高中語文教學中凸顯學生主體性分析

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摘要：學生是課堂的主體，是構(gòu)建以學生的發(fā)展為中心的語文課堂的理論依據(jù)。所以，在高中語文教學過程中，教師要組織多種活動來凸顯學生的課堂主體性，鼓勵學生在獨立思考問題、自主解讀文本以及自由應(yīng)用的過程中感受語文課程的存在價值，進而，使學生在語文課堂中感受魅力，在語文學習中提升綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；主體性；思考；解讀；應(yīng)用

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是課改的基本理念，也是確保語文課程價值最大化實現(xiàn)以及學生全面發(fā)展的理論依據(jù)。但是，長久以來的教師一言堂導致學生已經(jīng)漸漸失去了主動學習的意識，也不利于高效語文課堂的順利實現(xiàn)。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要通過組織多種活動來凸顯學生的主體性，并促使學生在積極參與中掌握知識，鍛煉能力，進而，也為學生語文素養(yǎng)的全面提升做好前提性工作。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在高中語文課堂中凸顯學生的主體性進行論述，以促使學生在高效的語文課堂中獲得良好的發(fā)展。

1自主思考問題

自主思考問題是幫助學生理解文本中心思想，提高學生閱讀理解能力的有效活動之一，更是鍛煉學生自主學習能力的有效活動之一。所以，在高中語文教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導學生進行自主思考和探究，這樣不僅能夠凸顯學生的主體性，鍛煉學生的理解能力，而且，對學生健全的發(fā)展，對學生語文學習質(zhì)量的提高都有著密切的聯(lián)系。例如：在教學《祝?！窌r，為了鍛煉學生的語文學習能力，也為了培養(yǎng)學生的問題思考和探究能力，在本節(jié)課的教學時，我組織學生思考了下面幾個問題：（1）文章中的魯四爺是一個怎樣的人？（2）祥林嫂是一個怎樣的人？（3）祥林嫂的命運表現(xiàn)了怎樣的社會現(xiàn)狀？（4）文本中表達了怎樣的思想感情？……組織學生結(jié)合教材文本對這些問題進行思考，這樣不僅能夠幫助學生更好的理解文本的中心思想，提高學生的文本理解能力，而且，對學生語文自主學習能力的提高以及閱讀質(zhì)量的提高都有著密切的聯(lián)系，進而，使學生在自主、高效的語文課堂中掌握知識，鍛煉能力。

2小組解讀文本

解讀活動是語文活動中的重要組成部分，也是提高學生語文學習質(zhì)量的有效活動之一。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，解讀活動采取的都是一講到底的模式，導致很多學生的文本理解能力比較弱，常常依靠死記硬背的方法來達到知識掌握的目的。所以，為了改變這種現(xiàn)狀，課改下的語文解讀課要給學生搭建獨立思考和小組交流的平臺，以確保學生在自主解讀中提高語文學習質(zhì)量，進而，為學生語文學習效果的提高做出相應(yīng)的貢獻。例如：在解讀《林黛玉進賈府》時，眾所周知，這篇文章中運用了大量的人物描寫，所以，為了提高學生的語文學習質(zhì)量，也為了提升學生的語文素養(yǎng)，在本節(jié)課的解讀時，我組織學生對文本中的一些人物描寫的句子進行了鑒賞，比如：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。這是描寫王熙鳳的一段話，雖然只有一百多字，但將王熙鳳的形象描寫的淋漓盡致，不僅展示了作者的人物刻畫功力，而且，也將一個活靈活現(xiàn)的王熙鳳展現(xiàn)了出來。尤其是后面的相貌描寫，丹鳳眼、柳葉眉等。所以，為了凸顯學生的課堂主體性，也為了鍛煉學生的文本解讀能力，在解讀過程中，我組織學生以小組為單位自主對這段話進行階段，說一說自己的觀點和看法，引導學生在自主交流和思考中掌握基本的語文知識，同時，也有助于高效語文課堂的順利實現(xiàn)。

3自由應(yīng)用語言

應(yīng)用是語文課程價值最大化實現(xiàn)的主要平臺，也是學生人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。所以，在高中語文教學過程中，教師要有意識的給學生搭建自主應(yīng)用的平臺，引導學生在自主表達和自由寫作中應(yīng)用所學的語文知識，同時，也為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好基礎(chǔ)性工作。例如：組織學生進行自主表達活動。還以教學《林黛玉進賈府》為例，我給學生搭建了“人物鑒賞”平臺，引導學生自主選擇文本中的某一人物，比如：林黛玉、王熙鳳、賈寶玉、賈母等，結(jié)合自己已有的認知來說一說自己對這一人物的理解。這樣一來能夠提高學生的語言組織能力，提高學生的語言表達能力；二來也能夠凸顯學生的課堂主體性，使學生自主表達中提升語文素養(yǎng)。又如：組織學生進行自由寫作。在高中階段，我們的語文作文寫作都是教師命題或者是出示材料學生進行練習，但是，這樣太限制學生的想象力，所以，在日常的寫作教學時，教師要鼓勵學生自由寫作，可以寫自己的心情，也可以寫自己觀看某書之后的感悟，還可以寫觀看電視劇、電影或者是對某一新聞熱點的感受等等，這些都是提高學生寫作質(zhì)量的有效活動，當然，也能在寫作中展示自己的個性?？傊?，在高中語文教學過程中，教師要從多角度入手，通過多種語文活動的組織和參與來幫助學生樹立起積極地語文學習和應(yīng)用的態(tài)度，進而，為構(gòu)建真正高效的語文課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］高毅．基于學生課堂主體性的高中語文自主學習課堂構(gòu)建策略［J］．《高考（綜合版）》2015年09期

［2］劉建輝．讓學生成為課堂的主人———高中語文自主課堂的構(gòu)建［J］．《語文教學通訊：學術(shù)（D）》2013年第1期

作者:胡霞 單位:山東省泗水縣實驗中學