭建豐富的學(xué)習(xí)資源庫、交流社區(qū)、BBS、微信群等；借助網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生也可以前往學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站和交流社區(qū)中互相溝通學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式上的內(nèi)容局限。共享教學(xué)資源平臺的構(gòu)建，成功打破了時空限制，學(xué)生可以自主獲取所需學(xué)習(xí)資源，自主安排課外學(xué)習(xí)時長。學(xué)校也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺人才需求信息，引領(lǐng)學(xué)院始終緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，建立定向班、訂單班、試點(diǎn)班等。相關(guān)企業(yè)可以提出專業(yè)領(lǐng)域的建設(shè)性意見，引導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)人才所需更加貼合。通過構(gòu)建教育資源共享平臺，可以實(shí)現(xiàn)更高效的校企信息互通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生間的平臺互動，方便企業(yè)及時將學(xué)生的實(shí)習(xí)情況反饋給學(xué)校，方便學(xué)校、教師隨時了解和掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況，方便教師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時指導(dǎo)，也使學(xué)生能夠及時了解企業(yè)對自己的評價，及時根據(jù)教師的指導(dǎo)，糾正實(shí)習(xí)中的不足等。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，各項(xiàng)信息技術(shù)都可以服務(wù)于教學(xué)，教育信息化技術(shù)有力地推進(jìn)了教育教學(xué)改革，使之實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性變革，有力改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足。根據(jù)學(xué)習(xí)者的個人特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析、選擇并設(shè)計教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)媒體資源以及教學(xué)評價，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)展開不同的信息化教學(xué)，建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂，能夠真正實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)變革。

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作者：楊曉玉 單位：山西運(yùn)城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院