高中語文教學(xué)中的人文精神培育策略

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摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，高中語文教學(xué)對于人文精神培養(yǎng)的重視程度也在不斷提高。在高中語文教學(xué)中進行人文精神培育可以豐富教學(xué)內(nèi)涵，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。文章認為，高中語文教師要正確認識在教學(xué)中培育人文精神的重要意義，并采取有效措施解決當前高中語文教學(xué)中人文精神培育中存在的問題，更好地實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：高中語文；人文精神；滲透策略

人文精神的內(nèi)涵非常豐富，如平等、民主、寬容和博愛都是其中的重要組成部分，它對學(xué)生的世界觀、人生觀以及價值觀具有重要影響。[1]而且人文精神強調(diào)“以人為本”，對于人與人之間的關(guān)系比較重視，所以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神能夠讓他們認識到個體的權(quán)利、自由以及尊嚴等要素對個體發(fā)展的影響。人文精神是一種內(nèi)在驅(qū)動力，能夠直接影響高中生的成長及發(fā)展。與其他學(xué)科相比，語文是培養(yǎng)這種精神的重要媒介，在語文課堂教學(xué)中滲透人文精神不僅可以推動學(xué)生的智力發(fā)展，而且可以幫助學(xué)生形成正面積極的世界觀、人生觀、價值觀。因此，語文教師應(yīng)正確認識人文精神培養(yǎng)在高中語文教學(xué)中的重要意義，切實提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、高中語文教學(xué)中人文精神培育的意義

高中時期是學(xué)生成長過程中的重要轉(zhuǎn)折點，知識的講解傳授非常重要，世界觀、人生觀的培養(yǎng)也不應(yīng)忽視。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，引導(dǎo)他們在今后的學(xué)習(xí)與生活中利用所掌握的知識做對社會發(fā)展有意義的事。[2]在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)人文精神有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，促進學(xué)生健康成長。此外，依托高中語文教學(xué)開展人文精神教育，還可以增強學(xué)生的心理素質(zhì)。面對高考壓力，有些學(xué)生會選擇用極端的方式緩解壓力、舒緩情緒，這不利于學(xué)生的身心健康成長。為此，教師可以在教學(xué)中滲入人文精神，運用一些積極的事例鼓勵學(xué)生勇于面對困難，選擇合理的宣泄方式，促使學(xué)生形成堅強的意志。同時，滲透人文精神也有利于豐富教學(xué)內(nèi)容、增強教學(xué)趣味性，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，進而調(diào)動起其學(xué)習(xí)積極性，使其在有限的教學(xué)中收獲更多。

二、高中語文教學(xué)中人文精神培育存在的問題

當前的高中語文教學(xué)中人文精神培育存在一些問題。具體來說，主要體現(xiàn)在以下方面：1.教師未給予足夠的重視。語文是高中課程體系中非常重要的一門課程，也是高考的“大項目”。迫于高考壓力，大部分教師選擇先趕課程進度，然后給學(xué)生留出足夠的時間復(fù)習(xí)，這使得教師往往無暇顧及人文精神的培養(yǎng)。同時，學(xué)校沒有為人文精神培養(yǎng)實踐提供適宜的可操作的環(huán)境，對教師的考核評比也主要以學(xué)生成績?yōu)橹?，?dǎo)致部分高中語文教師不愿開展人文精神培養(yǎng)。2.學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)“急功近利”。從升入高中開始，學(xué)生迫于高考壓力，對于考試分數(shù)的關(guān)注遠高于自身人文精神的培養(yǎng)。而且人文精神培養(yǎng)是一個長期過程，難以在短期內(nèi)見成效，學(xué)生對此表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣較低。而缺少學(xué)生的有效反饋，教師要在教學(xué)中滲透人文精神培育就更是舉步維艱。3.教學(xué)方式機械、呆板。為提高學(xué)生的考試成績，提升答題正確率，在高中語文教學(xué)中，教師往往會對篇章內(nèi)容進行“肢解”，逐詞逐句地分析教學(xué)內(nèi)容，這種方式雖然可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生記住考點，但卻容易導(dǎo)致篇章中的人文內(nèi)容被忽視，從而影響人文精神的滲透。而且這種教學(xué)方式機械、呆板，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性較低。

三、高中語文教學(xué)中人文精神培育的策略

1.提高重視程度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在日常教學(xué)中滲透人文精神，高中語文教師首先要提高對這部分內(nèi)容的關(guān)注及重視程度，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要不斷提升自己的人文修養(yǎng)，于點滴細微處給予學(xué)生正確引導(dǎo)，讓他們深刻感受到人文精神的熏陶，從而不斷提高對自己的要求。此外，教師還應(yīng)解放教學(xué)思想、革新教學(xué)理念，在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，加強人文精神教育，讓學(xué)生明確人文精神的重要作用，自覺培養(yǎng)自身的人文精神。高中階段是學(xué)生身心發(fā)育、價值觀形成的重要階段，教師不能用統(tǒng)一標準要求學(xué)生，以免扼殺他們的天性，而應(yīng)用開放、包容的理念接納學(xué)生的個體差異，為他們搭建展示個性的舞臺。以文言文教學(xué)為例，教師除了要為學(xué)生講解字詞外，還可以讓學(xué)生針對其中的人文內(nèi)容進行探究、討論，促使學(xué)生在表達自我、發(fā)散思維的同時，潛移默化地接受人文知識的熏陶，提升自身的人文素養(yǎng)。

2.深入挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教材是教學(xué)工作順利推進的基礎(chǔ)，而其中蘊含的人文內(nèi)容是開展人文精神教育的重要資源。因此，教師在教學(xué)中首先要研讀教材，深入挖掘其中蘊含的人文內(nèi)容，并以此進行人文精神滲透。以杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)為例，教師應(yīng)在知識講解的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生感受杜甫高尚的思想境界與人文情懷。在此過程中，教師可以嘗試借助多媒體教學(xué)設(shè)備將學(xué)生帶入詩中所描繪的情境，讓學(xué)生深刻地體悟詩人滿腔熱血為國為民的情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。如果條件允許，教師還可以要求學(xué)生在課下搜集杜甫的生平資料，開闊視野，加深理解，之后再對比杜甫不同時期的作品，總結(jié)歸納特征，從而豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)。以教材中的人文內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師還需找準學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們叩響語文世界的大門?？傊?，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)技巧。教師可采用探究式、小組合作式開展教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材知識，提升他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

3.提高學(xué)生的感悟能力。教師要鍛煉并提高學(xué)生的感悟能力，讓他們學(xué)會用自己的方式分析課文情感、主旨，豐富自己的精神世界。寫作是幫助學(xué)生提高感悟能力的重要途徑，教師可讓學(xué)生通過寫作訓(xùn)練形成留心生活、關(guān)注他人情感的意識，在寫生活、抒真情的過程中提升自身的感悟能力。

參考文獻：

[1]徐潔.論高中語文教育教學(xué)中的人文精神滲透［J］.課程教育研究，2019，（30）：65-66.

[2]李搏.怎樣在高中語文教學(xué)中滲透人文精神［J］.漢字文化，2019，（11）：107+125.

作者：賀明淑 單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)教師