互聯(lián)網(wǎng)+會計產(chǎn)教融合新模式分析

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摘要：產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)應用型技術人才的重要手段。近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展也為高職院校產(chǎn)教融合提供了新的機遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會計專業(yè)產(chǎn)教融合既是國家相關政策的要求，也是我國會計行業(yè)改革的必然趨勢。本文基于此分析了會計專業(yè)產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，并提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)產(chǎn)教融合新模式構建的對策。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；會計專業(yè)；產(chǎn)教融合；構建

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”在人們的生活和工作中的應用也越來越多，會計行業(yè)也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)信息的多樣性充斥著會計行業(yè)，促進了會計行業(yè)的發(fā)展。使得傳統(tǒng)的會計工作已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會工作的實際需要。產(chǎn)教融合是目前職業(yè)學校開辟的一條新的發(fā)展道路，指的是學校通過對專業(yè)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)化發(fā)展進行分析，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教學進行結合，能夠起到相互促進的作用。使學校和企業(yè)雙方通過合作達到互利共贏的目的的一種教育體系。旨在進一步促進學生將來在工作場所的發(fā)展,這不僅符合職業(yè)教育和教育活動的目標,而且還滿足當前需求的現(xiàn)代社會杰出的會計專業(yè)人士。因此，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下會計專業(yè)產(chǎn)教融合新模式進行深入的探討和分析具有重要的意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)產(chǎn)教融合的意義

（一）完善教學模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計專業(yè)的學生可以在學習過程中隨時隨地使用一些移動應用進行學習，實現(xiàn)了過程評估管理、作業(yè)管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等高校常見的功能。會計專業(yè)的教師還可以根據(jù)學習過程的需要，隨時使用手機移動應用將教學內容相關的問題發(fā)送給學生，學生可以通過手機移動應用當場回答老師提出的考題。通過這種方式，這樣教師在教學的過程中可以在短時間內充分理解學生對所學內容的理解，能夠直觀地了解學生的具體情況，包括學生學習的參與性、準確性、練習情況等。（二）優(yōu)化學習過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計專業(yè)的教師可以通過技術手段來獲取學生的學習數(shù)據(jù)，并在此基礎上進行統(tǒng)計分析。計算每個學生在線課堂的整個學習過程，在線答案的數(shù)量和準確性，以及課堂的測試結果。教師采用這種情況獲得的學生的學習相關數(shù)據(jù)比教師通過課堂獲得的傳統(tǒng)主觀判斷更準確，可以幫助教師了解學生在教學中遇到的困難，讓教師根據(jù)學生的實際情況來調整學習過程。了解學生在每個環(huán)節(jié)的學習能力，找出學生的長處和短處。（三）提升教學效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了微課、慕課等互交式課件，使得網(wǎng)絡課程的種類、數(shù)量、形式都發(fā)生了重大變化。微課的出現(xiàn)可以讓會計學生在課后或不同時間靈活學習關鍵知識，在課前進行有效的基礎分析，在課后進行有針對性的驗證，節(jié)省了寶貴的課堂時間。避免知識系統(tǒng)的碎片化和微觀學習方法產(chǎn)生的知識思維。慕課體系的出現(xiàn)能夠保證課程體系的一致性、邏輯性和深度性，各類錄播課程和各級優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程的出現(xiàn)，都能夠有效提升教學效果。

二、會計專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀分析

（一）產(chǎn)教融合相關政策有待完善。從產(chǎn)教融合相關政策執(zhí)行的角度來看，還存在著以下問題：一是相關的會計政策經(jīng)常更新，產(chǎn)教融合的配套政策和措施未能與相關法律法規(guī)有效銜接，難以依法推進產(chǎn)學研一體化。二是缺乏涵蓋產(chǎn)教融合整體過程的系統(tǒng)計劃，缺乏詳細的指導方針、保障和激勵措施，無法分擔責任，也沒有明確的分工。三是會計職位的性質和特點的影響，會計職位將包括有關企業(yè)財務信息和主要客戶的相關信息，因此許多企業(yè)會對會計崗業(yè)有更嚴格的控制。導致學生在企業(yè)的實習過程中鍛煉的內容比較少。以上三個問題都對會計專業(yè)產(chǎn)教融合的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。（二）企業(yè)缺乏經(jīng)濟動力。企業(yè)的發(fā)展都是為了經(jīng)濟效益，這也成為了企業(yè)的主要特征。目前的產(chǎn)教融合模式難以給企業(yè)帶來實質性的效益，在校企合作的過程中，合作的形式比較膚淺，合作機制比較粗糙。學校無法有效利用區(qū)位優(yōu)勢、資金優(yōu)勢、信息優(yōu)勢和企業(yè)社會資源優(yōu)勢。例如，目前在校企合作領域的實習，主要是合作企業(yè)的學生實習，直到畢業(yè)。通過企業(yè)實習后的雙向選擇，他們決定學生畢業(yè)后是否留在企業(yè)。由于高職院校實習時間短，很難確定最終人才的留用情況。無法保證公司對學生初期培訓的投入得到回報，頻繁更換也會對企業(yè)的發(fā)展造成不利影響，企業(yè)無法從產(chǎn)教融合中獲得相應的收益，此外，沒有國家層面的學校優(yōu)惠支持和技術支持政策，企業(yè)與高等專業(yè)院校合作的經(jīng)濟動力將不可避免地缺失。嚴重影響了產(chǎn)教融合教學模式的發(fā)展。（三）教育教學出現(xiàn)脫節(jié)。目前高等職業(yè)院校會計專業(yè)的培養(yǎng)內容不能完全符合會計崗位的專業(yè)要求。教學中的學習過程與實際工作流程無關。首先，高等職業(yè)院校會計專員的任務與會計在經(jīng)濟社會中的實際工作沒有做好相應的銜接。參加培訓沒有確切的要求，而且實踐培訓在課程中所占的比例通常仍然很小。其次，高職院校傳統(tǒng)的會計培訓課程一般沒有理想的教學輔助手段，用于實際培訓的建模軟件效果也不理想，實訓基地建設不完善等都導致學習和教學效果不理想。第三，高職院校師資力量薄弱，高職院校教授和博士生教師構成相對較少，許多專職教師直接來自一些應屆生，在企業(yè)缺乏工作經(jīng)驗，實際學習能力有限，容易導致教學內容滯后，在這種情況下教師對會計專業(yè)學生的教學效果并不理想。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)產(chǎn)教融合新模式構建對策

（一）制定合理的產(chǎn)教融合管理制度。為了促進產(chǎn)教融合的順利實施，有必要建立一個合理的規(guī)章管理制度。一是制定相關法律法規(guī)，從國家政策、職業(yè)院校的教學管理制度入手，出臺相關的規(guī)章制度，保證會計專業(yè)實訓教學成效，使整個過程有據(jù)可查、有法可依，依法促進產(chǎn)教融合的發(fā)展。二是積極配合各部門工作，結合國家和地區(qū)總體戰(zhàn)略規(guī)劃，有條件的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)可以依托相關配套政策和措施，開展產(chǎn)業(yè)教育一體化試點建設，并對其進行指導和評價。三是還應該給予企業(yè)一定的政策性優(yōu)惠，選拔具有代表性和有成功改革的案例進行推廣，鼓勵對改革做出重大貢獻的試點企業(yè)和高校。使企業(yè)可以得到更多的經(jīng)濟效益，給他們積極參與生產(chǎn)和教育機會，推動產(chǎn)教融合的長久發(fā)展。（二）運用客戶思維，以企業(yè)的需求為中心。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對會計專業(yè)產(chǎn)教融合模式的構建進行分析研究中，會計專業(yè)人才在學校接受的培訓后需要在企業(yè)開展工作，因此必須重視企業(yè)在產(chǎn)教融合中發(fā)揮的重要作用，更好地為會計服務。這就要求學校運用客戶思維，以企業(yè)為中心，根據(jù)企業(yè)的需要，深度整合會計專業(yè)人才的培訓，通過政策的支持和鼓勵措施，將企業(yè)需求充分轉化為合作動力，加強企業(yè)在該領域的主導地位的學校和企業(yè)之間的合作，在傳統(tǒng)校企合作的基礎上優(yōu)化并創(chuàng)新校企合作模式。通過學校與企業(yè)的合作，打造一個適合會計行業(yè)發(fā)展的特殊專業(yè)群體。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)建一個動態(tài)的會計培訓體系，以此符合公司職位的需要。共同創(chuàng)造和改善學校和企業(yè)共同的網(wǎng)絡信息平臺，這樣學校和學生可以及時獲得行業(yè)領先的信息以及最新的工作要求和專業(yè)標準。不斷完善和調整高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合模式的建設，提高會計專業(yè)人才的素質。（三）積極轉變觀念，優(yōu)化學校教學資源。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學校能夠認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合與產(chǎn)教融合的區(qū)別，積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術搭建學校與企業(yè)共建平臺，準確了解市場動態(tài)和企業(yè)對人才的需求，將產(chǎn)教融合整合到人才培養(yǎng)的全過程。其次，學校需要改進教學模式，創(chuàng)建一個集成的教學和研究教育模型，促進學校與企業(yè)的互利互惠，創(chuàng)建教育育人的綜合模式，這是一個深度集成的有效手段。學校和企業(yè)利用現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”技術、大數(shù)據(jù)、云平臺等工具收集市場數(shù)據(jù)，分析確定產(chǎn)品的市場需求，并與理論培訓、學校實際工作以及研究成果的研發(fā)有效結合。最后，學校應該加強教師的隊伍建設，仔細聽和理解教師的專業(yè)發(fā)展需要，結合教師專業(yè)成長的過程與生產(chǎn)一體化和教育的發(fā)展，提高教師的歸屬感和認可，并完全支持教師的專業(yè)成長。注重教師的理論培養(yǎng)和實踐成長，提高會計教師的綜合素質，更好的促進產(chǎn)教融合新模式的構建。

四、結語

本文針對在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀進行了分析，提出了國家層面需要制定合理的產(chǎn)教融合管理制度、學校需要運用客戶思維，以企業(yè)的需求為中心，積極轉變觀念，優(yōu)化學校教學資源的對策。希望為會計產(chǎn)教融合模式的建設提供一些建議，促進我國會計職業(yè)的發(fā)展和進步。

參考文獻

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作者:孫玲 單位:南京工業(yè)職業(yè)技術學院