拓展閱讀中高中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用

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【摘要】語(yǔ)文是高中教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)科目。語(yǔ)文科目的教學(xué)，不僅在學(xué)生的考試成績(jī)中會(huì)體現(xiàn)出重要的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目時(shí)以及在生活的方方面面，語(yǔ)文知識(shí)也可以幫助學(xué)生更好地去理解不同方面的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)等方法讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】拓展閱讀；高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

引言

高中語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生去理解課文內(nèi)容和拓展學(xué)生知識(shí)面有很大的幫助。在拓展閱讀教學(xué)中，教師可以基于課本內(nèi)容去找尋閱讀篇目，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用拓展閱讀的意義

語(yǔ)文是一個(gè)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容包含各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的多方面內(nèi)容。從教綱的角度來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)科要求學(xué)生擁有識(shí)記、理解、鑒賞、表達(dá)等能力，這都不是從單一角度教學(xué)就能夠完全培養(yǎng)出來(lái)的。因此，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容也不應(yīng)該僅僅局限在課本中，教師應(yīng)該基于課本的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。

（一）拓展閱讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容

我們的高中語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀的篇目，比如《祝?！?、《燭之武退秦師》、《小狗包弟》等。這些文章對(duì)于高中生學(xué)習(xí)知識(shí)、自我成長(zhǎng)都具有很重要的作用。然而，由于課本的局限性，很多優(yōu)秀的篇目都是節(jié)選出來(lái)的，無(wú)法全面地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。即便現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師也可以通過(guò)備課為學(xué)生準(zhǔn)備很多的文章的背景資料，可是，這些仍然比不上讓學(xué)生對(duì)文章的全文或全書(shū)進(jìn)行閱讀的效果好。學(xué)生通過(guò)閱讀課文選段的原文，可以更全面地理解作者的寫(xiě)作意圖以及所表達(dá)的思想，這樣，學(xué)生可以更好地去理解課文的內(nèi)容。

（二）拓展閱讀有助于打開(kāi)學(xué)生的知識(shí)面

很多時(shí)候，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是單一的應(yīng)試性學(xué)習(xí)，更多的是一種綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。教師在選擇拓展閱讀篇目的過(guò)程中，也不一定就要選擇課文所屬作品的文章，也可以找到許多相關(guān)的文獻(xiàn)來(lái)讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過(guò)課文中的某一點(diǎn)延伸開(kāi)去，去理解更多的內(nèi)容。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，拓展閱讀不單單有橫向上的拓展，還有縱向上的延伸。當(dāng)教師通過(guò)教材中的某一篇課文，以時(shí)間為線索或以流派為劃分，為學(xué)生選擇閱讀篇目時(shí)，學(xué)生所獲取的就不單單是對(duì)于教材中課文的深刻理解，更有在某一知識(shí)點(diǎn)上的深入學(xué)習(xí)，這樣也更有助于讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的人文情懷。

二、拓展閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

拓展閱讀是一種十分有效的教學(xué)方式，通過(guò)上文的論述，我們已經(jīng)了解到拓展閱讀對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的重要性，也了解到學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。然而，如何選擇拓展閱讀的篇目，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，也是我們語(yǔ)文教師需要慎重考慮的問(wèn)題。

（一）基于課文內(nèi)容選擇拓展閱讀篇目

1.考慮學(xué)生實(shí)際情況

教師想要為學(xué)生安排拓展閱讀，不能急于求成，必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)為學(xué)生具體安排。在一開(kāi)始，教師可以挑選一些我國(guó)近現(xiàn)代的課文進(jìn)行拓展，如朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》等。此二篇均是現(xiàn)代文學(xué)史上的著名篇目，語(yǔ)言邏輯和社會(huì)背景都比較容易讓學(xué)生理解和接受。學(xué)生在查閱相關(guān)資料時(shí)，也更加容易查到所需的內(nèi)容。

2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)展拓展難度

在學(xué)生的拓展閱讀學(xué)習(xí)有了一定的進(jìn)展之后，教師可以逐漸為學(xué)生增加難度，為學(xué)生安排一些古代文言文的相關(guān)篇目，比如，根據(jù)《鴻門(mén)宴》一篇讓學(xué)生去閱讀和搜集《項(xiàng)羽本紀(jì)》相關(guān)的資料：很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)過(guò)某一部著作中的某一篇作品后，并不能夠完全理解它。在學(xué)習(xí)過(guò)《鴻門(mén)宴》之后，教師再讓學(xué)生去看《史記》中的其它篇目，學(xué)生就能夠從司馬遷的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作思路、文風(fēng)等方面去立體地理解《鴻門(mén)宴》這篇課文，同時(shí)，學(xué)生們?cè)谡n文中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也可以再運(yùn)用到其它篇目的閱讀中，相互促進(jìn)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)于教師所安排的一些任務(wù)都會(huì)有所抵觸，這是一種比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該使用一些與平時(shí)上課教學(xué)不同的方法，來(lái)引起學(xué)生的興趣，避免學(xué)生因抵觸而影響了閱讀的質(zhì)量。

1.以音樂(lè)帶動(dòng)情緒

比如，教師可以在講解《林黛玉進(jìn)賈府》選段的同時(shí)讓學(xué)生去閱讀林黛玉的《葬花吟》，在這一篇目的閱讀過(guò)程中，教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)建閱讀情境。在閱讀課一開(kāi)始時(shí)，教師可以為學(xué)生播放黑鴨子樂(lè)隊(duì)的《葬花吟》，讓學(xué)生聽(tīng)著歌曲進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。然后為學(xué)生播放87版紅樓夢(mèng)中林黛玉葬花的畫(huà)面，讓學(xué)生感受到林黛玉葬花時(shí)內(nèi)心的凄涼。

2.以實(shí)際感受帶動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知

教師可以讓學(xué)生上臺(tái)嘗試跟著配樂(lè)朗讀《葬花吟》，讓學(xué)生親身體會(huì)林黛玉葬花時(shí)的心境，通過(guò)這首詞再去理解林黛玉這個(gè)人的內(nèi)心世界。在學(xué)生表演之后，教師可以讓表演的學(xué)生談一談自己在扮演林黛玉去吟誦時(shí)的感受。在這樣的情境之中，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的感知能力將會(huì)更強(qiáng)，更容易去感知作品中人物的心理活動(dòng)。綜上，拓展閱讀對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一件重要的事情，教師要在教學(xué)過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生在拓展閱讀中找到興趣，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更深層次的人文情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]冀臨.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略[J].語(yǔ)文與社會(huì),2016.

[2]劉毅.課外閱讀與課內(nèi)閱讀的配合教學(xué)[J].現(xiàn)代課堂教學(xué),2017.

作者:馬佳 單位:寧夏育才中學(xué)