專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

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摘要：隨著國家教育政策的不斷深化，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合已然成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的必然要求。本文以兩種教育有機(jī)融合的發(fā)展現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院電子創(chuàng)新工作室，分析專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育進(jìn)程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出解決專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的途徑與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；有機(jī)融合

一、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的發(fā)展現(xiàn)狀

專業(yè)教育是指通過學(xué)校專門培養(yǎng)，使學(xué)生能夠獲得專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的教育。在教育的過程中，學(xué)生的自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力也得到了提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能，通過專門教育，使學(xué)生掌握的創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，具備創(chuàng)業(yè)的基本能力。兩種教育并不是相互獨(dú)立進(jìn)行的，而是相互促進(jìn)的。“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”“鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。這就要求高職院校積極探索推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高端技能型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。目前各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要在“第一課堂”，面向全體學(xué)生在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的必修課和選修課，“第二課堂”活動(dòng)只是納入了學(xué)分管理，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換。包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子創(chuàng)新工作室自2009年創(chuàng)立以來，一直致力于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”，積極以社團(tuán)活動(dòng)為項(xiàng)目載體，分專業(yè)類、興趣類、實(shí)戰(zhàn)類等組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型小組，結(jié)合專業(yè)教育，定期開展創(chuàng)新研發(fā)、眾創(chuàng)空間等活動(dòng)，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)院相關(guān)專業(yè)學(xué)生參加各類技能大賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠?qū)W到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行大膽的創(chuàng)新試驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)嘗試，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合亟待解決的問題分析

（一）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合存在不緊密、不銜接的現(xiàn)象

各高職院校均按照教育部要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)方案中，但只停留在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課上，并沒有實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的有效銜接和融合。目前，各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的課程體系中，絕大多數(shù)是帶有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”標(biāo)簽性質(zhì)的課程，如《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》等。而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觸角從普通的社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸至與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的課程卻很少，依托專業(yè)課開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有很大的拓展空間。作為高端技能型人才的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該是有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該是站在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的最高端、最前沿，走學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)或?qū)I(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，以區(qū)別于社會(huì)上一般的創(chuàng)業(yè)模式，彰顯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特色與活力，若無法對(duì)自身所學(xué)理論有持續(xù)性研究，就會(huì)使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展領(lǐng)域較窄，不利于產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化。具體表現(xiàn)在學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目與所學(xué)專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我院電氣類專業(yè)學(xué)生往往習(xí)慣從餐飲行業(yè)入手進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究，忽略了專業(yè)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，缺失了核心競(jìng)爭(zhēng)力。所以說，扎實(shí)開展專業(yè)教育過程中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與專業(yè)教育的有機(jī)融合，才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的唯一出路。

（二）專業(yè)教育中缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師

目前，高職院校的專業(yè)教育基本都是有專業(yè)背景的教師來教授，很多專業(yè)課教師認(rèn)為培養(yǎng)掌握專業(yè)知識(shí)和技能水平的人才即達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)關(guān)系不大，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課老師，或是學(xué)工部、團(tuán)委等部門的主要職責(zé)，這無形中人為地割裂了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門交叉學(xué)科，集合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等多種學(xué)科，甚至包括專業(yè)知識(shí)也涵蓋其中。而高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大都是來自于教授經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科的教師，對(duì)專業(yè)教育的內(nèi)容了解甚少，尤其是以理工類為主的職業(yè)院校。這就導(dǎo)致了授課內(nèi)容變得單一，教師對(duì)創(chuàng)新教育課程的教學(xué)內(nèi)容無法進(jìn)行深度挖掘與反思，僅僅是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅包括理論知識(shí)的講授，還包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的鍛煉。雖然部分高職院校也聘任了部分企業(yè)人員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，但是這些外聘教師參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于開展講座和比賽指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏持續(xù)性。所以說加強(qiáng)具有創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)又具有專業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)是非常有必要的。

（三）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

缺少“第二課堂”“第三課堂”的實(shí)踐平臺(tái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正意義的融合，不僅局限在“第一課堂”中，“第二課堂、“第三課堂”的育人效果也是不容忽視的?！暗诙n堂”即創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施和平臺(tái)不完備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生工作室、模擬公司等實(shí)踐場(chǎng)地?cái)?shù)量少，無法滿足學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興趣和程度，學(xué)生在“第一課堂”專業(yè)教育的理論知識(shí)無法轉(zhuǎn)化到具體的實(shí)踐中?！暗谌n堂”即社會(huì)平臺(tái)?！靶Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合”是高職教育的基本要求，而高職院校建立的校企互動(dòng)激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生的就業(yè)問題提供了巨大的幫助，但在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面還有很大的提升空間。學(xué)生在實(shí)習(xí)中往往只是勞動(dòng)力的輸出者，無法對(duì)專業(yè)拓展方向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向進(jìn)行梳理，無法獲取體現(xiàn)專業(yè)背景、符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)業(yè)理念，對(duì)企業(yè)的流程規(guī)范、管理制度及企業(yè)文化感悟更是無法習(xí)得。所以說“第二課堂”“第三課堂”無法真正有效運(yùn)行，學(xué)生在專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力遞進(jìn)、資源共享、多維聯(lián)動(dòng)都無法發(fā)揮出來。

三、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合的教育資源的建立與完善

（一）開展前沿微講座

專業(yè)教育中不僅要學(xué)生掌握多方位的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，最前沿的專業(yè)發(fā)展形勢(shì)也是架起專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要橋梁。各專業(yè)通過定期開展專業(yè)方向的前沿微講座，并納入課程學(xué)分。讓學(xué)生通過對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的了解、雙創(chuàng)理念的更新，可自主進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，完成創(chuàng)意作品等，并將科研成果有效服務(wù)于社會(huì)。電子創(chuàng)新工作室在課下針對(duì)學(xué)生的專業(yè)開設(shè)不同類型的前沿微講座，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不斷升級(jí)。如針對(duì)電氣系專業(yè)開設(shè)的《機(jī)器人創(chuàng)意設(shè)計(jì)與前沿科技》《信息化技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用》等前沿微講座，對(duì)學(xué)生把專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化起到了助力作用。

（二）科研成果進(jìn)課堂

產(chǎn)教研的融合也是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育有機(jī)融合的教學(xué)方式。積極鼓勵(lì)教師將科研項(xiàng)目、技術(shù)成果、學(xué)術(shù)成果帶入課堂，帶動(dòng)學(xué)生廣泛開展討論式、啟發(fā)式、研究式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。課程的考核方式也趨向于能力和成果考核，真正培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。電子創(chuàng)新工作室的教師在專業(yè)課的教授中，將自己的立項(xiàng)課題《維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)設(shè)備資源的設(shè)計(jì)制作研究》帶到了課堂，學(xué)生通過低壓電器展柜里的設(shè)備進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)電工職業(yè)資格有了直觀的印象，有效地促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的融合。

（三）教學(xué)與比賽互融

鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)技術(shù)知識(shí)參與到“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中。首先，對(duì)新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，指導(dǎo)其結(jié)合專業(yè)進(jìn)行實(shí)用性研究，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)撰寫論文、開發(fā)專利，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)業(yè)通過各類競(jìng)賽、活動(dòng)等形式，篩選出具有發(fā)展前景的學(xué)生項(xiàng)目，之后將這些項(xiàng)目運(yùn)行到創(chuàng)客空間等機(jī)構(gòu)進(jìn)行孵化。最后，將成熟的項(xiàng)目推向社會(huì)。在整個(gè)過程中，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)實(shí)現(xiàn)了一次大融合。電子創(chuàng)新工作室的教師指導(dǎo)電氣系學(xué)生在發(fā)表了《基于物聯(lián)網(wǎng)的精準(zhǔn)配方施肥的應(yīng)用發(fā)展》論文，之后將論文內(nèi)容進(jìn)行深化，以《水肥一體化自動(dòng)節(jié)水灌溉系統(tǒng)》項(xiàng)目參加自治區(qū)的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，獲得銅獎(jiǎng)?，F(xiàn)已在獲獎(jiǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)上建立了提供精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)技術(shù)和智慧農(nóng)田灌溉技術(shù)的服務(wù)機(jī)構(gòu)。

四、實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的有效路徑

（一）構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系

借鑒“專業(yè)群”建設(shè)的方式，跨專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫。各專業(yè)可根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)與需求，創(chuàng)建適合于專業(yè)或?qū)I(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并納入課程體系之中。例如：機(jī)電、機(jī)械等專業(yè)群的教育目的是積極鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，結(jié)合專業(yè)知識(shí)培育創(chuàng)新成果，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，所以在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，應(yīng)設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、成果風(fēng)險(xiǎn)防控等實(shí)務(wù)類課程；而文秘、管理等專業(yè)群的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和管理能力，所以在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，應(yīng)設(shè)置設(shè)立公司企業(yè)、金融稅務(wù)等相關(guān)法律法規(guī)等實(shí)務(wù)類課程。積極推動(dòng)校內(nèi)系部之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互選、學(xué)分互認(rèn)工作，從而達(dá)到課程體系實(shí)現(xiàn)“專業(yè)共建、資源共享、課程互選”。

（二）加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

聯(lián)合企業(yè)專業(yè)技術(shù)支持，與校外合作開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，構(gòu)建專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師和企業(yè)指導(dǎo)教師協(xié)同聯(lián)動(dòng)的師資隊(duì)伍，校內(nèi)教師與校外教師交叉教學(xué)，形成多渠道、分層級(jí)的教學(xué)模式。形成“專業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”三位一體的結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)師資團(tuán)隊(duì)，更好地將專業(yè)教育與雙創(chuàng)有機(jī)融合。校友創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)具有強(qiáng)大的示范作用，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思想與行為，建立校友企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度也是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要方面。電子創(chuàng)新工作室對(duì)畢業(yè)且創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行建檔立卡，形成數(shù)據(jù)庫平臺(tái)，并對(duì)這些依托專業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究，將其創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行資源整合和分享。校友以自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和人生感悟來感染學(xué)生，以自身的專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)業(yè)精神讓學(xué)生得以敬佩，無形中對(duì)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育進(jìn)行了深化，實(shí)現(xiàn)校友的反哺作用。

（三）積極搭建“第二課堂”“第三課堂”的實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生工作室、模擬公司的“第二課堂”實(shí)踐平臺(tái)，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入其中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的角色體現(xiàn)。在體現(xiàn)中不僅能探索出適合自身發(fā)展的專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合方向，而且也學(xué)習(xí)了企業(yè)的運(yùn)營模式、企業(yè)文化理念，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)、創(chuàng)新、社會(huì)、文化的綜合鏈。同時(shí)，工作室也在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面提供工商注冊(cè)、專利申請(qǐng)、項(xiàng)目融資、法律咨詢、人事等方面一站式咨詢和服務(wù)。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企工作室，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)真正與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才對(duì)社會(huì)的有效服務(wù)。同時(shí)鼓勵(lì)教師踴躍參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：呂達(dá) 李科 單位：包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院