以學習需要為導向高中語文分層教學
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摘要：隨著新課改和素質教育的不斷推進，高中語文更加注重對學生思維能力的培養(yǎng)，強調在語文教學中要激發(fā)學生的主動性，提高學生的自主探究能力及實踐應用能力，每個學生由于學習的不同情況對語文的學習有不同的需要，以學生的學習需要展開分層教學被逐漸重視起來。
關鍵詞：高中語文;分層教學;學習需要;導向
1引言
目前，我國高中語文教學依舊是以班級為主，由于每個學生的語文學習情況具有相當?shù)牟町愋?，因此，在高中語文教學中以學生學習需要為導向展開教學活動，即根據(jù)不同學習層次的學生的認知水平和理解接受能力實行差異化教學，這樣的教學方式能有效激發(fā)學生學習語文的熱情，更能兼顧到每一位學生的學習情況，促進學生語文成績的共同提升。
2.1豐富了教學模式，滿足了不同學生學習語文的不同需求
高中學生由于其學習背景的差異和個性特征的不同，在語文學習上呈現(xiàn)出較為明顯的差異性，根據(jù)學生的不同學習需求展開差異性教學，能有效激發(fā)學生們學習語文的興趣，實現(xiàn)其語文成績的共同進步。作為一種被不斷應用和檢驗的新的教學模式，分層教學涉及到語文教學的各個環(huán)節(jié)，極大的豐富了高中語文教學的模式，同時，也能滿足學生們學習語文的不同需求，有助于語文成績較好的學生鞏固知識、越來越好，也有助于成績處于中等的學生不斷進步，有助于成績較差的學生迅速提高，縮短與成績較好的學生之間的差距。這樣的差異化教學模式，極大的滿足了不同語文學習水平學生的不同需求，為學生共同進步提供必保證。
2.2能有效開展因材施教策略，促進班級語文整體水平的提升
如前文所述，在高中語文教學中實施分層教學，是以不同語文學習水平的學生的不同需求為出發(fā)點的，教師在語文教學過程中對不同層次的學生展開不同方式方法的指導，并依據(jù)學生們的不同的學習需要，對學生提出不同的學習要求，以及施行不同的評價標準，實現(xiàn)班級學生語文學習水平整體的提升。這樣一種因材施教的教學模式，有利于促進不同層次的學生的思維能力和自主學習能力的有效提升，學生在教師有針對性的分層教學模式的推進中各自的語文學習成績都會得到相應的提升，從而實現(xiàn)班級語文整體水平的提高。
2.3分層教學能滿足培養(yǎng)不同人才的需要
過去由于受應試教育的影響，分數(shù)成為衡量一個學生學習好壞的標準，也造就了不少考試機器。然而，隨著經濟、科技、社會的快速發(fā)展，對人才的要求也更加多樣化了。在高中語文教學中以學生的需要展開分層教學，更能培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會要求的高素質人才，更有利于學生依據(jù)自己的興趣愛好發(fā)展自己，從而幫助學生實現(xiàn)自己的人生價值。因此，高中語文教師要了解自己的學生，并根據(jù)學生的愛好和實際制定有針對性的教學策略，挖掘學生在其擅長的領域潛能，為學生的未來發(fā)展提供更多的可能。例如，有的學生喜歡寫作、有的學生喜歡演講、有的學生喜歡閱讀、有的學生喜歡采訪等，教師針對學生的學習需求分層教學與指導，由此就可能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的作家、主持人、記者、編輯等，總之，分層教學對培養(yǎng)專業(yè)化人才是非常有益的。
3以學習需要為導向的高中語文分層教學的要點探析
3.1要對學生進行分層
在高中語文教學活動中，教師要研究學生的學習現(xiàn)狀，并針對學生學習語文的實際情況進行分層，例如參考學生的語文基礎、學習習慣、學習背景等方面，使分層更合理、科學、客觀。同時，教師還可以和家長保持聯(lián)系，既向家長闡釋分層教學的優(yōu)勢和意義，同時，又要征求家長的意見及建議，從家長那里了解學生在家里的學習情況，并結合學生在校的表現(xiàn)，使班級學生分層更完善。需要引起高中語文教師注意的是，班級分層切忌一層不變的使用某一種分層，而是要結合學生的學習情況，用發(fā)展的眼光來展開分層，并隨時進行更新、調整，這樣一種動態(tài)的分層模式，更能適應學生的學習需要和發(fā)展需要，并能有效提升高中語文的教學質量。
3.2要對教學目標進行分層
教學目標對高中語文的整個教學活動具有指導意義，要實現(xiàn)分層教學的意義，必須要考慮將教學目標也進行分層，從而實現(xiàn)整個教學過程的分層。長久以來，我們的語文教學目標始終是針對全體學生的統(tǒng)一的教學目標，并以此為統(tǒng)一標準要求及評價不同學習水平的學生，隨著教學方法的不斷改進及人才培養(yǎng)的新的需求，這樣的方式不可避免的具有一些不合理性。以學生學習需要為導向，就要求在開展高中語文分層教學時，教師要根據(jù)不同分層的學生，設計不同層次的教學目標和評價標準，使每一個學生都有符合自己語文學習水平和能力的學習目標，并保證能在原有的基礎上通過學習提高語文綜合水平，幫助學生樹立學好語文的信心。
3.3要對課后作業(yè)及評價考核標準進行分層
學生對課堂教學內容的透徹把握、理解和記憶，離不開一定量的課后作業(yè)練習，在高中語文教學中實行以學生需要為導向的分層教學，需要教師針對不同層次的學生，布置難度和數(shù)量與學生能力匹配的課后作業(yè)，盡量避免出現(xiàn)成績較好的同學面對大量基礎題產生厭煩情緒，也要避免成績稍差的學生因為題目太難而在心理上受挫，而是要盡量以學生的實際情況出置難度相當、數(shù)量適中的課后作業(yè)，使不同層次的學生都能在自己的能力范圍之內完成課后作業(yè)，達到鞏固和記憶課堂知識的目的。同時，教師還可以開拓思路，為學生布置一些創(chuàng)新型題目，使學生在完成作業(yè)的過程中多思考、多探究，進而培養(yǎng)起創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維，這對學生的未來發(fā)展是十分有益的。另外，在評價考核標準方面，教師也要注重進行適度的分層，多給予學生鼓勵和肯定，引導學生找出自身的不足以及和其他學生的差距，幫助學生開拓思路。特別是對于一些語文成績稍差的學生，更是要多鼓勵、多肯定，調動他們的積極性和主動性，提高其語文素養(yǎng)。
4結語
總之，以學習需要為導向的高中語文分層教學對提高學生的語文綜合能力具有重要的意義，高中語文教師在實施分層教學時，要遵循如下原則，即對學生進行分層、對教學目標進行分層、對課后作業(yè)及評價考核標準進行分層，使不同層級的學生都在已有的基礎上得到提升。
參考文獻：
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作者:冉麗 單位:廣東肇慶市高要區(qū)第二中學
