教育視角下的幼兒空間環(huán)境設(shè)計(jì)研究

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21世紀(jì)，中國經(jīng)濟(jì)正在高速發(fā)展，我國幼兒的學(xué)前教育越來越受到社會(huì)各層的重視，與此同時(shí)，父母與教師對(duì)于兒童學(xué)前教育方面也有更高水平的要求。兒童的啟蒙教育在這個(gè)重視教育的年代變得格外受到關(guān)注，啟蒙教育直接影響到幼兒身心的發(fā)展，學(xué)前教育水平與幼兒園的教學(xué)環(huán)境作為家長與社會(huì)對(duì)幼兒教學(xué)的一個(gè)重要評(píng)定指標(biāo)，此兩點(diǎn)備受關(guān)注。我國曾與21世紀(jì)初制定了有關(guān)幼兒教育的相關(guān)指導(dǎo)綱要，綱要中重點(diǎn)指出幼兒教育需根據(jù)幼兒的自身?xiàng)l件與個(gè)好來建造適宜的教學(xué)場(chǎng)所。本文從教育視角下對(duì)幼兒空間環(huán)境進(jìn)行研究，借此希望能對(duì)幼兒教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)起到一定作用。通俗的來說，幼兒園空間環(huán)境既是指除去受教者以外，對(duì)幼兒教育產(chǎn)生影響的幼兒園中的所有外在客觀條件。這里的客觀條件所指的包括物理和心理兩方面，物理方面指的就是幼兒園的硬件設(shè)施等客觀物體，心理方面則是指教師的對(duì)學(xué)生的主觀教學(xué)與輔導(dǎo)，即對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育。然而幼兒園的空間環(huán)境是幼兒的教學(xué)發(fā)展中很重要的影響因素，這主要表現(xiàn)在幼兒善于從環(huán)境中學(xué)習(xí)，與環(huán)境之間產(chǎn)生互動(dòng)性。

一、幼兒的特征與空間環(huán)境的關(guān)系

1.幼兒的生理、心理特征及幼兒身體尺度

在心理學(xué)上，幼兒的成長時(shí)期大體可以被分為：新生期、乳兒期、幼兒早期、學(xué)前期以及學(xué)齡期五個(gè)時(shí)期，這里所指的成長期并非是分割開來的，是一個(gè)持續(xù)的整體過程，當(dāng)然不同的幼兒所經(jīng)歷的成長時(shí)期點(diǎn)劃分也不盡相同。整體來說，成年人相對(duì)于幼兒的成長速度是比較慢的，幼兒的學(xué)習(xí)與心理轉(zhuǎn)變是非常迅速的，也非常容易受到外部環(huán)境的影響，一般來說，年紀(jì)越小的幼兒特征變化速度反而更快一些，兒童對(duì)世界的認(rèn)知主要來源于聲音、形狀、色彩等方面，因此環(huán)境的轉(zhuǎn)變對(duì)于幼兒的成長有著極其重要的地位。我們對(duì)于幼兒的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境首要注重的是安全性，這些條件不僅來自于人為的情感給予，也來自我們?yōu)橛變核鶢I造的適宜外部環(huán)境。幼兒對(duì)于外部環(huán)境的選擇也有一定的主觀性，他們根據(jù)自己的喜好、個(gè)性、舒適度去選擇相應(yīng)的環(huán)境。幼兒對(duì)于環(huán)境有自己獨(dú)特的習(xí)性，他們喜歡選擇喜好的空間進(jìn)行游戲、玩耍。幼兒對(duì)于不同空間的敏感度是不同的，不論是較大的空間還是狹小的空間，幼兒都有自己獨(dú)特偏愛的地方。幼兒園在對(duì)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，最重要的考量依據(jù)是幼兒的身體尺寸，這在幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)是十分需要注意的，一是對(duì)幼兒的安全方面進(jìn)行考慮，另一個(gè)既是根據(jù)幼兒自身的身體高度設(shè)計(jì)適宜的環(huán)境設(shè)施，以達(dá)到讓幼兒能夠合理成長的效果。大部分幼兒都有站到高處的習(xí)性，這是由于兒童對(duì)于新事物的好奇感所致，居高臨下的既視感能夠滿足幼兒的這種好奇心理。而幼兒園在考慮幼兒安全性的同時(shí)，也會(huì)根據(jù)此點(diǎn)對(duì)幼兒環(huán)境進(jìn)行特殊的設(shè)計(jì)，例如幼兒園房屋窗臺(tái)、欄桿扶手等的設(shè)計(jì)，寬闊的視野以及適宜的高度設(shè)計(jì)更能夠吸引兒童的興趣度與參與度。根據(jù)這些小尺度的設(shè)計(jì)，能夠很容易的分辨出這些環(huán)境設(shè)施是為兒童所建，使人一眼即可看出所建設(shè)的場(chǎng)所為幼兒園。

2.幼兒的行為特征

根據(jù)幼兒的年齡不同，幼兒的行為特征也有所不同，不同年齡的幼兒行為特征大體可分為五種：（1）三歲以前的兒童在學(xué)會(huì)走路以后，主要的行為特征為跑、跳等，這時(shí)期的幼兒大部分表現(xiàn)為精力充沛，不知疲倦；（2）3-4歲的兒童在體力方面以及身體控制方面都有相當(dāng)大的提高，身體平衡度也有了一定的掌握，短距離跳躍、單腳站立一般已可掌握；（3）4-5歲的幼兒可以掌握單腳跳躍，并且具有良好的攀登能力，在注意力方面也有所提高，但時(shí)間不是很長；（4）五歲的兒童已可獨(dú)立穿衣，并且有獨(dú)立的思維，他們可以穩(wěn)穩(wěn)的跑步或攀登，父母對(duì)于幼兒的監(jiān)督也不需要太高；（5）6-8歲的兒童已經(jīng)初具相對(duì)的協(xié)調(diào)性，在參與協(xié)同的游戲中已經(jīng)具備一定的判斷能力和解決能力，且對(duì)于事物的看法也有不同于他人的理解方式。幼兒在玩耍時(shí)，這些行為特征將會(huì)毫無保留的展現(xiàn)出來，人們通過對(duì)這些行為特征的觀察與研究，進(jìn)行對(duì)幼兒園環(huán)境的特殊設(shè)計(jì)，以此滿足幼兒的玩耍需求。在心理學(xué)上，環(huán)境心理學(xué)同樣是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，主要涉及的是人與環(huán)境間的相互作用關(guān)系研究，這些研究為幼兒環(huán)境設(shè)計(jì)提供了經(jīng)驗(yàn)與理論依據(jù)，這樣才使得幼兒園空間環(huán)境設(shè)計(jì)更加合理。

3.幼兒行為與空間環(huán)境的關(guān)系

空間的定義十分廣泛，在不同的層面所理解的概念也有所不同，然而在本文中我們所指的空間是從建筑空間方面來考慮的，以人為限定的場(chǎng)所來定義的空間，即指一定的實(shí)體空間范圍，是以人的實(shí)際感覺與認(rèn)知所限定的空間范圍。本文的建筑空間又指客觀存在的物質(zhì)空間，然而我們所討論的既是客觀空間與幼兒行為活動(dòng)的相互關(guān)系。幼兒園空間環(huán)境是以幼兒為主體，圍繞這一主體的周圍事物都被稱為空間環(huán)境，國外的研究者曾指出：空間環(huán)境作為事物、人之間的相互作用關(guān)系所存在的，是作為聯(lián)系兩者的實(shí)體而存在的，且這種聯(lián)系是有按照一定規(guī)律而來的，形成井然有序的聯(lián)系規(guī)則。由此可知，事物、環(huán)境與空間環(huán)境的存在密不可分。人類需要活動(dòng)就離不開空間的需求，而人的行為特征與空間又相互制約相互規(guī)范，不同行為特征的人對(duì)于空間環(huán)境的選擇有獨(dú)特的選擇，然而空間環(huán)境對(duì)于人的行為特征又有不同的約束與規(guī)范。幼兒具有好動(dòng)性強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、注意力弱的行為特性，對(duì)于新事物具有好奇心理，精力比較旺盛，對(duì)于新事物的關(guān)注力又比較低，幼兒園的空間需要根據(jù)這些行為特征進(jìn)行特殊的改良與設(shè)計(jì)。通過幼兒園特殊的環(huán)境設(shè)計(jì)可以影響并且調(diào)動(dòng)幼兒的趣味性進(jìn)而促進(jìn)幼兒行為的發(fā)展。這是由空間環(huán)境對(duì)幼兒行為的影響。反觀，幼兒行為特征對(duì)于空間環(huán)境也有獨(dú)特的影響，幼兒的行為特征與空間環(huán)境屬于一種互動(dòng)關(guān)系，環(huán)境是需要根據(jù)環(huán)境生活者的行為特征來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因?yàn)榭臻g環(huán)境設(shè)計(jì)的初衷即是為了滿足人類的生存需求，幼兒具有特殊的行為特征，因此設(shè)計(jì)者在考量空間設(shè)計(jì)的時(shí)候必須滿足這一特殊群體的需求，以達(dá)到所需的效果。兒童的行為大部分是具有破壞性的，同時(shí)也包括創(chuàng)造性的行為，然而這些行為都會(huì)導(dǎo)致環(huán)境的相應(yīng)改變。

4.幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)知

幼兒對(duì)周邊環(huán)境的認(rèn)知主要來自家庭、幼兒園兩個(gè)途徑，家庭是幼兒時(shí)期兒童所待時(shí)間最長的地方，幼兒最先的認(rèn)知來自家庭的生活空間，幼兒早期的玩耍、休息、學(xué)習(xí)都來自家庭，對(duì)于環(huán)境最初的認(rèn)知與了解也來自家庭環(huán)境。當(dāng)幼兒到了進(jìn)入學(xué)前教育的年紀(jì)時(shí)，幼兒園則成為除家庭之外的第二認(rèn)知學(xué)習(xí)場(chǎng)所。通過幼兒教師的引導(dǎo)，幼兒對(duì)于空間中形狀、大小、色彩等的特性有了新的體驗(yàn)和認(rèn)知，在幼兒園里的玩耍與學(xué)習(xí)使幼兒吸收更多的環(huán)境體驗(yàn)，進(jìn)而也形成了幼兒不同的行為特征。自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是幼兒身心的決定因素，這里的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境既是指幼兒園的客觀空間環(huán)境。幼兒通過與家庭成員和幼兒園的社會(huì)團(tuán)體的交往，促進(jìn)其身心的發(fā)展。幼兒園相當(dāng)于幼兒接觸社會(huì)環(huán)境的起點(diǎn)，而這一環(huán)境也給幼兒身心發(fā)展方面帶來了巨大的影響。幼兒對(duì)于環(huán)境的認(rèn)知與環(huán)境之間是屬于相互作用的，并且這一體系中兩者相互促進(jìn)，兩者互相給予一定的積極作用。

二、幼兒環(huán)境設(shè)計(jì)的基本要求及設(shè)計(jì)原則

1.滿足幼兒需求的環(huán)境設(shè)計(jì)的基本要求

為了設(shè)計(jì)出滿足幼兒需求的空間環(huán)境，首先需要滿足的主要基本要求有：（1）空間環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的自由思維；（2）具有鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)的多樣化空間；（3）能夠培養(yǎng)幼兒主觀能動(dòng)能力；（4）空間環(huán)境為幼兒提供舒適、安全的活動(dòng)場(chǎng)所。當(dāng)幼兒身處幼兒園中時(shí)，適宜的空間環(huán)境能夠使得幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，這種環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒身心的良性發(fā)展。此外，幼兒園的硬件設(shè)施在運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)上要符合幼兒自身?xiàng)l件，運(yùn)動(dòng)是幼兒智力發(fā)育的基礎(chǔ)行為，因此相應(yīng)的體育設(shè)施必須健全。

2.幼兒空間環(huán)境設(shè)計(jì)原則

幼兒園空間環(huán)境的設(shè)計(jì)主要遵循以下幾個(gè)原則，即客觀性原則、安全性原則、自由性原則以及趣味性原則。客觀性原則既是物理空間的設(shè)計(jì)原則，環(huán)境的好壞直接影響到幼兒的身心發(fā)展。幼兒園的溫度、采光都是設(shè)計(jì)者所需要考慮的問題，幼兒園的環(huán)境要能夠使幼兒有一種舒適感，那么就一定要有充足的陽光，光線的強(qiáng)度對(duì)于幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)知是有一定影響的，幼兒園合理的采光設(shè)計(jì)是影響幼兒身心發(fā)展的重要因素。幼兒園設(shè)計(jì)的另一個(gè)原則也十分的重要，即安全性原則，幼兒園安全性問題一直作為社會(huì)各界最關(guān)注的問題，仍需我們進(jìn)一步的完善和提升，例如幼兒園設(shè)計(jì)中常見的鋒利邊角、懸掛物、突出異物等等都有可能導(dǎo)致幼兒的受傷，對(duì)于高度差較大的地方也可能導(dǎo)致幼兒的跌傷等等，這些都是我們需要關(guān)注和進(jìn)行改良的地方。一般來說我們要注意的有：不同物體之間的相交點(diǎn)應(yīng)設(shè)計(jì)為弧形；在存在高度差的地方應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的提示標(biāo)志；減少幼兒園中的障礙物存放等。除此之外，我們也要注重自由性原則和趣味性原則，這兩項(xiàng)原則的遵守有益于幼兒主觀能動(dòng)性與積極性的發(fā)展。要營造一個(gè)適宜的幼兒園空間環(huán)境，就要合理的運(yùn)用以上設(shè)計(jì)原則，才能更加有利于幼兒的身心發(fā)展。

三、幼兒空間環(huán)境設(shè)計(jì)

1.幼兒室內(nèi)與室外空間環(huán)境設(shè)計(jì)

從廣泛的定義上來區(qū)分，幼兒園空間環(huán)境可以分為室內(nèi)與室外兩種，顧名思義，室內(nèi)空間環(huán)境即指幼兒園建筑物內(nèi)的空間環(huán)境，一般包括幼兒的生活用房、服務(wù)用房、供應(yīng)用房等。其中生活用房的使用時(shí)間占幼兒在幼兒園期間的最大比例，生活用房又可細(xì)分為：活動(dòng)室、睡眠室、盥洗室、衣物儲(chǔ)藏室以及音體活動(dòng)室等。這些生活用房在設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)以明確的特征來體現(xiàn)，例如明確的地理位置、可見的劃分范圍、展示器材的活動(dòng)區(qū)等，都能夠讓幼兒清楚的辨認(rèn)出來。在室內(nèi)空間的活動(dòng)范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)者們又將其劃分為安靜活動(dòng)區(qū)、復(fù)雜性玩耍區(qū)和活躍性玩耍區(qū)這三個(gè)區(qū)域，以便讓幼兒對(duì)規(guī)則界限有更好的認(rèn)知。相對(duì)于室內(nèi)空間環(huán)境，室外空間環(huán)境的設(shè)計(jì)所涉及的范圍就相當(dāng)?shù)膹V泛，幼兒園的選址、幼兒園內(nèi)總空間環(huán)境的劃分、室外的活動(dòng)場(chǎng)地、道路設(shè)計(jì)、幼兒園內(nèi)的水體、植物的種植以及動(dòng)物的圈養(yǎng)等等都屬于室外空間環(huán)境設(shè)計(jì)的范疇。

2.室內(nèi)空間環(huán)境與室外空間環(huán)境的相互關(guān)系

一個(gè)內(nèi)部空間的氛圍對(duì)外部的依賴是高于其他任何因素的，人們喜歡待在有窗戶的房子里，因?yàn)檫@樣能夠更好的接收外部的陽光與外部信息，不同的季節(jié)給我們帶來的照明體驗(yàn)是不一樣的，人的心情與生理也會(huì)隨之而產(chǎn)生變化。同理而言，幼兒園室內(nèi)空間環(huán)境同樣受到外部環(huán)境的干擾，一個(gè)良好的外部環(huán)境將給內(nèi)部環(huán)境營造一個(gè)舒適的氛圍，同時(shí)內(nèi)部環(huán)境也將信息反饋給外部環(huán)境，兩者得以相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

四、總結(jié)

在如今的教育體系下，幼兒的身心發(fā)展更需要得到我們的關(guān)注，良好的幼兒園空間環(huán)境將為幼兒提供有利于身心健康發(fā)展的平臺(tái)，兒童教育的約有三分之一的時(shí)間是在幼兒園中實(shí)現(xiàn)，因此幼兒園空間環(huán)境的設(shè)計(jì)非常重要，改善幼兒園環(huán)境必然使幼兒教育達(dá)到事半功倍的效果，在此我們國家的社會(huì)更層仍需付出努力。

作者：馬亮 單位：正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院