工業(yè)設(shè)計項目制遞進式教學(xué)模式改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工業(yè)設(shè)計項目制遞進式教學(xué)模式改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：實踐教學(xué)在應(yīng)用型本科工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有極為重要的作用，因此文章從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提出項目制遞進式教學(xué)模式改革思路。通過校企合作，使企業(yè)參與學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以工作室項目為驅(qū)動，不同層級任務(wù)為主線，不斷提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計能力，為實踐新時期我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)“厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力、能創(chuàng)新”的辦學(xué)理念進行了有益的嘗試，提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計工作室項目制遞進式

引言

近年來，我國處于經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)制造業(yè)面臨著諸多挑戰(zhàn)，與此同時，政府高度重視制造業(yè)的戰(zhàn)略地位，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展提出了急迫的要求，要求我們?yōu)楝F(xiàn)代化建設(shè)提供大量的、大規(guī)模的技術(shù)人才的支撐[1]，推動我國工業(yè)設(shè)計快速發(fā)展，提升產(chǎn)業(yè)自主研發(fā)能力和競爭力，助力中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型升級。但是，由于傳統(tǒng)的本科工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育在課程設(shè)置和教育教學(xué)方法上重課堂理論教學(xué)，輕實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生的實踐能力不足；加之課堂教學(xué)內(nèi)容較陳舊，落后于時代的發(fā)展，使得培養(yǎng)出來的工業(yè)設(shè)計人才很難滿足現(xiàn)階段社會需求。因此，如何解決上述問題，培養(yǎng)出社會急需的工業(yè)設(shè)計人才，更好地為區(qū)域和地方經(jīng)濟服務(wù)，是本科工業(yè)設(shè)計教學(xué)改革要深入實踐和研究的重要課題[2]。

一、國內(nèi)外教學(xué)模式現(xiàn)狀綜述

縱觀西方發(fā)達國家，其中最為典型的教學(xué)模式有德國包豪斯模式、“雙元制”模式和美國、加拿大的CBE（CompetencyBasedEducation）模式，即“以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)模式體系”。其共同點都是以職業(yè)活動的行為過程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識合理地結(jié)合成一個專業(yè)技術(shù)知識體系[3]，教師會根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制訂教學(xué)流程：將市場調(diào)研、設(shè)計方案、材料選擇、工藝結(jié)構(gòu)、成本核算等嚴謹?shù)墓ぷ鬟^程與方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠盡快地進入職業(yè)角色。反觀國內(nèi)，除了少數(shù)幾個院校將工業(yè)設(shè)計專業(yè)辦出了自己的特色,大多數(shù)院校的工業(yè)設(shè)計教學(xué)依然維持著班級授課的課堂教學(xué)模式。走馬觀花式的課堂理論教學(xué)和應(yīng)付作業(yè)、考試的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)非常薄弱。到了實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生又被集中限定在無法獲取設(shè)計素材的固定教室中，圍繞著虛擬命題開展設(shè)計，有的學(xué)生甚至憑空捏造不切實際的設(shè)計創(chuàng)意，設(shè)計出的作品從生產(chǎn)、制造到銷售等各個流程都面臨著重重困難。久而久之，學(xué)生很難真正地學(xué)好專業(yè)，進而造成學(xué)習(xí)心理上的不自信，以至于對本專業(yè)產(chǎn)生逆反心理。近幾年，工作室教學(xué)模式改革的思路得到了許多高校的重視，但依然處于起步階段，多數(shù)院校只是單純設(shè)立幾個工作室而沒有與本專業(yè)實際情況進行深度結(jié)合，課程教學(xué)內(nèi)容與工作室成果并沒有太多關(guān)聯(lián)，其組織和服務(wù)教學(xué)的功能都被大打折扣，很難讓每位同學(xué)都享受到遞進式的實踐能力培養(yǎng)和工作室情境化實戰(zhàn)過程，最終流于形式，徒有虛名[3]。

二、改革基本思路

依據(jù)應(yīng)用型本科工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐性強的特點，在進行工作室項目制遞進式教學(xué)模式改革時，可充分結(jié)合地方企業(yè)環(huán)境和資源優(yōu)勢，建立企業(yè)參與的校企合作機制，構(gòu)建校企資源共享的生產(chǎn)實習(xí)基地和校企聯(lián)合工作室，分別針對不同的課程和項目，將傳統(tǒng)封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學(xué)模式。教師可依托學(xué)校和企業(yè)的現(xiàn)有資源與優(yōu)勢，以企業(yè)委托設(shè)計、校內(nèi)設(shè)計業(yè)務(wù)、競賽命題設(shè)計等項目作為課程內(nèi)容載體，并圍繞項目由簡單至復(fù)雜循序漸進地展開三個層級——基礎(chǔ)層級、設(shè)計應(yīng)用層級和綜合創(chuàng)新層級的遞進式教學(xué)，各個層級相互關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練強度逐層遞進。學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)層級的課程理論知識后，要以理論知識為基礎(chǔ)，專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，依次開展設(shè)計應(yīng)用層級的單項技能實訓(xùn)，如軟硬件學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽項目等，和綜合創(chuàng)新層級的綜合技能實戰(zhàn)，如企業(yè)實題項目等。根據(jù)自己對當(dāng)前項目的分析理解，運用課程所學(xué)知識和個人思維進行研究、解決問題。在這個過程中理論知識的掌握始終貫穿在各個任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)，本專業(yè)知識的實際應(yīng)用性得到更好的體現(xiàn)，同時，也使學(xué)生逐漸熟悉和掌握企業(yè)發(fā)展需求[4]，有目的地就自身專業(yè)技能補短板，強弱項，以適應(yīng)企業(yè)人才需求，進而有效地推動普適化到個性化能力遞進教育改革的發(fā)展。

三、改革實施方案

（一）加強工作室設(shè)備及職場環(huán)境營造

工作室可以校內(nèi)實訓(xùn)基地、實訓(xùn)室，或校外實訓(xùn)基地為運行載體，深化校企合作，根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)方向不同的設(shè)計流程，進一步完善工作室容量及實訓(xùn)設(shè)備等相關(guān)硬件條件，對不同類別的工作室進行相應(yīng)的改造，環(huán)境布局，劃分功能區(qū)域與軟裝布置全方位營造真實的職場氛圍[5]如：承擔(dān)產(chǎn)品造型設(shè)計、產(chǎn)品專題設(shè)計、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計等與產(chǎn)品設(shè)計、創(chuàng)新、開發(fā)相關(guān)課程的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計工作室，可以用隔斷區(qū)分出設(shè)計師工作區(qū)、會議區(qū)、業(yè)務(wù)洽談區(qū)等工作空間，分區(qū)域設(shè)置照明；而承擔(dān)人機交互界面設(shè)計、信息可視化技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、計算機輔助設(shè)計等與人、機、環(huán)境、心理相關(guān)課程的交互設(shè)計工作室，則是將空間隔斷出設(shè)計師工作區(qū)、控制區(qū)、觀察區(qū)三個相互聯(lián)系的工作區(qū)域，控制區(qū)與觀察區(qū)之間有單向透視玻璃使控制區(qū)的研究人員可以看見受試者的行為而受試者看不見控制區(qū)，從而減小干擾，觀察區(qū)設(shè)置幾個行為采集攝像頭從不同角度采集受試者的行為影像，幾個拾音器采集受試者的聲音并將音視頻信號（行為數(shù)據(jù)）傳送給控制室中的CAPTIV。實踐證明，只有讓學(xué)生在接近真實的企業(yè)工作場景中進行專業(yè)實踐活動，才能逐漸形成“職場觀念”，最終實現(xiàn)課堂與職場的無界化。

（二）建立工作室教學(xué)運行機制

首先，明確各工作室研究方向，建設(shè)校企合作項目教學(xué)組，聯(lián)合校內(nèi)專家和校外行業(yè)專家、知名企業(yè)家共同組建工業(yè)設(shè)計專業(yè)指導(dǎo)委員會，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)進行全程指導(dǎo)[5]，重構(gòu)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)知識和技能對應(yīng)能完成的企業(yè)項目為標(biāo)準(zhǔn)，與專業(yè)教師共同開發(fā)、設(shè)計相關(guān)課程，參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定及教材編寫，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)項目能力需求相銜接。其次，與企業(yè)建立長期有效的職業(yè)教育運轉(zhuǎn)合作關(guān)系，共同管理和運作工作室教學(xué)中的各項項目。結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，為各專業(yè)方向的工作室引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)理論優(yōu)勢與企業(yè)實踐優(yōu)勢，從項目制定、教學(xué)計劃安排、能力模塊分析到課程實踐考核，所有環(huán)節(jié)都圍繞著分層遞進模式進行。并根據(jù)不同的項目需求和項目化課程實施要求制訂具體的實施計劃，強化理論知識與實際生產(chǎn)需求的對接，增強專業(yè)課程的靈活性、規(guī)范性和市場性，真正做到實踐教學(xué)的產(chǎn)教融合，促進學(xué)生的夯實基礎(chǔ)知識，提升實踐能力。再次，將工作室較成熟、有效的教育教學(xué)科研成果以作品展、研討會、公開課、專題片、專著、論文等形式向全市或更大范圍輻射，努力使工作室在校內(nèi)外贏得良好的口碑，成為行業(yè)標(biāo)桿，在創(chuàng)造學(xué)術(shù)影響力的同時，贏得更多的實踐項目，繼而創(chuàng)造更大的社會價值和經(jīng)濟價值，保證工作室良性運轉(zhuǎn)。

（三）優(yōu)化教學(xué)體系

工作室項目制遞進式教學(xué)體系優(yōu)化主要涉及三個方面：一是教學(xué)目標(biāo)層級劃分的合理性；二是構(gòu)建模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系；三是構(gòu)建分階段的考評體系。1.教學(xué)目標(biāo)“分層級”：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系的基礎(chǔ)，實質(zhì)上也是明確“教什么，怎么教，要達到怎樣的效果”的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)定位及社會對本專業(yè)人才能力要求，將“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐應(yīng)用能力”確定為整體目標(biāo)，從中提煉出“專業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)技能應(yīng)用、綜合創(chuàng)新能力”三項子目標(biāo)，并落實到各個課程和項目的教學(xué)大綱及實踐大綱中，由此形成一個由整體到個體，由初級到高級的分層級的教學(xué)目標(biāo)體系，遵循人們在認知和學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)——認知——實踐——再認知”螺旋式漸進的合理過程，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)建起到指引的作用。2.教學(xué)內(nèi)容“模塊化”：教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)體系的主體，也是整個教學(xué)體系建設(shè)的重點部分。在“分層級”教學(xué)目標(biāo)的指引下，構(gòu)建“模塊化”的教學(xué)內(nèi)容體系，其基本設(shè)計思路是：根據(jù)“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐應(yīng)用能力”的整體教學(xué)目標(biāo)要求，將各項專業(yè)能力要求進行分解，分別對應(yīng)三個子目標(biāo)。其中以基礎(chǔ)性知識、專業(yè)態(tài)度為主的內(nèi)容對應(yīng)“專業(yè)基本素質(zhì)”的子目標(biāo)，即將這部分課程和實驗實訓(xùn)組合成為基礎(chǔ)層級的教學(xué)模塊；以專業(yè)技能和各種關(guān)鍵能力為主的內(nèi)容對應(yīng)“專業(yè)技能應(yīng)用”的子目標(biāo)，將這部分課程和實驗實訓(xùn)組合成為設(shè)計應(yīng)用層級的教學(xué)模塊；由創(chuàng)新性設(shè)計能力訓(xùn)練為主的，例如實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)委托項目等內(nèi)容對應(yīng)“綜合創(chuàng)新能力”的子目標(biāo)，將這部分針對職業(yè)能力訓(xùn)練的實訓(xùn)內(nèi)容組合成為綜合創(chuàng)新層級的教學(xué)模塊；再由這三個層級的教學(xué)模塊組合構(gòu)成一個專業(yè)或?qū)I(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容體系。在這個體系中，基礎(chǔ)層級和設(shè)計應(yīng)用層級的教學(xué)內(nèi)容屬于必修環(huán)節(jié)，是相對穩(wěn)定的，能夠體現(xiàn)專業(yè)特征；而綜合創(chuàng)新層級的教學(xué)內(nèi)容則可供學(xué)生選修，相對靈活多變，能夠體現(xiàn)就業(yè)方向特征。整個教學(xué)內(nèi)容體系在結(jié)構(gòu)及方向課程上有多種選擇性，同時，加強基礎(chǔ)層級模塊，將理論與實踐隨時地結(jié)合起來，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，增強可持續(xù)發(fā)展能力。3.考評體系“分階段”：“模塊化”的教學(xué)內(nèi)容體系下各個層級的課程理論與實踐之間關(guān)系非常密切，這決定了工作室教學(xué)模式的考評體系也必須突破以往由課程老師根據(jù)卷面給定分數(shù)的考評傳統(tǒng)。改由企業(yè)、客戶和課程教師成員共同組成考評小組，采用：基礎(chǔ)知識考核、技能考核、項目成果考核的分段考核方式來進行考核，即課程每個階段完成后考評小組都要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行打分和評價，最后綜合評價和討論后給出課程最終成績，優(yōu)秀作品的項目成果由企業(yè)或客戶方驗收，并給出指導(dǎo)意見和相應(yīng)的項目獎勵。分段考核可以更全面地反映學(xué)生每一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的情況，同時學(xué)生能夠更及時、深入地發(fā)現(xiàn)自己在課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)哪里有缺陷和不足，以便及時做出相應(yīng)的調(diào)整。為有效地加強對教學(xué)過程和教學(xué)效果的管理，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力的提高發(fā)揮了重要的作用。

結(jié)語

工作室項目制遞進式教學(xué)模式改革既要有外部機制的支撐，又要有內(nèi)部機制的保障，在內(nèi)外機制的關(guān)系上，內(nèi)部機制更為關(guān)鍵，二者互補才能從整體上推動專業(yè)發(fā)展建設(shè)，取得良好效益[6]。在改革的過程中借助工作室平臺以社會需求為引導(dǎo)，不斷探索并總結(jié)經(jīng)驗成果，不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，最終提出更準(zhǔn)確、更深入的優(yōu)化方案，為應(yīng)用性本科工業(yè)設(shè)計專業(yè)專業(yè)教學(xué)改革提供更新、更科學(xué)的教學(xué)模式與探索路徑，使學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)滿足企業(yè)崗位所需[7]，更好地履行社會賦予的責(zé)任。該論文系嘉興學(xué)院2017年度校級應(yīng)用型特色專業(yè)培育教學(xué)建設(shè)與教學(xué)研究項目B3類教學(xué)改革研究項目成果

參考文獻

[1]東方新聞全國兩會.教育部長談職業(yè)教育：存教學(xué)和實踐兩張皮脫節(jié)等問題.2017.

[2]聶守宏.基于校企合作的工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)研究[J].設(shè)計教育，2015，（15）：124-125.

[3]鄭莉珍.高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)“微工作室”創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].職教論壇，2013，（20）：43-45.

[4]王雪松段薈.高職“工作室+實訓(xùn)室”項目化遞進式教學(xué)模式改革與實踐[J].職業(yè)教育，2013，（12）：250-251.

[5]周保平.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].包裝世界，2012，（6）：62-63.

[6]林偉.名師工作室建設(shè)和運行機制探索與實踐[J].中小學(xué)教育，2007，289（9）：78-83.

[7]張國鵬.“工作室學(xué)徒制”教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用——以九思環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室為例[J].設(shè)計，2017，256（1）：74-75.

[8]余森林，毛一鳴.工業(yè)4.0時代3D打印技術(shù)對工業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性影響[J].設(shè)計，2016，29（19）：64-65.

[9]高慧.數(shù)字化時代工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生軟件技能培養(yǎng)的思考[J].設(shè)計

作者：侯佳希 單位：嘉興學(xué)院設(shè)計學(xué)院