工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式分析

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摘要：我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域歷經(jīng)幾十余年發(fā)展，對(duì)人才提出了更高要求。高職院校作為工業(yè)設(shè)計(jì)人才培育的主陣地在注重理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)及基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時(shí)要將實(shí)踐教育作為育人工作的核心環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高職；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)作為包含眾多學(xué)科，且學(xué)科間呈現(xiàn)出交叉性的專業(yè)，重點(diǎn)解決的是人與產(chǎn)品的關(guān)系問(wèn)題，是注重橫向知識(shí)法扎擬定專業(yè)。該專業(yè)要求學(xué)生不僅應(yīng)掌握工科類有關(guān)理論內(nèi)容，還要對(duì)心理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)以及營(yíng)銷學(xué)等專業(yè)有所涉獵。但當(dāng)前，該專業(yè)教學(xué)內(nèi)容在我國(guó)更為注重理論內(nèi)容的輸入以及基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，并未將最重要的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力視作育人工作重心。特別是作為注重實(shí)踐的高職院校，存在著實(shí)踐和理論教育脫節(jié)的嚴(yán)重現(xiàn)象，致使學(xué)生設(shè)計(jì)能力相對(duì)薄弱。因而，探索高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教育新模式，具有必要性。

一、高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教育面臨的困境

現(xiàn)如今工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)育人觀念依舊停滯在以往專業(yè)教育層面，對(duì)于職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培育并未重視，忽略對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力以及技術(shù)能力的培育。同時(shí)，高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育并未融入國(guó)際仙劍教育理念與教育體制，進(jìn)而致使工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育仍然停滯在以往的教育理念和模式方面，科學(xué)性與實(shí)用性的欠缺更是十分突出。并且，在實(shí)踐教育中，教育理念并未實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)國(guó)外諸多優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教育理念并未落實(shí)合理科學(xué)的引進(jìn)，致使實(shí)踐教育理念滯后。實(shí)踐和理論的脫節(jié)，致使學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，并不真正具有將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成具體產(chǎn)品的能力。高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置過(guò)程中，專業(yè)教師間欠缺有效交流互動(dòng)，課程間銜接不足，從而致使整個(gè)課程體系變成理論類課程與實(shí)踐類課程的簡(jiǎn)單疊加，而這一課程體系所產(chǎn)生的結(jié)果便是理論與實(shí)踐互相獨(dú)立存在，設(shè)計(jì)學(xué)科難以真正形成。事實(shí)上，若想培育真正優(yōu)秀的專業(yè)設(shè)計(jì)師，與綜合類設(shè)計(jì)實(shí)踐教育息息相關(guān)。

二、高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教育新模式建設(shè)策略

1.校企協(xié)作的實(shí)踐育人模式工業(yè)設(shè)計(jì)作為充滿想象和創(chuàng)造的專業(yè)，若教師固定運(yùn)用照本宣科這一單一的教育方式來(lái)傳授知識(shí)，便無(wú)法順利完成該專業(yè)育人目標(biāo)。該專業(yè)要培育學(xué)生實(shí)踐能力，并調(diào)動(dòng)其創(chuàng)作興趣。學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)后，需要進(jìn)入企業(yè)或用人單位工作。因此，高職與企業(yè)聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐育人模式，對(duì)企業(yè)與學(xué)校而言可達(dá)到雙贏。首先，學(xué)?？蓱{借和企業(yè)共同教育，優(yōu)化實(shí)踐教育內(nèi)容與教學(xué)條件，將理論內(nèi)容切實(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐能力，從而彌補(bǔ)高職課堂教育存在弊端。同時(shí)，學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，開闊了眼界，豐富參加項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)并提升其項(xiàng)目設(shè)計(jì)水平和能力。其次，青年大學(xué)生總是充滿想象力，特別是高職學(xué)生群體更是把握著當(dāng)下社會(huì)潮流與發(fā)展態(tài)勢(shì)的動(dòng)向。企業(yè)經(jīng)過(guò)培育學(xué)生，能夠?yàn)樽陨韼?lái)更多創(chuàng)意靈感與潮流資訊，提高自身創(chuàng)新及創(chuàng)造能力，為自身發(fā)展輸入活力。

2.動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)素養(yǎng)，是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)。因此高職院校要貫徹理論內(nèi)容和實(shí)踐教育融合的教育觀念，在教育過(guò)程中將實(shí)踐活動(dòng)作為主體，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與積極性，培育學(xué)生創(chuàng)造性思維以及實(shí)操能力。學(xué)校應(yīng)增加實(shí)踐教育在整個(gè)教育體系中的占比，可通過(guò)工作室制落實(shí)知識(shí)和技術(shù)并重，實(shí)踐和理論同步的教育模式設(shè)計(jì)。工作室制屬于開放式管理模式，擁有設(shè)計(jì)公司或者企業(yè)的基本特點(diǎn)，但是工作室是作為教育場(chǎng)地存在，承擔(dān)著育人的重任。工作室的設(shè)立使得學(xué)生擁有了項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐的場(chǎng)地，對(duì)提升他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)具有積極意義。同時(shí)，還可使學(xué)生對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并在實(shí)踐設(shè)計(jì)活動(dòng)中得到靈感。

3.提升實(shí)踐教育指導(dǎo)教師綜合能力唯有建設(shè)一支高素養(yǎng)、能力強(qiáng)的實(shí)踐教育師資團(tuán)隊(duì)，才可真正有效的實(shí)現(xiàn)高職工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育任務(wù)。一方面，在教育新模式建設(shè)中，應(yīng)將教師特長(zhǎng)和教育內(nèi)容特點(diǎn)實(shí)施優(yōu)化分配。高職學(xué)科專業(yè)所具有的專一性特點(diǎn)，多數(shù)教師常常僅在特定領(lǐng)域?qū)嵤╅L(zhǎng)時(shí)間研究探索，導(dǎo)致教育模式單一，這便要求教師持續(xù)更新個(gè)體知識(shí)內(nèi)容，克服專業(yè)面狹窄與知識(shí)老化等難題。另一方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往固定的教育思路及手段。指導(dǎo)教師起到的作用應(yīng)體現(xiàn)在助力學(xué)生完善個(gè)體能力與自主選擇意識(shí)層面，而非替代學(xué)生做選擇；指導(dǎo)教師職責(zé)并非局限在知識(shí)講授方面，而是助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織以及管理知識(shí)內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生而非塑造學(xué)生。因而，指導(dǎo)教師應(yīng)運(yùn)用多樣化手段實(shí)施實(shí)踐教育活動(dòng)。此外，教師應(yīng)持續(xù)接受專業(yè)培訓(xùn)，在科技持續(xù)進(jìn)步的當(dāng)下，工業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)材料與設(shè)備的更新呈現(xiàn)出高速發(fā)展態(tài)勢(shì)，唯有建設(shè)長(zhǎng)效的指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度，才可真正解決知識(shí)不足與陳舊等問(wèn)題。綜上所述，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)作為將實(shí)踐作為主要內(nèi)容的綜合學(xué)科，若在教育活動(dòng)中缺失實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，將難以取得明顯成果。高職應(yīng)提升該專業(yè)學(xué)生在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)積極創(chuàng)新與探索該專業(yè)實(shí)踐教育新模式，培育出契合市場(chǎng)要求的人才。

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作者：林國(guó)枝 單位：泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院