工業(yè)工程理論核心課程教學(xué)效果分析

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摘要：工業(yè)工程專業(yè)核心課程的設(shè)置由于其涉及工程技術(shù)和管理工程領(lǐng)域，因而具有較鮮明的特殊性，課程教學(xué)的目標(biāo)不但注重理論知識的講授，還應(yīng)兼顧實驗實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，以便讓學(xué)生系統(tǒng)地、綜合地掌握相關(guān)知識和能力。對該類課程的教學(xué)效果評價也應(yīng)突出其課程特點，為此以工業(yè)工程專業(yè)核心課程的教學(xué)效果分析評價為切入點，系統(tǒng)分析了該類課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，提出了課程教學(xué)效果評價機制的理論模型，闡明了模型中各種參數(shù)的定義和適用條件，并就該模型的運用結(jié)合實例分析進行驗證。結(jié)果表明，課程教學(xué)效果分析評價模型的應(yīng)用具有系統(tǒng)性、綜合性、合理性和實用性的特點，還可以根據(jù)不同課程教學(xué)實踐的需要來設(shè)定模型中各教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的考核權(quán)重，已達到對課程教學(xué)效果評價更加客觀、合理的目的。

關(guān)鍵詞：理論課程；教學(xué)效果；評價模型；分析評價

根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，所開設(shè)的相關(guān)專業(yè)課程都具有相當(dāng)高的綜合性，一方面會涉及工程技術(shù)領(lǐng)域，另一方面還會較多地涉及管理科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域，因此在工業(yè)工程專業(yè)課程教學(xué)實踐中，應(yīng)該系統(tǒng)進行課程相關(guān)建設(shè)的同時，應(yīng)與教學(xué)手段、教學(xué)方法的創(chuàng)新，以及課程教學(xué)效果的評價相并重。隨著社會發(fā)展以及對工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，目前在專業(yè)教學(xué)過程中過多地局限于教學(xué)環(huán)節(jié)，輕視實踐教學(xué)，并且更加缺乏對專業(yè)課程教學(xué)效果系統(tǒng)的、客觀的評價機制，這樣勢必會影響學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。為了進一步適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求、提高辦學(xué)質(zhì)量，因此建立起一套專業(yè)核心課程教學(xué)效果評價機制已經(jīng)成為專業(yè)建設(shè)的重要一環(huán)。

一、工業(yè)工程專業(yè)核心理論課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及要求

按照工業(yè)工程人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)注重課程內(nèi)容的設(shè)置與更新，使之具有先進性和科學(xué)性。根據(jù)本專業(yè)突出應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性的原則重組課程教學(xué)內(nèi)容，以便使教學(xué)內(nèi)容符合工業(yè)工程培養(yǎng)目標(biāo)的定位，一是突出綜合性人才和高技能人才的培養(yǎng)；二是增長知識、提高能力、完善人格、發(fā)展特長、終身教育；三是根據(jù)學(xué)生的實際水平，堅持因材施教；四是根據(jù)社會需要和崗位要求，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向。在教學(xué)內(nèi)容上，主要反映培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格的要求，使之反映當(dāng)今社會生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)水平，并及時更新教學(xué)內(nèi)容，并體現(xiàn)因材施教、個性充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)要求。經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，教師必須及時更新和改革教學(xué)內(nèi)容，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，及時吸收本學(xué)科領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，廣泛收納先進的教學(xué)經(jīng)驗和教改成果，努力體現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步對人才培養(yǎng)提出的新要求，做到教學(xué)內(nèi)容與實際的緊密結(jié)合。加強理論課程所涉及的實踐環(huán)節(jié)：重新規(guī)范、整合實踐環(huán)節(jié)，使之更有針對性、應(yīng)用性、綜合性，使之與理論教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，教學(xué)實驗相對于課堂理論教學(xué)具有直觀性、綜合性、探索性、啟發(fā)性等特點，是課堂理論教育的深化延續(xù)。教學(xué)實驗是理論學(xué)習(xí)與科學(xué)實踐相結(jié)合的過程，是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。工業(yè)工程是工程技術(shù)與管理科學(xué)的結(jié)合，工業(yè)工程實驗室應(yīng)緊緊圍繞本學(xué)科的發(fā)展而建設(shè)。對專業(yè)課程教學(xué)效果評價的基本要求是：能夠客觀反映教與學(xué)所體現(xiàn)出的學(xué)生對課程理論體系和知識模塊的掌握水平，以及運用專業(yè)知識解決實際問題能力的水平，為此在教學(xué)效果評價過程中應(yīng)體現(xiàn)出綜合性、客觀性、系統(tǒng)性的特點。

二、工業(yè)工程專業(yè)核心理論課程教學(xué)效果的分析與評價

應(yīng)根據(jù)專業(yè)核心理論課程的性質(zhì)不同設(shè)置不同的課程教學(xué)分析與評價方法，工業(yè)工程專業(yè)理論課程一般分為兩類：第一類為專業(yè)核心理論課程，另一類為專業(yè)一般課程。本文重點就專業(yè)核心課程的教學(xué)效果分析與平價展開討論。

1．專業(yè)核心課程的課堂教學(xué)考核內(nèi)容

核心課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是使學(xué)生掌握課程理論知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)理論知識分析與解決問題能力的重要手段，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)占有舉足輕重的地位。因此對該環(huán)節(jié)的教學(xué)效果評價也顯得尤為重要。專業(yè)核心課程課堂教學(xué)內(nèi)容往往包括：課堂講授、課堂討論、課堂練習(xí)，同時還包括課后作業(yè)和練習(xí)以及對學(xué)生平時的課堂考勤等內(nèi)容，所以對學(xué)生掌握專業(yè)課程理論知識水平的評價要分為兩個部分，即平時成績：包括課堂討論、課堂練習(xí)、課后作業(yè)和練習(xí)、課堂考勤等內(nèi)容；期末成績：包括期末試卷成績等。但在上述眾多因素中各部分所占比重的大小以及評價方法，都會對專業(yè)課程的教學(xué)效果評價產(chǎn)生影響，而如何設(shè)定課程評價中各部分所占比重以及如何確定各部分的科學(xué)評價方法，就成為專業(yè)課程教學(xué)效果評價過程中的關(guān)鍵問題。

2．專業(yè)核心課程的實驗教學(xué)考核內(nèi)容

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)核心課程教學(xué)過程中的另一個重要組成部分，通過專業(yè)課程所設(shè)置的設(shè)計性、綜合性實驗來檢驗學(xué)生對課程知識模塊掌握水平，重點考查學(xué)生理論與實際的結(jié)合能力、動手能力和解決實際問題的能力。通過實驗數(shù)據(jù)的分析處理和實驗報告的撰寫提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對核心課程實驗部分的效果評價應(yīng)包括：實驗方案設(shè)計、實驗過程、實驗結(jié)果分析和實驗報告的撰寫等內(nèi)容，同樣的道理，應(yīng)科學(xué)設(shè)定影響實驗教學(xué)效果的各種評價因素影響因子和評價方法。因此對專業(yè)核心課程的教學(xué)效果評價和考核內(nèi)容，包括了課堂教學(xué)效果評價和實驗教學(xué)效果評價兩部分組成，當(dāng)然也需要設(shè)定這兩部分的權(quán)重值。

3．專業(yè)核心課程教學(xué)效果評價

模型的建立設(shè)課程教學(xué)效果評價值為A則：A＝α∑ni＝1δi∑kj＝1x＋β∑γμ＝1σμ∑λ＝1y＋ωz（式1）式1中：①課堂教學(xué)權(quán)重為α，各子因子影響因素為x，子因子權(quán)重為δi；實驗教學(xué)權(quán)重為β，各子因子影響因素為y，子因子權(quán)重為σμ；期末試卷成績權(quán)重ω，期末試卷成績z。②α＋β＋ω＝1（式2）③δ1＋δ2＋…δn＝1（式3）④σ1＋σ2＋．．．σγ＝1（式4）⑤i＝1．．．n參與課堂教學(xué)效果評價的項目數(shù)；j＝1．．．k每個課堂教學(xué)效果評價項目數(shù)中的子因子數(shù)；μ＝1．．．γ參與實驗教學(xué)效果評價的項目數(shù)；λ＝1．．．η每個實驗教學(xué)效果評價項目數(shù)中的子因子數(shù)。由此可見，各個權(quán)重系數(shù)的設(shè)定值的大小會直接影響課程教學(xué)效果評價值A(chǔ)的大小。權(quán)重系數(shù)選擇的原則是，一是可以根據(jù)專業(yè)核心課程教學(xué)工作量的比重選擇，二是根據(jù)教學(xué)過程中的重要度來設(shè)定等。如式2可以選擇課堂教學(xué)權(quán)重為α＝0．2，實驗教學(xué)權(quán)重為β＝0．1，期末試卷成績權(quán)重ω＝0．7；如式3課堂教學(xué)子因子權(quán)重δi的選擇，如課后作業(yè)δ1＝0．6，課堂考勤δ2＝0．3，課堂討論δ3＝0．1；如式4實驗教學(xué)子因子權(quán)重σγ的選擇，實驗方案的設(shè)計σ1＝0．4，實驗過程σ2＝0．4，實驗報告σ3＝0．2。當(dāng)然每個教師也可以根據(jù)專業(yè)核心課程的特點，自行確定各個權(quán)重系數(shù)的大小，以便能夠更加客觀真實地反映該課程的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

課程教學(xué)效果的分析與評價結(jié)果，是衡量教師教學(xué)水平高低、教學(xué)方法和教學(xué)措施有效性的重要依據(jù)，同時也是檢驗學(xué)生掌握課程相關(guān)知識和運用知識解決實際問題能力的重要評價依據(jù)。因此，不但要設(shè)定涵蓋各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容作為評價依據(jù)，以體現(xiàn)課程教學(xué)效果評價的綜合性，而且還要科學(xué)合理地分配各節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容在課程評價過程中所占的權(quán)重大小，以體現(xiàn)課程教學(xué)效果評價的特殊性，并根據(jù)教學(xué)過程中的教學(xué)實踐對權(quán)重進行更新和調(diào)整，以便能夠更好地實現(xiàn)對專業(yè)核心課程教學(xué)效果評價.

作者:黃宗響 單位:中原工學(xué)院機電學(xué)院