淺析高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了淺析高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與人文素養(yǎng)的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。然而在當(dāng)前的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中仍存在一些問題，影響了學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)?；诖?，文章在分析現(xiàn)階段高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問題及其原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐案例，提出了高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化策略，以有效培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力與人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；優(yōu)化策略

古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。但因古詩(shī)詞的創(chuàng)作時(shí)代距離學(xué)生所處時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生理解難度大，學(xué)習(xí)興趣不足。為此，教師要采用有效方法激活古詩(shī)詞教學(xué)課堂，吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的語(yǔ)文綜合能力與人文素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問題及原因分析

1.忽視誦讀教學(xué)。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，朗讀是一種非常有效的方法，它能夠?qū)W(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。而當(dāng)前的知識(shí)考核以筆試為主，所以教師在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的筆試訓(xùn)練，忽視了誦讀指導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)較弱，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的正確理解和把握。

2.忽視文本教學(xué)。目前部分教師習(xí)慣結(jié)合高考題進(jìn)行古詩(shī)詞講解，加大練習(xí)力度，忽視了文本教學(xué)。還有一些教師為盡快完成識(shí)記教學(xué)任務(wù)，甚至略過文本講解，要求學(xué)生直接進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。這種教學(xué)沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間和文本接觸，雖有利于學(xué)生在古詩(shī)詞考核中取得好成績(jī)，但不利于學(xué)生真正掌握古詩(shī)詞的意蘊(yùn)內(nèi)涵，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果不佳。

3.缺乏文本深度分析能力。一些語(yǔ)文教師雖認(rèn)識(shí)到了古詩(shī)詞教學(xué)的重要性，但在教學(xué)中沒有深入分析古詩(shī)詞，未實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的精髓。部分教師在教學(xué)中僅對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，或分析古詩(shī)詞大體結(jié)構(gòu)，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩(shī)詞內(nèi)蘊(yùn)。這既不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能有效培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。鑒于此，教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備、提升人文素養(yǎng)，通過深度教學(xué)深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。

4.缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神。一些教師在古詩(shī)詞教學(xué)過程中引用的古詩(shī)詞鑒賞內(nèi)容缺乏學(xué)術(shù)考究，有些內(nèi)容不具備科學(xué)性，不符合史實(shí)，甚至存在謬誤，導(dǎo)致學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞出現(xiàn)偏差。因此，教師要在教學(xué)中秉持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的原則，教給學(xué)生客觀、真實(shí)的知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5.學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣不足。除教師方面的原因，當(dāng)前一些學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不夠重視也影響了古詩(shī)詞教學(xué)效果。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生偏愛小說或戲劇類文本，對(duì)它們的學(xué)習(xí)興趣較高，而對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提不起興趣，這也在很大程度上影響了教學(xué)效果。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化策略

1.增進(jìn)課堂教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能更好地展開教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以在古詩(shī)詞教學(xué)中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)聲情并茂的課堂，讓學(xué)生獲得更多具有啟發(fā)性的感性資料，深化他們對(duì)古詩(shī)詞意境和情感的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力。例如，可以利用音樂導(dǎo)入新課，在學(xué)煜的《虞美人》時(shí)，可播放《虞美人》輕音樂，讓學(xué)生在音樂情境中進(jìn)入詩(shī)詞學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)完成后，還可要求學(xué)生利用課余時(shí)間欣賞鄧麗君演唱的《虞美人》，在歌曲傾聽過程中感受該詞意境和作者情感。又如，在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞《三國(guó)演義》電影片段，讓學(xué)生在了解曹操其人其事的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)他的作品。在課堂導(dǎo)入之后，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中，教師要把握好問題提出的時(shí)機(jī)。在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，以便有效引發(fā)學(xué)生討論和思考，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。以《虞美人》的教學(xué)為例，在學(xué)生對(duì)這首詞及其作者有大致了解之后，教師可以讓學(xué)生找出這首詞的詞眼。這樣既把握住了問題時(shí)機(jī)，也關(guān)注到了學(xué)生的認(rèn)知能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在秦觀的《鵲橋仙》的教學(xué)中，該詞的最后兩句對(duì)于學(xué)生來(lái)說理解難度較小，教師可適時(shí)提出拓展問題，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，愿意分享自己的看法。這樣的教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。

2.豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力。古詩(shī)詞中的意象是詩(shī)人情感和態(tài)度的表現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞意象，體會(huì)意象背后蘊(yùn)含的內(nèi)容，進(jìn)而理解詩(shī)人的情感態(tài)度。以杜甫的《登高》為例，“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”一句用風(fēng)、猿、渚、沙、鳥等景物，飾以“急、高、清”等詞語(yǔ)，渲染出濃濃的秋意，而這秋意表現(xiàn)著作者的情感。又如李清照的《聲聲慢》中的淡酒、大雁、急風(fēng)等意象，營(yíng)造了一種哀怨的意境，表現(xiàn)出作者漂泊他鄉(xiāng)的愁苦。教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累、分析古詩(shī)詞常見意象，提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞水平。除意象分析外，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解作者生平和寫作背景，當(dāng)學(xué)生了解了詩(shī)人生平和寫作時(shí)代背景后，才能更易理解詩(shī)詞內(nèi)涵與風(fēng)格。如辛棄疾是一位愛國(guó)詞人，因一生未能實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)，得不到朝廷重用，他的詩(shī)詞往往蘊(yùn)含了郁悶、激憤的情感。而李清照的人生歷程以南渡為節(jié)點(diǎn)，前后截然不同的經(jīng)歷造成了她詩(shī)詞風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，由天真爛漫轉(zhuǎn)為思念故人、故國(guó)，風(fēng)格哀婉沉郁。此外，教師還要注重在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞中的重點(diǎn)字詞。在古詩(shī)詞中，經(jīng)常出現(xiàn)單個(gè)字詞點(diǎn)亮整首詩(shī)詞的現(xiàn)象，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的匠心獨(dú)運(yùn)，深入理解字詞用法的精妙之處，讓學(xué)生通過分析關(guān)鍵字深化對(duì)整首詩(shī)詞的理解。

3.確定教學(xué)主題，組織學(xué)生合作探究。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，幫助學(xué)生積累古詩(shī)詞知識(shí)。同時(shí)，教師也要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的差異、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力對(duì)他們進(jìn)行合理分組，通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力。合作探究有利于學(xué)生多角度深入分析古詩(shī)詞，提升他們的古詩(shī)詞鑒賞力。高中古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。高中語(yǔ)文教師必須提升自己的古詩(shī)詞修養(yǎng)和教學(xué)水平，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的古詩(shī)詞教學(xué)課堂，這就要求語(yǔ)文教師要深度挖掘古詩(shī)詞內(nèi)涵，豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過多元教學(xué)形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容為古詩(shī)詞教學(xué)注入活力。教師要能讓學(xué)生在課堂中積極參與討論和鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力和審美能力，提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊巖.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)淺析［J］.呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（4）.

[2]于紅蘭.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)初探［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2017，（24）.

[3]謝秀蓮.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)優(yōu)化策略探究［J］.當(dāng)代教研論叢，2019，（2）.

作者：丁光輝 單位：廣東省深圳市羅湖區(qū)教科院教研員