工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的革新探索

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在此次教學(xué)實踐中，筆者選擇了兩個班級分別進(jìn)行兩種不同模式的教學(xué)實踐。2011級玩具B班（以下簡稱“玩具班”）和2011級別家具班（以下簡稱“家具班”）都在一年級第二學(xué)期的第一周至第四周有64課時的造型基礎(chǔ)課，并且這兩個班級的上課時間是錯開的。這就保證了教師可以根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)安排，又不會因為時間問題造成教學(xué)秩序的混亂。

在前后課程的銜接上，兩個班級的前期課程都是在一年級第一學(xué)期完成的“造型基礎(chǔ)一”，而后續(xù)課程則有所不同。家具班的后續(xù)課程是“技術(shù)基礎(chǔ)”（即設(shè)計構(gòu)成課），玩具班的后續(xù)課程則是“色彩基礎(chǔ)”。最終，這兩個班在后半學(xué)期都會進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。因此，這兩個班級在一年級的大平臺課程中所獲得的前期基礎(chǔ)是相同的，這也為比較教學(xué)法的實施鋪平了道路。

教學(xué)設(shè)計

從教學(xué)設(shè)計（表1）可以看出，雖然都是結(jié)合小專門化方向進(jìn)行造型基礎(chǔ)課教學(xué)，但玩具班的方式是傳統(tǒng)式的“照貓畫虎”，學(xué)生做完作業(yè)也就交差了事，在練習(xí)的過程中沒有很明確的表現(xiàn)目標(biāo)，課后也沒有思考和總結(jié)。家具班的教學(xué)則采用了多種手段，旨在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對專業(yè)的初步認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)重構(gòu)和創(chuàng)新意識?！皠?chuàng)新思維是設(shè)計的生命。鼓勵學(xué)生將收集來的信息進(jìn)行加工創(chuàng)造，進(jìn)行新的思考”，①才能培養(yǎng)起“思維的手”，實現(xiàn)高職工業(yè)設(shè)計教育的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)實施

在組織教學(xué)實踐的過程中，筆者對兩個班級采用的教學(xué)方式也是有所區(qū)別的：家具班的學(xué)生在進(jìn)行第一次寫生練習(xí)時，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了對練習(xí)形式的不適應(yīng)，原因是，一方面，學(xué)生在之前的假期中放松了手繪練習(xí)；另一方面，作業(yè)的幅面尺寸和時間要求也是學(xué)生之前所沒有接觸過的。大尺寸的畫紙使得學(xué)生在起稿階段就對后期效果有預(yù)判，同時作畫時間的延長又要求學(xué)生能夠“深入表現(xiàn)細(xì)節(jié)”。由于作畫的要求是“以表現(xiàn)結(jié)構(gòu)為主”，學(xué)生就必須對產(chǎn)品本身進(jìn)行細(xì)致觀察，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的觀察能力是非常重要的。經(jīng)過兩次練習(xí)之后，80%的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地表現(xiàn)較為復(fù)雜的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)了。

進(jìn)入第二階段的課程后，筆者通過短片、攝影作品等方式向?qū)W生展示建筑中的點、線、面等造型元素的應(yīng)用，比如旋轉(zhuǎn)樓梯中以發(fā)散形式排列的線，而建筑立面上整齊排列的窗戶則可以被歸納為點。之后要求學(xué)生運(yùn)用各種手段記錄生活中的造型元素。在兩天之后的集中討論中，全體學(xué)生都能展示出自己的記錄及分析，內(nèi)容涉及動植物、建筑、普通生活用品甚至垃圾廢棄物。其中少數(shù)學(xué)生還能夠做出結(jié)合色彩構(gòu)成的相關(guān)影像記錄，這也是出乎筆者預(yù)料的。

經(jīng)過第二階段的課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)初步具備了從形象構(gòu)成思維角度進(jìn)行觀察的意識。在第三階段的課程中，筆者向?qū)W生介紹了若干件著名的家具，如KonstantinGrcic設(shè)計的Chair-one等。這些家具在系里都有收藏，學(xué)生可以直接對其進(jìn)行觀察。比對著圖片上課，在課堂上以實物為例分析家具的構(gòu)成形式元素、材質(zhì)、色彩等設(shè)計因素，無疑更為直觀，也能取得更好的效果。學(xué)生對于“在接下來的三年中我要學(xué)習(xí)些什么”能夠有比較清晰的認(rèn)識。課堂作業(yè)的要求則是在2K的紙上表現(xiàn)家具產(chǎn)品的帶尺寸三視圖及透視圖，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某叽缬^念。在做作業(yè)的過程中學(xué)生初步接觸到了制圖規(guī)范。

相比之下，玩具班的學(xué)生在整個課程中并沒有顯示出學(xué)習(xí)的主動性。筆者認(rèn)為，這與課程內(nèi)容的安排是有很大關(guān)系的。4K的作業(yè)尺寸和4課時左右的作畫時間是學(xué)生已經(jīng)非常熟悉的，表現(xiàn)的對象雖然由水果器皿換成了工業(yè)產(chǎn)品，但由于時間的限制，學(xué)生也沒有余力對產(chǎn)品進(jìn)行深入觀察和表現(xiàn)。因此，其只能依靠大量的課后速寫練習(xí)來培養(yǎng)對造型的把握能力。在課程后期，有50%的學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地表現(xiàn)復(fù)雜產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和各種材料質(zhì)感。

教學(xué)反饋

需要注意的是，由于課程設(shè)計帶有一定的研究性，學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況是不能僅依靠作業(yè)表現(xiàn)來評價的。因此，在課程結(jié)束時，筆者要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理，以學(xué)習(xí)報告書的形式提交。這種尊重學(xué)生個體差異、實事求是的評價方式也是蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來教學(xué)改革的重要一環(huán)。（本文作者：韓吟秋 單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）