廣告設計與制作專業(yè)項目化教學設計

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摘要：廣告設計與制作是一門實踐指向特征較強的專業(yè)，在教學中應當以強化實訓為方法，提高學生實踐能力，在實踐中不斷鍛煉學生技能，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育實踐性的提高。因此該文以VI設計為載體，對廣告設計與制作專業(yè)實訓項目化教學設計的現(xiàn)狀、必要性以及教學方法等問題進行探討。

關鍵詞：廣告設計與制作；VI設計；項目化教學

1VI的概念

VI是visualIdentity的簡稱，中文翻譯視覺識別，從本質上說VI設計更傾向于一種理念，通過加強課堂實驗與社會實踐的關聯(lián)性以強化教學的實踐指向性特征。VI設計在我國高等教育中逐漸普及和應用，尤其是在一些校企聯(lián)合的二本、三本和高職院校中應用較為廣泛。VI設計的核心在于不改變資源條件的基礎上，通過教學模式上的優(yōu)化實現(xiàn)學生崗位能力的培養(yǎng)，一定程度上緩解了我國高等教育階段教學資源分配不均勻的困境?，F(xiàn)階段我國高等教育中對VI設計的應用仍處在探索階段，其中存在各種各樣的問題，該文以教學設計為著眼點對廣告設計與制作教學VI設計中存在的問題以及發(fā)展策略進行簡要分析。

2VI設計教學現(xiàn)狀

VI設計在我國藝術設計專業(yè)具有較為廣泛的應用，通過視覺識別使學生掌握必要的品牌形象信息建立必要的品牌形象設計系統(tǒng)，這個設計系統(tǒng)包括識別概念、設計流程和制作方法。實現(xiàn)在教學中主要以命題的形式實現(xiàn)，教師先在課堂上公布一個命題，通過傳統(tǒng)講授式教學與實驗式教學結合的方式讓學生以品牌形象為模板進行設計。但是這種教學模式具有明顯的局限性，首先這種VI教學模式下沒有規(guī)避傳統(tǒng)填鴨式教學的弊端，學生沒有成為課堂的主體，當學生只是知識受體的時候其學習積極性也會降低。另外，以命題為導向進行教學不可避免地會存在脫節(jié)現(xiàn)象，這種脫節(jié)指的是教學實踐特征和社會需求特征之間的脫節(jié)，這也是很多學生明明接受了專業(yè)的廣告設計與制作教學，但在走入崗位后仍需要較長的工作適應期，甚至有些學生需要在工作中重新學習相關知識，教學的實踐特征基本未得到實現(xiàn)。因此現(xiàn)階段VI設計教學存在明顯的不足，主要集中在以下幾方面。（1）命題選擇存在偏差，命題導向教學模式下教學活動的展開與命題選擇具有直接關系，當命題存在問題時，教學效果就極為有限?？v觀職業(yè)院校藝術類專業(yè)VI設計教學實踐活動不難發(fā)現(xiàn)教師在命題選擇上有很強的主觀特征，有些命題明顯脫離實際是臆想出來的虛假命題，用這種命題進行教學學生即使掌握了課程全部知識，對工作實踐的指導和參考價值也較為有限。（2）教學內容上存在偏差，VI設計的核心就是品牌形象的識別與再現(xiàn)，并且識別在先。但是實際的教學活動卻缺乏這方面基礎知識的教學，主要是缺少品牌核心價值識別與塑造的教學，可以說教學內容上存在本末倒置的情況。（3）教學方法上存在偏差，VI設計的本質上講教學活動和工作實踐活動結合起來，但是很多教師未注意到兩者的差別和關聯(lián)性，用錯誤的教學方法將兩者分割開來或將兩者生硬地結合在一起。比如，只進行實踐鍛煉而缺乏基礎理論知識教學，又或者過于重視理論知識教學而沒有及時幫助學生將理論知識轉化為實踐經驗。（4）缺少核心視覺識別能力培養(yǎng)。VI設計的核心在于塑造學生自身的視覺識別能力，而僵化的填鴨式教學模式不僅不利于培養(yǎng)學生核心識別能力，甚至會扼殺學生的創(chuàng)造性，對學生的創(chuàng)新能力和自主探索精神都會帶來不利影響。

3VI設計實訓實施項目化教學的必要性

進行設計實訓實施項目化教學能夠有效地鍛煉學生的綜合實踐能力，讓學生在掌握理論知識的同時，不斷提高實自身的實踐能力。一般而言，當學生面臨找工作的問題時。一些大的企業(yè)對學生的實踐能力要求十分的高，其不光重視學生的理論知識，還更加重視學生的崗位實踐能力。進行VI設計實訓實施項目化教學能夠大大提升學生的實踐能力，符合我國市場對人才的要求。讓學生能夠更加適宜未來在找工作時候的競爭。

4VI設計實訓項目化教學的流程設計

4.1分析和評估品牌形象

廣告的本意就是廣而告之，為了給觀眾留下深刻印象，廣告中需要具有品牌元素和視覺識別元素，類似車標一樣，BMW代表著寶馬汽車，BMW對外表示著寶馬這一品牌，同時BMW車標通過視覺識別元素向外界傳遞其獨有信息。那么在進行VI設計教學以及廣告設計與制作實踐中分析和評估品牌形象極為重要，這是培養(yǎng)學生核心視覺觀念和素養(yǎng)的前提。分析和評估品牌形象可以參考以下幾個思路。（1）從品牌企業(yè)的文化出發(fā)，對企業(yè)為什么會設計這樣的品牌形象和視覺效果進行分析和評估，找到其設計的思路和理念。（2）從品牌企業(yè)內部環(huán)境與外部環(huán)境出發(fā)，綜合分析企業(yè)和市場之間的聯(lián)系，探討企業(yè)品牌形象在市場中的影響力，對影響力產生因素進行分析找到企業(yè)設計和塑造品牌的思路和理念。（3）由教師帶領學生使用SWOT分析法評估企業(yè)品牌形象的競爭優(yōu)勢、競爭劣勢、機會和威脅，學生在教師指導下進行討論、分析和總結。

4.2培養(yǎng)學生品牌情緒模型

情緒模型在VI設計中對學生設計方向有很大影響，可以將其理解成學生進行廣告設計時的理念，教師可以以案例或命題為導向，引導學生進行靈感獲取，或直接幫助學生在自身靈感的基礎上進行廣告設計的基本建模。

4.3構建核心視覺元素

幫助學生選擇品牌情緒后，可以根據設計思路提煉幾個關于品牌的核心關鍵詞。然后根據關鍵詞逐步進行品牌設計，在品牌雛形的基礎上逐步加入圖形元素、文字元素等，當然也可以直接將網絡空間內存在的可以利用的元素貼圖組合起來，完成初步設計后判斷這種未完成的設計是否與關鍵詞相符，若不相符則分析出現(xiàn)偏差的原因然后進行調整。

4.4VI系統(tǒng)基礎搭建

教師引導學生嚴格按照執(zhí)行規(guī)范進行VI系統(tǒng)基礎搭建，為VI設計進行下一步的準備。

4.5推廣方案確立

完成VI系統(tǒng)基礎搭建后就需要進行推廣以達到廣而告之的目的，這也是VI設計中的重點部分，需要將市場特征與教學活動結合起來，需要培養(yǎng)學生的企業(yè)思維、市場思維，讓他們明白企業(yè)在市場發(fā)展過程中需要什么，設計怎樣的廣告既符合企業(yè)文化又滿足市場需求，讓學生把握到需要設計什么、怎樣去落實的相關思路。

5優(yōu)化VI設計實訓項目教學設計方法

5.1項目的選定和實施

項目選定是VI設計實訓項目教學設計的關鍵，也是VI項目的核心，包括CI、BI、MI三個方面，即企業(yè)識別、行為識別和理念識別，項目選定時應當注意將企業(yè)文化、經營理念、行為規(guī)范納入在內，廣告設計除了表達產品的概念和理念外還應當傳遞企業(yè)的文化內涵，這是形成企業(yè)視覺形象的技術手段。選定項目時，應當著重考慮三方面因素，即企業(yè)、受眾和市場，企業(yè)是廣告的受益者，受眾指的是產品的消費者，市場是廣告存在的外部環(huán)境因素，不能將三者分割開來，應當將其作為一個有機的整體，使其共同服務于廣告，這也是項目選定的難點。為了提高項目選擇的合理性和科學性，所選的項目應當具有以下特點。（1）項目的選取符合廣告的一般特點，不能僅憑臆想，而是應當以市場為導向，以教學為平臺進行項目選擇。（2）在條件允許的情況下可以根據學生個人愛好進行項目選擇，一方面學生對自身感興趣的項目掌握信息較多，方便項目展開，另一方面則是有利于激發(fā)學生興趣，刺激教學效率的提高。（3）項目不能脫離實際和崗位需求，需要注意好理論知識向實踐技能的轉化。（4）雖然學生的專業(yè)固定，但是廣告是一種藝術、社會、邏輯等多學科交叉的科目，項目應當盡可能地鍛煉學生的多項技能以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。（5）對地域性（本地）企業(yè)品牌案例的收集與教學資源的轉化。通過這種方式能夠提升實訓課程的針對性，通過身邊真實的實訓案例，能夠更加直觀地感受，加深學生對實訓課程的學習。關于項目實施有以下思考。通常在企業(yè)內廣告并非一個人獨立完成，即使是企業(yè)內部專業(yè)的外宣團隊在廣告設計和制作中也有所分工。選定項目后，教師可以將學生分為設計組、制作組、宣傳組等幾個小組，通過分工將項目細化，也能適應鍛煉學生的對應技能。

5.2教師的準備

雖然VI設計實訓項目化教學具有很強的實踐指向性，但是其本質上仍是教學活動，教師需要為此做以下幾方面準備。（1）做好備課工作，為了方便項目展開，教師需要準備與項目相關的元素、材料?？梢岳镁W絡多媒體技術建立相應數據庫，教學活動中學生直接從庫中檢索和取用，方便教學活動展開。（2）課前幫助學生進行預習同時征詢學生意見，引導學生進行項目的自主創(chuàng)新，盡可能積極地引導學生調動自主性和創(chuàng)造性。

5.3課堂實現(xiàn)形式

關于課堂的實現(xiàn)形式可以借鑒小組討論式教學和實驗式教學，根據班容量，參考企業(yè)廣告創(chuàng)作團隊分工和人物分配，將學生分為5~7人的小組，將所選項目細化后分配任務給各個小組，由小組合作完成項目，這樣既能夠引導學生將理論轉化為實踐經驗，還能夠培養(yǎng)學生團隊合作精神和自主探究精神。

5.4項目評價

當學生完成項目制作后，教師團隊需要對學生的最終勞動成功進行評價。與其他教學不同，對VI設計的評價不能僅將結果作為評價的標準，還應將學生思路、創(chuàng)作過程納入考量范圍。學生進行設計思路分析時，教師應當認真聽取并對學生思路進行點評，若學生思路正確具備較強可行性，教師可直接指導學生進行VI設計，若學生思路存在偏差，教師則應予以必要指導，指出學生思路中的不足，幫助學生進行思路調整。然后在實現(xiàn)過程中，教師應當注意觀察群體內分工，做好記錄，以便后期評價時參考。當學生VI設計完成后，從成果、過程和思路等方面進行評價。思路主要考驗的是學生是否能順利完成VI設計，而過程主要考驗的是學生成品廣告具有市場效應和經濟效益，成果則是對學生VI設計作品綜合的評價，學生作品設計中的不足都將會影響到成果的評價。

6結語

VI設計課程是現(xiàn)階段藝術類專業(yè)教學的重要組成部分，仍有許多地方可以改進，教學活動中應當注意引導學生的自主性和積極性，使學生成為教學活動的主體，進而有利于在鍛煉學生技能的同時培養(yǎng)學生崗位能力。在具體VI設計實施過程中，教師應當注意做好學生的引導工作，強化師生互動，既發(fā)揮教師的主導作用又凸顯學生主體地位，這是實現(xiàn)VI設計實訓化教學的關鍵。作為一名任課教師，要不斷學習新的理論和知識，積極改進教學方法，與時俱進，不斷優(yōu)化和調整VI設計課程，培養(yǎng)更多廣告設計專業(yè)人才。

參考文獻

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作者：劉繼蓮 單位：蘇州健雄職業(yè)技術學院