工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案分析

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一、工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)決定了其專業(yè)教學(xué)課

程序列難以壓縮在比較短的學(xué)習(xí)周期以內(nèi)每個(gè)學(xué)科都有其自身的知識(shí)體系，與之相對(duì)應(yīng)的是這個(gè)學(xué)科特有的課程序列。工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生具備良好的人文學(xué)科素質(zhì)和自然科學(xué)素質(zhì)，但這并不意味著應(yīng)當(dāng)先完成了素質(zhì)教育任務(wù)，再開(kāi)始專業(yè)教學(xué)。有些綜合性高校為了保障素質(zhì)教育落到實(shí)處，也為了給學(xué)生留下了重新選擇專業(yè)的最大空間，而將整個(gè)本科教育劃分為兩段:前一段集中安排通識(shí)教育，后一段集中進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。由于通識(shí)教育的課時(shí)占了本科教育總課時(shí)的將近50%，結(jié)果使得前三個(gè)學(xué)期基本無(wú)法安排與專業(yè)相關(guān)的課程，第四個(gè)學(xué)期留給專業(yè)教學(xué)的課時(shí)也不多，這就使許多學(xué)科的專業(yè)教學(xué)形成很大的被動(dòng)。工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)就是一個(gè)典型的例子:一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在參加畢業(yè)實(shí)習(xí)以前(也就是至遲第七學(xué)期結(jié)束時(shí))照理應(yīng)當(dāng)具備進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的基本能力，即應(yīng)已系統(tǒng)完成被稱為“產(chǎn)品設(shè)計(jì)三部曲”的《產(chǎn)品設(shè)計(jì)的程序與方法》、《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)》這三門課程(或類似課程)的學(xué)習(xí)。為保證教學(xué)效果，這三門課程還應(yīng)循序漸進(jìn)地分在三個(gè)學(xué)期中開(kāi)設(shè)。同時(shí)因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一般程序與方法之前，還應(yīng)當(dāng)先對(duì)設(shè)計(jì)有一定的了解(通過(guò)《設(shè)計(jì)概論》、《設(shè)計(jì)史》的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn))、應(yīng)當(dāng)先掌握設(shè)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)(例如產(chǎn)品的形態(tài)、功能、結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)之間的內(nèi)在關(guān)系)、與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的工程學(xué)知識(shí)(如機(jī)械設(shè)計(jì)原理、電器基礎(chǔ)、人機(jī)工程學(xué)、工程圖學(xué)、材料工藝學(xué)等等)，還需掌握初步的設(shè)計(jì)表達(dá)方法與技能(包括手繪、計(jì)算機(jī)三維虛擬表達(dá)、模型制作)，而在學(xué)習(xí)手繪技法之前又要經(jīng)過(guò)素描和色彩訓(xùn)練，使用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)表達(dá)設(shè)計(jì)效果則至少要掌握2－3個(gè)應(yīng)用軟件。如此長(zhǎng)的課程序列如壓縮在后4個(gè)學(xué)期中完成顯然是非常勉強(qiáng)的，在此情況下，至遲在第五學(xué)期必須安排的《產(chǎn)品設(shè)計(jì)的程序與方法》課程就不免要“糧草未備，兵馬先行”了。同樣不可避免的是，在第六、第七學(xué)期學(xué)生只能整天埋頭于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，缺少必要的調(diào)節(jié)，這種學(xué)習(xí)生活又何其單調(diào)!

二、大學(xué)生的通識(shí)教育不必也不應(yīng)集中在前兩個(gè)學(xué)年中完成

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育是非常重要的，但通識(shí)教育不同于專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，通識(shí)教育課程中，除了《馬克思主義基本原理》與《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形勢(shì)與政策》有前后相繼的關(guān)系以外，其他課程之間沒(méi)有什么序列性，而且也不需要在專業(yè)教學(xué)開(kāi)始前全部完成。就通識(shí)教育自身的需要來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程;就具體課程而言，除了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，別的課程沒(méi)有必要都擠在前面。例如政治理論和思想修養(yǎng)課程，并不是大一、大二學(xué)生特別需要進(jìn)行政治教育和思想修養(yǎng)，大三、大四學(xué)生就不再需要了。又如體育課，也看不出為什么大一、大二學(xué)生不能部分采用俱樂(lè)部的形式進(jìn)行，大三、大四學(xué)生不能部分采用課堂教學(xué)的形式進(jìn)行。英語(yǔ)課的序列拉長(zhǎng)一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生考研有好處。相對(duì)于專業(yè)教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，通識(shí)教育完全可以在保證課時(shí)總量的前提下把開(kāi)課的時(shí)間安排得靈活一些。將通識(shí)教育與專業(yè)教學(xué)截然分為兩個(gè)階段也不符合高等教育的客觀規(guī)律。杜威說(shuō)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)和提供什么樣的教學(xué)，就是為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供什么樣的生活。我們不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活生硬地分成兩半，前一半與專業(yè)基本無(wú)關(guān)，后一半與專業(yè)以外的學(xué)習(xí)基本無(wú)關(guān)，這樣做既不是開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的初衷也不是開(kāi)展素質(zhì)教育的初衷。設(shè)計(jì)教育中的通識(shí)教育與專業(yè)教育是同一系統(tǒng)中的兩個(gè)子系統(tǒng)，如果使用工業(yè)設(shè)計(jì)的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)這兩個(gè)子系統(tǒng)的相互關(guān)系，則它們應(yīng)當(dāng)是并行模式而不是串行模式，在整體上應(yīng)該平行進(jìn)行、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互滲透，兩者都貫穿本科教育的全過(guò)程。

三、讓學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)年基本不接觸專業(yè)也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)生在入學(xué)之初，對(duì)大學(xué)生活充滿了新鮮感，對(duì)所選擇的專業(yè)充滿好奇而特別關(guān)注，這正是培育專業(yè)思想的大好時(shí)機(jī)。在這個(gè)時(shí)候就讓學(xué)生接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，有助于他們逐步了解這個(gè)專業(yè)，判斷自己是否真喜歡這個(gè)專業(yè)，是否適合學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)。當(dāng)然，進(jìn)入大學(xué)以后，給學(xué)生再次選擇專業(yè)的愿望是非常良好的，但合理地重新選擇專業(yè)的前提是對(duì)這個(gè)專業(yè)有初步的了解，而且這種了解還需要一個(gè)逐步深入的過(guò)程。進(jìn)入高校后如果不接觸具體的專業(yè)教學(xué)，即使給了他們選擇專業(yè)的自由，這種選擇也只能是比較盲目的。因此越是晚接觸專業(yè)課程，就越是失去重新選擇專業(yè)的空間。況且目前多數(shù)省市的中學(xué)生在高考前就進(jìn)行了分流，他們?nèi)雽W(xué)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)決定其不宜大跨度地重新選擇專業(yè)了。據(jù)此，倒不如按照專業(yè)教學(xué)的規(guī)律把每一個(gè)專業(yè)盡可能地辦好，同時(shí)在學(xué)分制的框架內(nèi)增加教學(xué)計(jì)劃的柔性，提高選修課比重，允許學(xué)生跨二級(jí)學(xué)院、跨系、跨學(xué)科選修課程，拓寬知識(shí)面、通過(guò)選修課程的途徑來(lái)靈活地選擇自身的發(fā)展方向，策劃自己的學(xué)習(xí)和生活。這樣，變剛性的“制造”人才為柔性的培育人才，我們培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)社會(huì)就既具有適應(yīng)性又具有創(chuàng)造性。

四、結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代所需要的設(shè)計(jì)人才，是富有創(chuàng)造性、綜合性和具有個(gè)性的人才，《工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究(討論稿)》指出:“如何在工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系中將各種相互滲透和交叉的知識(shí)融會(huì)貫通并傳授給學(xué)生，使學(xué)生具有高度的綜合能力，對(duì)設(shè)計(jì)教育工作者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)”。為了實(shí)現(xiàn)這種相互滲透和融會(huì)貫通，通識(shí)教育和專業(yè)教學(xué)都應(yīng)當(dāng)貫穿工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的整個(gè)本科教育的全過(guò)程，具體做法可以考慮將工業(yè)設(shè)計(jì)的全部專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程(包括必修課和選修課)分成6大系列:第一系列為藝術(shù)學(xué)與傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程，可包括《設(shè)計(jì)素描》、《設(shè)計(jì)色彩》、《設(shè)計(jì)速寫(xiě)》、《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》(一般是平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成三個(gè)板塊)、《設(shè)計(jì)手繪表達(dá)》和《產(chǎn)品模型制作》;第二系列為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論與社會(huì)學(xué)課程，可包括《設(shè)計(jì)概論》、《設(shè)計(jì)史》、《消費(fèi)心理學(xué)》、《設(shè)計(jì)心理學(xué)》、《設(shè)計(jì)美學(xué)》、《產(chǎn)品符號(hào)與語(yǔ)意》和《工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造學(xué)》;第三系列為工程技術(shù)基礎(chǔ)課程，可包括《機(jī)械設(shè)計(jì)原理》、《電器基礎(chǔ)》、《人機(jī)工程學(xué)》、《材料與工藝》、《模具制造工藝》和《金工實(shí)習(xí)》;第四系列為數(shù)字化設(shè)計(jì)工具課程，可包括《Photoshop》、《工程制圖與Auto-CAD》、《Rhino》、《3dsmax》和《PRO/E技術(shù)與應(yīng)用》(UG或SolidWorks亦可);第五系列為對(duì)設(shè)計(jì)原理進(jìn)行研究的課程，可包括《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》、《產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《產(chǎn)品設(shè)計(jì)的程序與方法》、《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)》和《設(shè)計(jì)管理》;第六系列是產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程，可包括《產(chǎn)品界面與交互設(shè)計(jì)》、《家具設(shè)計(jì)》、《燈具設(shè)計(jì)》、《交通工具設(shè)計(jì)》、《公共設(shè)施設(shè)計(jì)》、《小型家電設(shè)計(jì)》、《數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計(jì)》和《產(chǎn)品包裝與促銷設(shè)計(jì)》等等課程(以上各個(gè)系列只是列出大致課程，各校根據(jù)自己的辦學(xué)特色加以調(diào)整)。在制訂《培養(yǎng)方案》的課程計(jì)劃表時(shí)，可以預(yù)先規(guī)定通識(shí)教育必須完成的課程范圍和學(xué)時(shí)數(shù)，同時(shí)對(duì)部分特殊課程規(guī)定其完成時(shí)限，然后采取首先根據(jù)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系安排專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，接著安排通識(shí)課程的方法，例如首先從第1學(xué)期開(kāi)始按照每學(xué)期2門課程的方法安排藝術(shù)學(xué)與傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程，至第3學(xué)期，只安排《設(shè)計(jì)手繪表達(dá)》1門課，將《產(chǎn)品模型制作》延遲至第4－6學(xué)期;從第1學(xué)期開(kāi)始按照每學(xué)期1門課程的方法安排設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論與社會(huì)學(xué)課程;其二，從第3學(xué)期開(kāi)始按照每學(xué)期1門課程的方法安排工程技術(shù)基礎(chǔ)課程，至第7學(xué)期安排至《模具制造工藝》，但是將《金工實(shí)習(xí)》提前到第3學(xué)期使之與《機(jī)械設(shè)計(jì)原理》并列;其三，從第2學(xué)期開(kāi)始按照每學(xué)期1門課程的方法安排數(shù)字化設(shè)計(jì)工具課程，至第7學(xué)期安排至《PRO/E技術(shù)與應(yīng)用》，這樣《PRO/E技術(shù)與應(yīng)用》與《模具制造工藝》這兩門課程正好同時(shí)開(kāi)設(shè)，相互補(bǔ)充;其四，從第3學(xué)期開(kāi)始按照每學(xué)期1門課程的方法安排設(shè)計(jì)原理研究課程，至第7學(xué)期將《產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)》與《設(shè)計(jì)管理》先后開(kāi)設(shè);然后，根據(jù)前5學(xué)期剩余的課時(shí)容量安排通識(shí)教育中的必修課程，確?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《大學(xué)英語(yǔ)》在第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)，并且為第6、第7兩個(gè)學(xué)期各安排1－2門必修通識(shí)課程，通識(shí)教育的選修課程則規(guī)定其學(xué)分總數(shù)，留待學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)時(shí)機(jī);最后，以產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程填充第6、第7兩個(gè)學(xué)期的剩余的課時(shí)容量。這樣，不僅專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系從容地理順了，而且通識(shí)教育和專業(yè)教學(xué)都貫穿了整個(gè)本科階段的學(xué)習(xí)全過(guò)程，在7個(gè)學(xué)期中相互支持、相互依存、相互補(bǔ)充而又相互滲透，最終達(dá)到了相得益彰，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為設(shè)計(jì)專業(yè)能力。

作者：浦茜 任衣偉 單位：常州大學(xué)懷德學(xué)院