工業(yè)機(jī)器人技能人才工匠精神培育

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摘要：大力弘揚(yáng)工匠精神，突出職業(yè)素養(yǎng)培育已經(jīng)成為新時(shí)期人才培育的重要理念和職業(yè)需求，對(duì)于工業(yè)機(jī)器人等智能制造領(lǐng)域綜合性較強(qiáng)的專業(yè)技能人才，工匠精神的培育將為其夯實(shí)技能基礎(chǔ)、塑造職業(yè)品格、提升發(fā)展?jié)摿?、?duì)接職業(yè)崗位起到關(guān)鍵支撐作用。本文以當(dāng)前制造領(lǐng)域工匠精神的現(xiàn)實(shí)需求為切入點(diǎn)，闡述了貫穿技能人才職業(yè)技能培育全過程的工匠精神同步養(yǎng)成實(shí)施要點(diǎn)與組織策略。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機(jī)器人；技能人才；工匠精神

引言

2016年3月，總理在全國(guó)兩會(huì)政府工作報(bào)告中提出“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”[1]。工匠精神在國(guó)家層面的提出，為職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)提出了新要求。2017年2月，教育部、人社部、工信部聯(lián)合印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，在“制造業(yè)人才關(guān)鍵能力和素質(zhì)”一節(jié)中提出“大力培育工匠精神，倡導(dǎo)以工匠精神為核心的工業(yè)精神，提升我國(guó)工業(yè)軟實(shí)力。推進(jìn)工匠精神進(jìn)校園、進(jìn)課堂，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的制造業(yè)人才”[2]。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式；宣傳展示大國(guó)工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神”[3]?？梢?，工匠精神作為工業(yè)軟實(shí)力的象征和保障，它的培育已經(jīng)成為技能人才培養(yǎng)的重要理念和職業(yè)需求。

1工匠精神的現(xiàn)實(shí)需求

當(dāng)前，我國(guó)制造業(yè)處在轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期，制造業(yè)發(fā)展是軟、硬等各方面條件共同發(fā)展所支撐的，而我國(guó)制造業(yè)在軟件方面發(fā)展不充分的表征之一是工匠精神培育不夠充分。在職業(yè)素養(yǎng)層面，企業(yè)關(guān)注“愛崗敬業(yè)”“服務(wù)意識(shí)”“吃苦耐勞”“自信心”及“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”等，這些品質(zhì)是員工職業(yè)健康發(fā)展的保障、企業(yè)不斷精進(jìn)的基石，同時(shí)也正是工匠精神的直接體現(xiàn)。員工工匠精神的培育與傳承不僅是個(gè)體能力提升的需求，也是企業(yè)、行業(yè)在激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中能夠持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。對(duì)于工業(yè)機(jī)器人等智能制造領(lǐng)域綜合性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)而言，需要相關(guān)技能從業(yè)人員更加扎實(shí)的專業(yè)技能、更加精進(jìn)的專業(yè)態(tài)度、更加活躍的創(chuàng)新思維。職業(yè)院校作為技能人才的重要供給源，是開啟技能人才職業(yè)生涯的起點(diǎn)，工匠精神的培育將為技能人才的成長(zhǎng)提供內(nèi)在動(dòng)力，幫助其夯實(shí)技能基礎(chǔ)、塑造職業(yè)品格、提升發(fā)展?jié)摿?、適應(yīng)職業(yè)崗位起到關(guān)鍵支撐作用。

2工匠精神培育的探究

工匠精神培育是伴隨專業(yè)技能培養(yǎng)的漸進(jìn)過程，就技能型人才培育而言，專業(yè)技能形成的過程從專業(yè)認(rèn)知開端、到基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、再到技能綜合應(yīng)用、最終到崗位實(shí)戰(zhàn)，工匠精神培養(yǎng)要與技能培育過程相輔相成、循序漸進(jìn)，在技能培育的各階段同步以適當(dāng)形式實(shí)施，注重和突出在學(xué)生技能培養(yǎng)過程中潛移默化的熏陶[4-5]和沉浸式學(xué)習(xí)感受。

2.1深度認(rèn)知“專業(yè)”，樹立職業(yè)敬畏精神

技能人才培養(yǎng)體系中專業(yè)的設(shè)置，反映了社會(huì)生產(chǎn)生活的廣泛需要，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)中不可或缺的一環(huán)，每一個(gè)專業(yè)都具有自身鮮明的特質(zhì)，包含特有的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，深入認(rèn)識(shí)專業(yè)的背景、了解專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中的重要性，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)專業(yè)形成、現(xiàn)狀及發(fā)展的理解，逐步樹立起學(xué)生對(duì)于專業(yè)嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和敬畏精神[6]。1）就工業(yè)機(jī)器人專業(yè)而言，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及其應(yīng)用是國(guó)家在“中國(guó)制造2025”規(guī)劃中重點(diǎn)發(fā)展的領(lǐng)域之一，是當(dāng)前智能制造轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵支撐；工業(yè)機(jī)器人本體制造、工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人使用與維護(hù)等工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)鏈上、中、下游涉及到工業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，已成為制造業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵和戰(zhàn)略高地。2）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，工業(yè)機(jī)器人已經(jīng)被深度應(yīng)用到各行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，如裝備制造、物流運(yùn)輸、食品醫(yī)藥、鋼鐵冶金等，同時(shí)也成為生產(chǎn)工藝過程中的關(guān)鍵執(zhí)行單元，承擔(dān)著極其重要的作業(yè)任務(wù)，與工業(yè)機(jī)器人相關(guān)的任何操作失誤或者偏差都可能對(duì)生產(chǎn)過程造成不可估量的損失。在教學(xué)過程中不斷加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，逐步樹立起對(duì)于職業(yè)的敬畏精神。

2.2言傳身教引導(dǎo)，樹立良好職業(yè)素養(yǎng)榜樣

教師既是專業(yè)技能的傳授者，也是學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的引路人。在人才培養(yǎng)過程中，無論是學(xué)校教師還是企業(yè)教師，都應(yīng)當(dāng)在專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)方面呈現(xiàn)出較高水準(zhǔn)，為學(xué)生樹立榜樣。1）教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力是專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)傳承的最佳載體。專業(yè)技能的示范教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最直觀的方式，其能夠完整展示技能應(yīng)用過程、準(zhǔn)確表達(dá)技能應(yīng)用要領(lǐng)、詳盡闡述技能應(yīng)用規(guī)范，示范功能不言而喻。因而，熟練的專業(yè)技能不僅是教師的業(yè)務(wù)能力的體現(xiàn)，也是為學(xué)生授業(yè)解惑的基礎(chǔ)，更是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作業(yè)的有效途徑。教師通過嫻熟規(guī)范的技能示范，能夠向?qū)W生呈現(xiàn)一種對(duì)于技術(shù)技能不斷追求卓越的精益求精的匠心精神、展示一種對(duì)于生產(chǎn)作業(yè)認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范、盡責(zé)的職業(yè)態(tài)度，讓學(xué)生切身感受專業(yè)技能魅力的同時(shí)，逐步在教師的示范引領(lǐng)下形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。2）充分發(fā)揮企業(yè)教師的職業(yè)規(guī)范標(biāo)桿示范作用。企業(yè)技能專家是技能人才教育教學(xué)過程中的重要優(yōu)質(zhì)資源，他們是在工業(yè)機(jī)器人相關(guān)崗位上具備突出綜合能力的典型代表，具備高水準(zhǔn)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠更加精準(zhǔn)的以生產(chǎn)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)學(xué)生合理作業(yè)、以崗位規(guī)范的細(xì)則去引導(dǎo)學(xué)生合規(guī)操作，通過以實(shí)踐為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)來打造學(xué)生作業(yè)的合理合規(guī)性，使得學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)職業(yè)技能和素養(yǎng)，逐步掌握滿足職業(yè)需求的基本規(guī)范。

2.3精準(zhǔn)對(duì)崗教與練，高效培養(yǎng)職業(yè)技能與規(guī)范

崗位是教與練的標(biāo)桿，崗位技能和素養(yǎng)的要求是技能人才培養(yǎng)的直接參考和標(biāo)尺。從職業(yè)規(guī)范、崗位規(guī)范、作業(yè)規(guī)范，到專業(yè)基礎(chǔ)技能、綜合技能等都應(yīng)是構(gòu)建課程素質(zhì)養(yǎng)成和訓(xùn)練任務(wù)內(nèi)容的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和優(yōu)良資源。1）采用從實(shí)踐任務(wù)倒推逐級(jí)分解的方式獲取關(guān)鍵知識(shí)與技能點(diǎn)，以此構(gòu)建課程及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從而優(yōu)化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)體系。學(xué)校與企業(yè)專家合作研討、甄選工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域典型工作崗位，從典型工作崗位提取主要任務(wù)、職責(zé)和規(guī)范，從中分解核心職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，梳理技能和素養(yǎng)形成教學(xué)及實(shí)訓(xùn)的重難點(diǎn)，圍繞這些重難點(diǎn)優(yōu)化課程內(nèi)容及訓(xùn)練任務(wù)，形成精準(zhǔn)對(duì)接崗位的課程體系，突出技能培養(yǎng)過程中職業(yè)技能和素養(yǎng)培育的針對(duì)性、實(shí)戰(zhàn)性。2）校企協(xié)同梳理企業(yè)文化、崗位職責(zé)、作業(yè)規(guī)范等反映職業(yè)素養(yǎng)的企業(yè)運(yùn)行管理規(guī)范與崗位規(guī)范，根據(jù)人才培養(yǎng)過程的實(shí)際需要從中提煉核心要素，形成相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)培育通識(shí)內(nèi)容及實(shí)操訓(xùn)練作業(yè)與管理規(guī)范，與人才培養(yǎng)過程相融合，形成技能與素養(yǎng)培育相輔相成、共同推進(jìn)的育人方式。3）實(shí)訓(xùn)任務(wù)的組織實(shí)施方式以及評(píng)價(jià)方式充分向?qū)嶋H生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)靠攏，將基于生產(chǎn)實(shí)踐的過程性質(zhì)控、評(píng)價(jià)與教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合，從崗位綜合職業(yè)能力表現(xiàn)來整體評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，縮短在校學(xué)習(xí)訓(xùn)練與崗位實(shí)踐的距離，為學(xué)生迅速適應(yīng)職業(yè)要求，快速完成從學(xué)生到從業(yè)的轉(zhuǎn)換期提供有效支撐。

2.4創(chuàng)新性能力提升，保障職業(yè)發(fā)展續(xù)航能力

工業(yè)機(jī)器人作為智能制造領(lǐng)域高端裝備，無論從其技術(shù)還是行業(yè)應(yīng)用而言，均具有較強(qiáng)的知識(shí)、技能綜合性和復(fù)雜性，特別是當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)發(fā)展極為迅猛，機(jī)器人及其相關(guān)新工藝、新技術(shù)、新技能日新月異，只有保持良好的持續(xù)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維和能力，才能緊跟專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)向，為自身技術(shù)技能的不斷精進(jìn)提供支撐，保障職業(yè)生涯續(xù)航能力。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同樣是循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，要有明確的針對(duì)性，緊密與教育教學(xué)過程相結(jié)合。1）校企合作將產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的新工藝、新技術(shù)、新技能引入教學(xué)，并就技術(shù)技能發(fā)展的傳承脈絡(luò)引入技能培養(yǎng)過程當(dāng)中，讓學(xué)生了解技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)，理解生產(chǎn)實(shí)踐是如何以問題解決為導(dǎo)向，在不斷突破中推進(jìn)技術(shù)技能的變革，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷思考，激發(fā)嘗試突破的思維動(dòng)力。2）專業(yè)課程體系當(dāng)中的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)均帶有一定的探索實(shí)踐性質(zhì)，要充分發(fā)揮這類課程對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練功能，加強(qiáng)課程的探索程度，鼓勵(lì)學(xué)生在所學(xué)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用、開拓創(chuàng)新，同時(shí)優(yōu)化課程評(píng)判細(xì)則，允許創(chuàng)新不足和失敗，創(chuàng)新的嘗試不論成果大小，鼓勵(lì)重在探索的積極態(tài)度。同時(shí)，根據(jù)課程要求，校企協(xié)同從生產(chǎn)實(shí)踐中精選相關(guān)任務(wù)進(jìn)行提煉優(yōu)化，構(gòu)建既能有效保證基本技能訓(xùn)練效果，又具有一定探索性質(zhì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。3）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了良好的培育孵化機(jī)制和氛圍，為拓展學(xué)生視野、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、認(rèn)識(shí)商業(yè)領(lǐng)域提供了便捷的平臺(tái)。從創(chuàng)業(yè)大賽來看，技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新項(xiàng)目百花齊放，成為大賽的重要項(xiàng)目來源和成果輸出。要充分利用雙創(chuàng)教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)專業(yè)用專業(yè)，積極思考和探索將機(jī)器人知識(shí)技能與生產(chǎn)、生活相結(jié)合，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的意識(shí)和能力，幫助學(xué)生形成樂于探索的思維意識(shí)，并為學(xué)生逐步形成用于求新、求變的職業(yè)作風(fēng)提供支撐。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力是學(xué)生職業(yè)生涯不斷成長(zhǎng)的重要保障，用創(chuàng)新的思維認(rèn)識(shí)新的業(yè)態(tài)發(fā)展、用創(chuàng)新的意識(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作中的問題、用創(chuàng)新的態(tài)度探索新的解決方案，是技能人才需要具備的職業(yè)素養(yǎng)。形成較好的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，對(duì)于保障學(xué)生技能持續(xù)性成長(zhǎng)以及職業(yè)續(xù)航能力至關(guān)重要。

3結(jié)語

工匠精神是技能人才職業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，隨著制造業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)的不斷推進(jìn)，工匠精神已成為保障技能人才職業(yè)生涯持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展以及企業(yè)、行業(yè)保持競(jìng)爭(zhēng)能力的基礎(chǔ)。職業(yè)院校作為工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域重要的技能人才供給側(cè)，要緊密結(jié)合企業(yè)、行業(yè)發(fā)展，將工匠精神的培育與職業(yè)技能培養(yǎng)的全過程、全方面進(jìn)行融合，校企協(xié)同充分發(fā)掘工業(yè)機(jī)器人相關(guān)崗位的標(biāo)桿作用，通過專業(yè)認(rèn)知引領(lǐng)、師資榜樣引導(dǎo)、課程體系遞進(jìn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育等推動(dòng)工業(yè)機(jī)器人技能人才工匠精神的培育。

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作者：姚鋼 單位：湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院