小組合作學習小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建

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摘要：小組合作學習在小學數(shù)學教學中的運用改變了傳統(tǒng)的教學模式，也促進了學生學習方法的改變，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，構(gòu)建高效的數(shù)學課堂?；诖?，文章圍繞如何通過小組合作學習構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂展開探究，提出了合理設(shè)置小組、精心設(shè)計學習任務(wù)、及時解決組內(nèi)與組間沖突等方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；小組合作學習

小組合作學習是構(gòu)建高效課堂的一種有效方法，因此，小學數(shù)學教師要積極開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作與交流能力，提升他們的數(shù)學學習質(zhì)量。

一、合理設(shè)置小組

1.動態(tài)調(diào)整小組規(guī)模。正常情況下，小學一個班級的人數(shù)約為50~60，如果小組規(guī)模設(shè)定不合理，如10人為一組，那么組員在小組討論中的可利用時間會過少，往往導致只有2~3人能夠得到充分討論，而余下學生持觀望態(tài)度，這會使組員配合不充分，無法充分發(fā)揮小組合作學習的效用。但若人數(shù)過少，如3人為一組，則會出現(xiàn)學生難以完成學習任務(wù)的情況。因此，教師在進行小組合作學習前應(yīng)合理設(shè)置小組規(guī)模，且要注意，小組規(guī)模不是一成不變的，要根據(jù)學習任務(wù)的難易程度進行動態(tài)調(diào)整。一般來說，小組人數(shù)以4~6人為宜，但若任務(wù)較難或較多，可適當增加小組成員，以保證小組合作學習順利進行。2.合理組建學習小組。小組組建是否合理對小組合作學習效果具有直接且重要的影響，因此，教師在開展小組合作學習時，不可盲目、隨意地組建學習小組，而應(yīng)根據(jù)教學任務(wù)、教學內(nèi)容等有針對性地建設(shè)小組，以充分發(fā)揮小組合作學習的作用與價值。（1）隨機原則。對于時長一兩節(jié)課的小組合作學習，教師可根據(jù)隨機原則組建小組。具體組建方法如下：一是抓鬮，確定小組人數(shù)后，提前寫好小組數(shù)字紙條，班級學生隨機抽取，抽到同樣數(shù)字的學生組成一組；二是按學號組建小組，若確定五名學生為一組，則班級中1~5號的學生為一組，6~10號學生為一組……該方式優(yōu)勢明顯，即小組學習氛圍好，很少有矛盾產(chǎn)生，學生也可以通過這種合作形式，當堂完成教師布置的學習任務(wù)。（2）分配伙伴。分配伙伴是常見的小組組建方法，在小學數(shù)學教學中，教師往往會以同桌、前后桌四名學生為一小組，這是因為同桌之間、前后桌之間相處時間長，彼此熟悉，小組合作時默契度更高。加上教師在排座位時，往往將成績較好與成績較差的學生組成同桌，使同桌、前后桌組成合作學習小組，有利于發(fā)揮學優(yōu)生對學困生的幫扶作用。（3）分層次匹配組員。教師要根據(jù)學生情況，如學習成績、學習能力、性格特點等，將學生分為A、B、C三個層次。假設(shè)小組規(guī)模為6人，教師要在A、B、C三個層次中隨機選出2人組成一組，確保各小組總體能力相當，且組員之間的學習能力存在一定梯度，這有利于學生共同進步。

二、精心設(shè)計學習任務(wù)

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，學生往往是“單打獨斗”，因而剛開始進行小組合作學習時，許多學生還是習慣獨自完成任務(wù)。對此，教師要精心設(shè)計需要小組成員共同參與才能完成的學習任務(wù)，以此促使學生明白小組合作學習不是一個人的事情，需要多名學生合作才能完成。在任務(wù)設(shè)計方面，教師應(yīng)遵循以下原則；第一，要能激發(fā)學生的探究興趣，促使學生主動參與小組合作學習；第二，要能夠幫助學生將新舊知識進行銜接，引導學生完成數(shù)學知識體系的構(gòu)建；第三，任務(wù)要具有啟發(fā)性，能夠引導學生從不同角度思考，并用不同方法解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力與問題解決能力；第四，要根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)科學設(shè)計任務(wù)，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意識，逐步引導學生提升至更高水平；第五，要及時根據(jù)教學方案調(diào)整任務(wù)，促使學生在完成任務(wù)的過程中掌握重點、突破難點。此外，小組合作學習的主要目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力與獨立思考能力，因此，在任務(wù)設(shè)計過程中，教師要預(yù)留足夠時間讓學生獨立思考、合作探究，充分發(fā)揮小組合作學習作用。在完成任務(wù)過程中，教師要先讓學生自主思考問題的解決方案，然后再和組員一起分析自己想法的可行性，交換信息。例如，在“簡單的排列”一課的教學中，筆者首先設(shè)計了探究任務(wù)：“我手中有1、2、3三張數(shù)字卡，請問可以組成哪幾個兩位數(shù)？”小學生抽象能力不足，一時難以根據(jù)邏輯推理得出答案，對此，筆者鼓勵學生制作卡片并嘗試排列操作，調(diào)動學生的學習積極性。在學生完成卡片制作后，再通過問題“怎么擺才能保證沒有遺漏？”引導學生開展合作學習，并給予學生充足的討論交流時間。待學生討論完成后，每組派一名代表到講臺上匯報排列方法，各小組總結(jié)出固定十字法、交換位置法等。最后，教師對學生的匯報總結(jié)給予鼓勵和補充，幫助他們構(gòu)建完整的知識體系。

三、及時解決組內(nèi)與組間沖突

由于個體之間存在差異性，學生間不可避免地會出現(xiàn)一些分歧與沖突，如果這些沖突不能得到及時解決，將會影響學生之間的關(guān)系，阻礙小組合作學習的順利開展。因此，在運用小組合作學習構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂時，教師要時刻關(guān)注學生的小組合作學習情況，發(fā)現(xiàn)學生間的矛盾與沖突后及時進行適當干預(yù)，確保學生間關(guān)系的和諧融洽，推動小組合作學習質(zhì)量提升，促進學生更好地學習數(shù)學知識。在這一過程中，一方面，要解決組內(nèi)成員間的矛盾。在組內(nèi)合作學習過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分性格強勢的學生長期把控話語權(quán)，以自己的意見為主，不尊重同組成員的想法，導致組員對其極為不滿，不愿意與其合作學習。對此，筆者引導學生共同制訂組內(nèi)規(guī)則，要求學生遵循規(guī)則進行小組合作，保證小組合作更規(guī)范。另一方面，要解決組間沖突。在小組合作學習過程中，組內(nèi)成員間是合作關(guān)系，而各小組間則是競爭關(guān)系，競爭易引起沖突，對此，教師要多加注意，避免惡性競爭，要引導學生良性競爭，實現(xiàn)共同進步。例如，在認識米相關(guān)知識的教學中，筆者先設(shè)置了一些題目，然后請一組學生到講臺上寫出解答過程，各小組都表現(xiàn)得很積極，舉手要回答問題，這時，有一名學生大聲嚷嚷“老師，我們組最厲害，其他小組都比不過我們”，此話一出，其他小組成員開始與剛剛大聲嚷嚷的學生爭辯，課堂秩序變得混亂。見此，筆者對學生說：“下面我要請紀律最好的小組上臺解答問題?！睂W生隨即安靜下來。最后，筆者根據(jù)剛才的課堂情況選出表現(xiàn)最好的小組上臺解題，余下小組在座位上合作解題，這就避免了課堂的無序，推動了小組合作學習的順利進行?？傊?，教師可在日常教學中滲透德育，讓學生意識到班級是一個大集體，小組之間、小組成員之間要和諧相處，以班級榮譽為先，形成友誼第一、比賽第二的意識。

參考文獻：

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[3]肖述猛.探討如何提高“小組合作學習”在小學數(shù)學教學中的實效性［J］.課程教育研究，2019，（33）.

作者：陳紅燕 單位：廣西壯族自治區(qū)北流市教育局教研室