航海類工商管理教學(xué)創(chuàng)新

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1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的問(wèn)題

1.1實(shí)踐目標(biāo)的不確定

實(shí)踐教學(xué)(亦稱實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)涵蓋面更廣)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)受教育者應(yīng)用能力教育目標(biāo)的基本手段[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一座引導(dǎo)理論通向?qū)嶋H的橋梁，眾多學(xué)校都提倡引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法培養(yǎng)新型人才，也都開始在探索中使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。但是較為明顯的問(wèn)題是，學(xué)生踏上了這座橋，卻不知道橋是通向何方的。在教育機(jī)構(gòu)提出人才培養(yǎng)的宏觀目標(biāo)下，并沒(méi)有具體的目標(biāo)、措施支撐。例如：實(shí)踐教學(xué)的目的通常理解為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力或動(dòng)手能力，但具體到人力資源管理專業(yè)包括哪些內(nèi)容，并沒(méi)有確切的定義。換句話說(shuō)，現(xiàn)有的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)施，普遍存在著“目標(biāo)迷失”的困惑，這正是制約人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的根源[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而對(duì)人才的具體要求，及怎樣培養(yǎng)所需人才并沒(méi)有明確的實(shí)踐目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有依據(jù)目標(biāo)管理的原理，目標(biāo)需要層層分解具體至個(gè)人，總體目標(biāo)指導(dǎo)個(gè)人目標(biāo)，并制定可行方案，然后付諸實(shí)施，才能有效的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。實(shí)踐目標(biāo)的不明確是制約傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的瓶頸之一。

1.2教師實(shí)踐能力不高

工商管理類學(xué)科教師多是從學(xué)校畢業(yè)之后，直接扮演教師角色，并沒(méi)有經(jīng)歷企業(yè)的磨礪環(huán)節(jié)。尤其是航海類高校的教師，沒(méi)有真正了解航運(yùn)公司的運(yùn)作及管理流程，也沒(méi)有太多實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有體驗(yàn)航海中可能遇到的危機(jī)情況及在危機(jī)情況下的分析、決策，所以也就沒(méi)有實(shí)際的航海經(jīng)驗(yàn)可供參考。這些教師的理論水平可能很高，但是隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性、重要性日益加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師駕馭實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不足的弊端更加顯現(xiàn)。實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，即是說(shuō)沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式現(xiàn)在只是處于初級(jí)發(fā)展階段，需要在實(shí)踐中不斷的探索、改革和創(chuàng)新。

1.3對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的重視不夠

由于航海類高校的本身的特色，專業(yè)素質(zhì)要求不同于普通普通院校。其專業(yè)具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，對(duì)于一位高級(jí)船員來(lái)說(shuō)，他必須要有深厚的學(xué)識(shí)、寬廣的知識(shí)面和豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能做出正確的決策，在儀器失靈的情況下，這方面的管理能力需求體現(xiàn)的更加突出。因此，對(duì)于實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)稀缺的航海高校來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。我國(guó)目前高等教育已從精英教育階段迅速向大眾教育階段轉(zhuǎn)化[3]。高校每年向社會(huì)輸送大批的畢業(yè)生，而符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才卻供不應(yīng)求，教育制度轉(zhuǎn)變了，教育質(zhì)量卻沒(méi)有隨之提高。①教育設(shè)施沒(méi)有同步改善。很多高校沒(méi)有能力購(gòu)買昂貴的模擬器材，航海類高校工商管理類學(xué)生得不到充分的模擬訓(xùn)練，局限于書本，使得畢業(yè)生就業(yè)上崗的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)增大。②沒(méi)有合理的考核制度，學(xué)生重理論、輕實(shí)驗(yàn)。我國(guó)教育依然持重分?jǐn)?shù)的教育理念，學(xué)生的分?jǐn)?shù)在其學(xué)習(xí)中起著絕對(duì)性的作用。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們應(yīng)著重了解其實(shí)驗(yàn)過(guò)程、手段和方法是否合理、高效,不應(yīng)單純考核實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課程

盡管對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在重視程度上有所提高，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用不足現(xiàn)象普遍存在。對(duì)于如何建立起基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)思考和整體規(guī)劃，特別是關(guān)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)和獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的研究幾乎是一片空白。①實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為課程理論的驗(yàn)證，即驗(yàn)證性試驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才。這與人才培養(yǎng)目標(biāo)有所錯(cuò)位。②由于傳統(tǒng)理論課程多是經(jīng)典課程，其理論雖經(jīng)典但是缺乏時(shí)代性?，F(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于依靠課本，相對(duì)滯后，沒(méi)能體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。③教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)具有隨機(jī)性，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。不少學(xué)校的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏獨(dú)立的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，甚至有的就沒(méi)有進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是作為理論課的簡(jiǎn)單上機(jī)[4](181)。

1.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)不合理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有形成獨(dú)立的體系，課程設(shè)置不盡合理。①缺乏科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教材。有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)甚至沒(méi)有可供參考的統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教材，學(xué)生要么完全沒(méi)有指導(dǎo)，要么完全在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行試驗(yàn)。②課時(shí)安排不合理。理論教學(xué)占大部分課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)相對(duì)較少。由于課時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)間隔過(guò)長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)能起到及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的作用，且留給學(xué)生創(chuàng)新性思考的機(jī)會(huì)很少。③實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)一般可分為驗(yàn)證性試驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?！澳壳?，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置偏重于原理的驗(yàn)證，忽視了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造新思維能力，淡化了對(duì)學(xué)生運(yùn)用理論解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)”[4](182)。現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程多為驗(yàn)證性試驗(yàn)，集中體現(xiàn)為以“課本為中心”，“以教師為中心”，沒(méi)有很好的訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性的人格和意識(shí)。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新和探索的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在工商管理類學(xué)科教學(xué)方面有著不可或缺的作用，尤其對(duì)于航海類高校來(lái)說(shuō)更是如此，其院校及專業(yè)特色要求它必須有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)才能勝任各種航海任務(wù)。隨著外部環(huán)境的發(fā)展變化，以及事物本身的發(fā)展規(guī)律，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式并不能止步不前，而是還有很長(zhǎng)的路要走。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新依據(jù)從外部狀況來(lái)看是環(huán)境的發(fā)展，企業(yè)社會(huì)的要求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷向前發(fā)展，不久的未來(lái)必將會(huì)對(duì)人才提出新的要求。經(jīng)濟(jì)一體化的今天，國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)在科技，科技的競(jìng)爭(zhēng)在人才，人才的競(jìng)爭(zhēng)在教育，教育的競(jìng)爭(zhēng)在創(chuàng)新。航海類高校工商管理專業(yè)的理論一直都是舶來(lái)品，所以航海類高校要更加努力，在借鑒國(guó)外先進(jìn)理論和教學(xué)模式的同時(shí)，探索出具有創(chuàng)新性的、符合中國(guó)特色的教學(xué)路線。從內(nèi)部狀況來(lái)看是事物自身的發(fā)展規(guī)律。任何事物都是發(fā)展的，并且呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新也是個(gè)必然趨勢(shì)。發(fā)展運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)存在的形式，不運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)是不存在的。事物都有其發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，并且可以通過(guò)人為使之朝向?qū)θ祟愑幸娴姆较虬l(fā)展，這需要不斷的探索與創(chuàng)新。

3工商管理類本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新體系的構(gòu)建及實(shí)施要求

3.1航海類高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，并且實(shí)施過(guò)程有各自的特點(diǎn)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，學(xué)生處于主體地位，而教師作為旁觀者，只在必要時(shí)應(yīng)給予相關(guān)指導(dǎo)。企業(yè)實(shí)訓(xùn)模擬將學(xué)生置于仿真環(huán)境當(dāng)中，體驗(yàn)企業(yè)的運(yùn)作流程，以管理者的角色來(lái)管理企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作，這就要求其具有企業(yè)家的全局戰(zhàn)略眼光，把整個(gè)企業(yè)運(yùn)作看成是一個(gè)不可分割的體系，將企業(yè)的人流、物流、資金流和信息流等資源進(jìn)行全面的整合[5]。

3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施要求

①加強(qiáng)與企業(yè)的合作高校和企業(yè)有各自的優(yōu)勢(shì)，兩者合作才能達(dá)到互利共贏的效果。學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事崗位所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。

②合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)層次。對(duì)于單項(xiàng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)方案及方法加強(qiáng)與學(xué)生討論，使實(shí)驗(yàn)中隱含的重要內(nèi)容不被忽視，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)針對(duì)性地提問(wèn)，杜絕依賴思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性和主動(dòng)性。由被動(dòng)變主動(dòng)，主體變主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生一個(gè)自由想象自主發(fā)揮的空間，允許學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有自己的想法，并親自動(dòng)手設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)[6]。

③實(shí)驗(yàn)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，具體做出與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)開發(fā)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

④實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)?？荚u(píng)需要從不同角度，多方面多層次的進(jìn)行。如模擬實(shí)驗(yàn)室是一種教學(xué)資源，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是能否有效地幫助師生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而非僅僅考察其采用技術(shù)的先進(jìn)與否。認(rèn)真做好社會(huì)問(wèn)責(zé)，企業(yè)、社會(huì)對(duì)高校輸出的人才的滿意度；教師對(duì)自己教育成果的滿意度；家長(zhǎng)對(duì)教育結(jié)果滿意的滿意度；學(xué)生自身滿意度等。

4關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)探索與展望

4.1對(duì)于教學(xué)體系的設(shè)想

①分層教育，滿足企業(yè)對(duì)不同層次人才的需求及個(gè)人的發(fā)展意愿。教育部的目標(biāo)是把我國(guó)的工商管理類本科生培養(yǎng)成企業(yè)的中高層管理人才，但是事實(shí)情況并非完全如此，有相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)之后走上的是基層管理者的道路，部分原因是個(gè)人興趣愛(ài)好，絕大部分原因是，并不是每個(gè)畢業(yè)生都能夠達(dá)到中高級(jí)管理人才的標(biāo)準(zhǔn)。工商管理學(xué)科內(nèi)容寬廣，與學(xué)科內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐更加具有多樣性和層次性，而層次性尤為重要。現(xiàn)實(shí)中，管理活動(dòng)是分層次的，從而決定了社會(huì)對(duì)管理人才需求的層次性。工商管理教育也應(yīng)是分層次的，這種層次性體現(xiàn)在具體的實(shí)踐應(yīng)用層次上：從基礎(chǔ)到綜合，再到創(chuàng)新，涉及的知識(shí)要素逐漸復(fù)雜多元。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循因材施教原則，采用模塊化、漸進(jìn)式的教育思想。推崇雙向教學(xué)，教師要充分考慮到學(xué)生的需求，根據(jù)其興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)因材施教，設(shè)置分階段、階梯式的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，使個(gè)性化人才的培養(yǎng)成為可能。

②實(shí)驗(yàn)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。雙語(yǔ)教學(xué)是以教育國(guó)際化、信息化為背景，以使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握國(guó)際先進(jìn)的管理理念、管理方式，了解國(guó)際最新、最前沿的研究成果，培養(yǎng)創(chuàng)新型的國(guó)際化管理人才為目的的教學(xué)，兩者結(jié)合（實(shí)踐教學(xué)與最新理論結(jié)合）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠很好的滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

4.2對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的發(fā)展設(shè)想

①關(guān)于教師團(tuán)隊(duì)的設(shè)想：教師之間進(jìn)行互動(dòng)討論。傳統(tǒng)教學(xué)中教師們各司其職，相互間的交流很少，而思想的匯聚和碰撞是工商管理類專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。在我國(guó)其發(fā)展仍處探索性級(jí)階段，在這一階段關(guān)于工商管理發(fā)展的思想比較活躍，作為專業(yè)人員的資深教師會(huì)有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。教師應(yīng)該積極地共同研討學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。交流各自的教學(xué)感受和心得，一個(gè)人的觀點(diǎn)不免有些狹窄，集思廣益、開拓視野的研討必定會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果。

②關(guān)于教師個(gè)人的設(shè)想：集專職和兼職于一體。很多國(guó)外高校要求其工商管理專業(yè)教師必須是博士學(xué)位，以此保證教師的理論素質(zhì)。但是其專業(yè)特性要求堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師雙職的一體化：在企業(yè)中擔(dān)任職務(wù)，任教的同時(shí)也兼職企業(yè)咨詢顧問(wèn)。對(duì)工商管理的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與實(shí)際問(wèn)題了解較多，也更加注重對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題的分析和對(duì)策研究。此外，高校與企業(yè)加強(qiáng)合作，為工商管理專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。如若管理學(xué)科的教師并沒(méi)有管理經(jīng)驗(yàn)，則教學(xué)就會(huì)成為紙上談兵，沒(méi)有實(shí)際意義。

4.3對(duì)于工商管理類本科生樹立企業(yè)道德的設(shè)想

①企業(yè)道德教育的重要性。對(duì)于工商管理類學(xué)科的畢業(yè)生，企業(yè)道德尤為重要。企業(yè)是社會(huì)的重要組成部分，其舉動(dòng)影響著社會(huì)的價(jià)值觀念、道德觀念等。作為未來(lái)企業(yè)的管理者，牢固樹立企業(yè)道德的信念十分重要。隨著社會(huì)的發(fā)展，組織盈利已不是企業(yè)的唯一目標(biāo)，自愿或不自愿，都必須承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，而創(chuàng)造良好的市場(chǎng)氛圍，則需要企業(yè)家們的良好素質(zhì)，把社會(huì)責(zé)任看成是企業(yè)的發(fā)展必不可少的部分。用戰(zhàn)略的眼光實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)，市場(chǎng)環(huán)境的可持續(xù)，及世界經(jīng)濟(jì)繁榮的可持續(xù)。我國(guó)的市場(chǎng)比較復(fù)雜，并非完全開放，加之中國(guó)的傳統(tǒng)歷史文化，企業(yè)在發(fā)展中存在不少的潛規(guī)則，如果想立于世界的不敗之林，就必須從企業(yè)家和企業(yè)的中高級(jí)管理者的雛形期入手，從根本上解決。企業(yè)道德建設(shè)主要在于上層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于企業(yè)行為及倫理的重視程度，把企業(yè)到道德建設(shè)，融入平時(shí)的教育中，使理論和實(shí)踐、企業(yè)盈利和社會(huì)責(zé)任及企業(yè)道德連為一體，顧此即彼。

②將企業(yè)道德融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。在美國(guó)工商管理本科課程中，有關(guān)倫理觀念教育的內(nèi)容己被整合嵌入許多具體專業(yè)課程中，成為課程重要的組成部分。如管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、組織行為學(xué)和企業(yè)文化等。通過(guò)講解、案例分析和角色扮演開展教育。如《組織行為學(xué)》課程中就深度嵌入了大量的倫理教育理論與實(shí)踐。在探討組織文化時(shí)，練習(xí)內(nèi)容涉及面廣泛，有關(guān)工作與個(gè)人生活之間怎樣恰當(dāng)?shù)暮饬?；有關(guān)賄賂還是禮物的問(wèn)題；美國(guó)的CEO的報(bào)酬高低問(wèn)題；修飾個(gè)人求職簡(jiǎn)歷是否道德等。使學(xué)生學(xué)習(xí)課程理論的同時(shí)，將倫理觀念逐步滲透到思想之中，再通過(guò)反復(fù)大量的課堂練習(xí)影響學(xué)生的行動(dòng)，為樹立良好的職業(yè)道德水準(zhǔn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育，主要是通過(guò)專題講座來(lái)開展。通過(guò)思想道德課程從理論上給學(xué)生灌輸正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，偏重于理論教育。而將倫理教育有機(jī)地嵌入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的做法，能夠使得學(xué)生切身感受到企業(yè)道德是具體體現(xiàn)在管理工作當(dāng)中的，培養(yǎng)和樹立學(xué)生企業(yè)道德的意識(shí)和人格。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是未來(lái)發(fā)展的方向的重要環(huán)節(jié)，也是工商管理類教學(xué)開展的重要手段支撐。尤其學(xué)科的情實(shí)踐性、操作性的特點(diǎn)，未來(lái)的教學(xué)模式將會(huì)是從學(xué)問(wèn)中心走向人本中心，即從以往的以學(xué)問(wèn)為導(dǎo)向走向以學(xué)生素質(zhì)為中心；課程邏輯將從結(jié)構(gòu)化走向整合，而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是達(dá)到教學(xué)目的的有用手段。