實用型人才培養(yǎng)下環(huán)境科學論文

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一、環(huán)境科學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)存在的問題與不足

（一）傳統(tǒng)的實踐教學屬于保姆式教學，實踐環(huán)節(jié)極其薄弱

傳統(tǒng)的實踐教學絕大多數(shù)是由教師組織，教師準備好藥品與器材，并告知學生每個實踐步驟與操作點，學生被動參與，基本不用動手。這種實踐教學模式難以激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，學生對教師依賴程度高，缺乏獨立性，不利于學生的獨立操作能力培養(yǎng)，學生深入拓展的空間不足、鉆研潛力沒有得到啟迪和開發(fā)。如環(huán)境科學專業(yè)學生認識實習主要涉及污水處理廠、垃圾焚燒場、生活垃圾填埋場等的參觀，但由于學生人數(shù)眾多，學生只能跟在指導教師后面聽聽看看，這導致大多數(shù)學生聽不到也看不清。由于認識實習時間太短，只能安排學生一天參觀1－2家企業(yè)，這導致認識實習所起作用有限。

（二）環(huán)境科學專業(yè)實踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與科學的組織與管理

筆者從其他高校的調(diào)研與所招研究生面試中獲悉，許多院校的實踐環(huán)節(jié)基本沒有，只有少量的實驗課程，或者只有環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測等少數(shù)幾個實驗，并且屬于教師準備充分，學生進行簡單驗證性的實驗，實踐教學內(nèi)容幾乎為零。

（三）實踐教學以集中參觀為主，難以培養(yǎng)學生的獨立思維能力

大多院校的實踐教學僅以參觀為主，形式大于內(nèi)容，不能反映污染產(chǎn)生與治理過程中出現(xiàn)的千變?nèi)f化的情況，不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。這不能反映理學統(tǒng)籌兼顧的大局觀念，更解決不了生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的新老問題，而且還會導致惡性循環(huán)的產(chǎn)生。認知實習的參觀部分，學生根本無法聽到學習單位指導教師的講解，更不要說進行相應的體驗或操作了。這不能體現(xiàn)新時期環(huán)境科學實踐教學任務和培養(yǎng)目標，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（四）實驗教學與實踐教學脫節(jié)，無法有機地結合

大多院校的實驗課程只是開出一些簡單而花費少的實驗，根本無法與今后的實踐環(huán)節(jié)相匹配，更無法與生產(chǎn)實踐相結合。而開出的許多實驗是根本不用或已淘汰的實驗，有的實驗因為經(jīng)費短缺，只能由教師演示一下；有的實驗內(nèi)容老化脫節(jié)，無法滿足時代的需要。如監(jiān)測方法中COD的測定、PH的測定等還是選用老式的滴定方法，而不是與目前我國環(huán)境監(jiān)測的國家標準方法相一致。這導致學生進入實踐或生產(chǎn)過程中后會出現(xiàn)學過某實驗，但還是不會做，而國際先進和國家標準方法沒有學過的現(xiàn)象。

（五）只重視實踐的數(shù)量與時間，不注重實踐過程的質(zhì)量

有的學校實驗教學工作是以工作量進行任務考核的，這導致教師只考慮自身的實驗工作量，而不考慮學生是否能從實驗過程有所收獲。學生由于學不到有用的東西，無法真正從實踐中獲得糾錯的能力，導致自身實際動手能力不足。

（六）缺乏“基礎與前沿相結合、理論教學與實踐教學并重”的教學體系

由于缺乏“基礎與前沿相結合、理論教學與實踐教學并重”的教學體系，目前的教學難以滿足環(huán)境科學本科教學內(nèi)容的要求，學生獨立創(chuàng)新能力和實際動手能力還有待提高。如何讓環(huán)境科學專業(yè)學生在加強基礎理論學習的同時，提高實踐教學內(nèi)容，讓學生有機會從實踐中獲得糾錯的能力，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)服務，是目前環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵所在。

二、實用型人才培養(yǎng)過程中實踐教學的改革方向

實踐教學不僅僅是鞏固理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。實驗教學能讓學生做到在工作中少犯錯誤，能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。它是一個不斷積累的過程，能為學生參加實際工作提供前期的準備，為畢業(yè)生今后從事相關專業(yè)活動打好良好的基礎。

（一）建立教研合作的實驗室建設模式，解決實踐教學的設備問題

教研合作的實驗室建設有利于實踐教學。將科研儀器與設備應用到部分實踐教學環(huán)節(jié)中，這既解決了設備重復率和閑置率高的問題，又為創(chuàng)新性實驗開創(chuàng)了基礎。前沿實踐教學可激發(fā)本科生對研究型課題的濃厚興趣，吸引部分本科生進入課題組參與項目研究，為課題組今后的研究生招生提供前期培養(yǎng)。讓本科生參與科研項目，接觸一線科研，并與碩士生、博士生及教師在一起進行開放性研究，協(xié)助他們完成一些基礎技能培訓與儀器設備的精確使用，能為將來的應用打下堅實的基礎，為他們的創(chuàng)新性想法找到突破口。

（二）開放實驗室，學生自主進行實用型實驗

環(huán)境專業(yè)的實驗課程一般每年只有1個學期的教學任務，許多儀器的年使用周期僅1個月左右。建議進行教研合作的實驗室建設模式，實行開放性實驗室，讓學生們可以不受限制地進行相關的探究與實驗，讓開放性共建實踐平臺的教學周期延長1個學期，這樣既提高了設備的利用率又降低了實踐教學對資金的需求。學生根據(jù)自己的實際情況與實驗室預約，提出實踐所需要的儀器設備、藥品和具體的時間安排，教師僅做一些必要的啟發(fā)和指導，學生自己動手進行實踐研究，實踐的全過程都以學生為主體完成。

（三）博士生／碩士生／本科生協(xié)作培養(yǎng)模式

由于教師的數(shù)量和時間有限，通過博士生、碩士生對本科生進行傳幫帶的方式能加強實踐教學。本科生可以通過與相關實驗室或研究團隊合作，成為研究團隊的一個小成員，從幫助博士生、碩士生洗試管、燒杯等開始，逐步進行簡單的測試、分析、采樣，在熟悉實驗儀器操作的基礎上，進一步完成自己的畢業(yè)設計，從而提高自己的實踐能力，完成好畢業(yè)論文。

（四）校企結合的實踐教育基地的建立

一方面，可以通過與上海多家污水處理廠、自來水廠、職業(yè)技術培訓中心、環(huán)境監(jiān)測中心與環(huán)境監(jiān)測站等合作，讓本科生在大三到大四時可根據(jù)自己的興趣愛好與實踐性研究的需要，通過教師推薦直接進入對口相關企業(yè)，將實踐任務直接與企業(yè)研究對接，由學校與企業(yè)共同管理指導，并聘請企業(yè)的技術人員進行專業(yè)性一對一指導學生的創(chuàng)新性課題或實踐性課題。另一方面，大四后期，大部分學生的學習任務基本完成，學生進入今后工作單位實習或見習，這時，可由學校教師與企業(yè)共同指導，讓學生們盡快能將所學應用于實際工作中，達到實用型人才培養(yǎng)的最終目的。

（五）建立高素質(zhì)的實踐指導教師隊伍

首先，建立一支結構、層次、數(shù)量合理且相對穩(wěn)定的高素質(zhì)實踐指導教師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵。如：實行職稱評定教學一票否決、教授必須參與本科實踐教學中的一個環(huán)節(jié)等措施，以吸引優(yōu)秀的教授、副教授參與實踐教學，擇優(yōu)聘任高學歷人員加入實踐技術隊伍。所有專業(yè)理論課教師都應參與綜合實踐的指導工作，這樣理論課教師與專職實踐教師可以經(jīng)常交流經(jīng)驗并共同探討不斷創(chuàng)新，由教師變?yōu)閷?，改革實踐教學內(nèi)容，以適應新時代環(huán)境科學的發(fā)展。其次，對專職實踐指導教師進行理論與技能的雙重培訓。實踐指導教師素質(zhì)的提高保證了教學體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的各項改革能緊跟時代的發(fā)展步伐，為綜合實踐的開設提供了技術保障。

三、環(huán)境科學專業(yè)實踐教學課程體系的設置探索

東華大學環(huán)境科學專業(yè)成立于2001年。其在成立過程中注重專業(yè)特色與實踐環(huán)節(jié)，在本科生開設環(huán)境科學基本教學實驗，如環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境化學實驗、化工實驗、微生物實驗、環(huán)境生物技術實驗、生態(tài)實驗、生化實驗等實驗的基礎上，進一步開設了實踐性課程體系，進行了環(huán)境科學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識、設計能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、區(qū)域管理能力等方面的探索，提出并建設了科學合理的環(huán)境科學實踐類課程群。具體建設主要包括以下幾個方面。

（一）認知實習

大學一年級的認知實習主要以參觀污水處理廠（松江污水處理廠、松東污水處理廠等）、固體廢物處理中心（上海老港垃圾填埋場）、固體廢物焚燒廠（上海江橋垃圾焚燒廠）、自來水廠（松江自來水廠、楊浦自來水廠）、工業(yè)企業(yè)純水制備中心與廢水處理站等為主，采取課堂實驗、污染現(xiàn)場考察、認知實習等形式讓學生們對本專業(yè)有一個全面而客觀的了解與感知，以提高學生理論聯(lián)系實踐的能力，為所學專業(yè)打下興趣，以實現(xiàn)教學目標最大化。

（二）生態(tài)實習

大三暑假期間進行生態(tài)實習，到浙江天潼山進行為期3周的生態(tài)調(diào)查與研究。在教師的引導下組織學生進行野外調(diào)查和野外采樣，將調(diào)查和采樣的結果拿回實驗室分析研究，讓學生獨立撰寫實習報告，在此基礎上由學生通過實習過程搜集資料，結合當?shù)氐膶嶋H，自由設計一個與生態(tài)環(huán)境有關的小課題。教師提供指導與研究設備，讓學生在已有的基礎上進行小課題的設計并進行自主研究，并抽2－3天時間到野外進行生態(tài)調(diào)查與研究，完成一篇小科研論文，并在最后進行講解與匯報，以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（三）環(huán)境生物課程設計與實踐

由3－5人組成的研究小組自行組成研究團隊，由教師指導，在現(xiàn)有的實驗室與分析測試能力的基礎上，應用整個學校的分析測試中心，環(huán)境專業(yè)實驗平臺，自主進行研究性的課程設計與創(chuàng)新。設計的研究課題申報國家大學創(chuàng)新實驗與上海市大學生創(chuàng)新實驗研究課題或成為課外科技活動的起點，學生通過至少1個學期的設計、實驗和研究，最終獲得研究成果報告并完成相關論文。

（四）畢業(yè)實習

大四時進行畢業(yè)實習，主要進行水處理實踐或到上海環(huán)境監(jiān)測中心進行為期3－4周的生產(chǎn)實習，學生可以直接參與環(huán)境監(jiān)測中心的各種監(jiān)測活動，并最終由實習單位進行相應的考核與評分。

（五）畢業(yè)論文

通過以上的實踐環(huán)節(jié)后，學生再進行畢業(yè)論文設計。通過畢業(yè)論文設計、開題、中期檢查、論文答辯等過程，讓學生最終將所學的環(huán)境科學基礎課程全面有機地結合起來，并完成相應的理論與實踐、實驗與實踐、學習與創(chuàng)新的結合過程。畢業(yè)論文設計采用研究生畢業(yè)論文的模式進行管理與控制。

作者：楊再福 趙曉祥 單位：東華大學