高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)加強(qiáng)

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摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，審美教育占據(jù)著非常重要的地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提升學(xué)生的審美素養(yǎng)有重要作用。入選高中語(yǔ)文教材的文章皆是文質(zhì)兼美的精品，蘊(yùn)含著豐富的審美元素，語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生展示美，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美與表達(dá)美的能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育應(yīng)秉持潛移默化、多元開(kāi)放、層次性原則，在分析審美教育存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探究培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵字：高中語(yǔ)文；教材審美元素；審美情趣；學(xué)生審美素養(yǎng)

受各方面因素的影響，當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)尚不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。然而與此相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)則是：面對(duì)復(fù)雜多樣的文化內(nèi)容和形式，中學(xué)生的審美辨別力不足，這也在很大程度上拉低了學(xué)生的整體素養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生的審美創(chuàng)造力發(fā)展也受到了影響。很多學(xué)生有審美意識(shí)淡薄，審美水平較低的問(wèn)題，直接表現(xiàn)就是學(xué)生不能自發(fā)地鑒賞語(yǔ)文文本，而多是在教師的要求下被動(dòng)閱讀，不能發(fā)自內(nèi)心地用文字表達(dá)個(gè)人情感，只會(huì)套作甚至抄襲，而不是發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)自我。

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的原則

（一）潛移默化原則審美教育是情感教育的一種形式。分析高中語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)，其中的課文和相關(guān)練習(xí)雖以讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)為目的，但也極具審美感召力和情感感染力。教師在幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力的同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中美的形象、美的表達(dá)、美的意境，在潤(rùn)物無(wú)聲中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（二）多元開(kāi)放原則在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展審美教育的策略不只一種，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)摸索，在諸多方法中選擇最適合學(xué)情、最可行、最有效的一種。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著深刻的人文內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)教材的體悟也呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，因此在具體的審美教育過(guò)程中，教師要秉持開(kāi)放性原則，在深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，把握高中生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維，尊重學(xué)生對(duì)教材的多元化解讀。教師要尊重學(xué)生之間客觀存在的差異，堅(jiān)持多元開(kāi)放原則，因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性和效率。

（三）層次性原則學(xué)生與學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)水平還是學(xué)習(xí)態(tài)度都存在差異，同樣，學(xué)生的審美能力差異也是客觀存在的。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的難度控制在最低教學(xué)界限與最高教學(xué)界限之間，以使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有能力克服學(xué)習(xí)困難，掌握所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師要結(jié)合高中生表現(xiàn)出的心理特點(diǎn)分析其學(xué)情，然后制定可望達(dá)成（在教師的指導(dǎo)下）的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。之后，教師就可以設(shè)計(jì)教案，對(duì)審美能力比較薄弱的學(xué)生要適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，條件允許的話還可以安排課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)?？偟膩?lái)說(shuō)，就是在語(yǔ)文審美教育中要堅(jiān)持層次性原則，確保審美教育的有序、有效。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)功利色彩濃厚在高考的影響下，似乎高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生拿高分，而學(xué)生暴露出來(lái)的知識(shí)和能力弱項(xiàng)只有在可能影響考試成績(jī)時(shí)才會(huì)引起教師的重視。有的教師為了創(chuàng)新教學(xué)形式，在一節(jié)課中多次引入討論環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生自始至終討論得熱火朝天，卻缺乏深度；還有部分教師刻意地追求教學(xué)內(nèi)容的全面，結(jié)果卻顧此失彼，忽視了教學(xué)重點(diǎn)的突出和教學(xué)難點(diǎn)的突破，致使教學(xué)目標(biāo)面目模糊。這樣的高中語(yǔ)文教學(xué)盲目追求教學(xué)形式的翻新，實(shí)則功利色彩濃厚，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，只為考試服務(wù)。

（二）教師對(duì)教材處理的失當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)與審美教育關(guān)系密切。教材是開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容載體，其中蘊(yùn)藏的審美教育元素直接影響著審美教育的方向。入選教材的文章都是名家名作，飽含教材編寫(xiě)者的匠心，其審美教育價(jià)值是非常高的。但是在實(shí)際教學(xué)中，審美教育情況卻不盡如人意，部分教師在處理教材時(shí)思想僵化，按部就班地設(shè)定字詞識(shí)記、分段、歸納段落大意、提煉主旨等環(huán)節(jié)，幾乎沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留思考空間；還有些教師認(rèn)為教學(xué)的唯一目的就是考試，因此其講課時(shí)只關(guān)注教材中能培養(yǎng)學(xué)生解題能力的內(nèi)容，教學(xué)視野狹窄，教學(xué)方式單一，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展；甚至還有些教師直接把教材放在一邊，只憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)、設(shè)計(jì)習(xí)題，教學(xué)內(nèi)容以習(xí)題訓(xùn)練為主?？梢哉f(shuō)，這些教學(xué)方式不但無(wú)法充分發(fā)揮教材的作用，而且長(zhǎng)期這樣教學(xué)還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）審美教育呈現(xiàn)低俗化傾向高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育在落實(shí)中表現(xiàn)出了低俗化傾向，主要表現(xiàn)在以下兩方面：第一，不斷流失的詩(shī)性精神。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的功利色彩淡化了文章的詩(shī)性，無(wú)論面對(duì)文學(xué)類文本，還是實(shí)用類文本，教師只知機(jī)械地講解知識(shí)，肢解了文章的藝術(shù)美感與意境美學(xué)，致使學(xué)生很難從審美的角度鑒賞文章。第二，教師美學(xué)素養(yǎng)的缺失。在教學(xué)任務(wù)的重壓下，教師的自由閱讀時(shí)間越來(lái)越少，而這也使教師在課堂上總是“來(lái)去匆匆”，無(wú)暇琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的審美功用，語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味也因此越來(lái)越淡。

（四）漠視學(xué)生的個(gè)性化審美體驗(yàn)審美經(jīng)驗(yàn)是人在與對(duì)象的審美關(guān)系中，構(gòu)成并評(píng)價(jià)審美對(duì)象的過(guò)程，這就決定了審美是一種帶有濃厚主觀色彩的情感體驗(yàn)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性等是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要體現(xiàn)，是學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的依托。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到尊重學(xué)生主體性的重要性，甚至有教師強(qiáng)迫學(xué)生接受標(biāo)準(zhǔn)答案，禁錮學(xué)生的自由思考。這些錯(cuò)誤的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因而學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)也無(wú)從談起。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生感受美被選入語(yǔ)文教材的多是古今中外的名家名作，內(nèi)容極為豐富，不僅涉及自然知識(shí)、社會(huì)萬(wàn)象，還蘊(yùn)藏著動(dòng)人的深情和深厚的哲理。這些作品不僅在藝術(shù)形式上相當(dāng)完美，還有著極高的美學(xué)價(jià)值，學(xué)習(xí)它們能給人以美的享受，是開(kāi)展審美教育的優(yōu)質(zhì)資源。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷挖掘教材中蘊(yùn)含的審美教育元素，讓其審美教育作用得以充分發(fā)揮，觸動(dòng)學(xué)生的情感，進(jìn)而觸動(dòng)其思想，讓學(xué)生在潛移默化中受到審美教育。美的傳達(dá)是借助美的形象與情感實(shí)現(xiàn)的，作為課堂審美教育的組織者，語(yǔ)文教師要站在美育的高度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美。比如教學(xué)古典詩(shī)詞時(shí)，教師不僅要通過(guò)介紹相關(guān)社會(huì)背景與歷史事件讓學(xué)生明確作者創(chuàng)作的時(shí)代背景，還要帶領(lǐng)學(xué)生共同探究作者在創(chuàng)作時(shí)的情緒是否有所變化，這種變化背后的原因是什么，從而讀懂作品背后蘊(yùn)含的社會(huì)思潮與個(gè)人思緒，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴，深化審美體驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美審美活動(dòng)要從對(duì)事物的直接感受切入。教師要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生感官的審美訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生借助相關(guān)文字來(lái)感受作者描述的色彩、聲音等形式的美。很多作者在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)借助色彩等來(lái)表達(dá)情緒，比如魯迅的《藥》的結(jié)尾部分，“半白的頭發(fā)”“幾點(diǎn)零星的青白的小花”“支支直立的枯草”“鐵鑄一般的烏鴉”等一系列冷色調(diào)事物的描述，共同烘托出悲劇的氛圍。學(xué)生必須能夠感知文中這些帶有色彩的描述，并將作者描繪的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化成一種極具畫(huà)面感的繪畫(huà)作品來(lái)鑒賞，才能真正讀懂作者的創(chuàng)作意圖。

（三）培養(yǎng)學(xué)生想象美、表達(dá)美審美離不開(kāi)想象力，學(xué)生如果缺乏想象力將難以感受美，更不要說(shuō)去鑒賞美、表達(dá)美。文學(xué)作品中存在很多空白，讀者在閱讀過(guò)程中要發(fā)揮想象填補(bǔ)空白，才能真正品味作品的美。比如在教學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，針對(duì)結(jié)尾處“唉。可憐的瑪?shù)贍柕?，不過(guò)我那一串本是假的，頂多值得五百金法郎！……”中的省略號(hào)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象瑪?shù)贍柕轮獣哉嫦嗪蟮臓顟B(tài)和舉動(dòng)，并展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生在想象中接受審美教育。語(yǔ)文是高中課程體系中的一門必修課，更是一個(gè)完整的美學(xué)系統(tǒng)，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，它吸納了古今中外不同歷史階段的文學(xué)佳作，反映了不同時(shí)代、不同國(guó)度、不同人群的審美理念，內(nèi)容豐富，意義深遠(yuǎn)，表現(xiàn)出多層次、多要素與多結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)挖掘教材中蘊(yùn)含的審美元素，靈活采用多種教學(xué)手段，為學(xué)生展現(xiàn)審美教育內(nèi)容，讓學(xué)生從多個(gè)角度感受美、鑒賞美、想象美，并最終能夠表達(dá)美。審美情趣是“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要點(diǎn)之一，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)標(biāo)這一要求，使我們的學(xué)生能在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美、升華美。

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作者：曹銘珍 單位：廣東高州中學(xué)