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平臺(tái)+模塊下高校教學(xué)管理制度完善

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平臺(tái)+模塊下高校教學(xué)管理制度完善

[摘要]伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型步伐的持續(xù)加快,我國應(yīng)用技術(shù)型人才供給缺口日益擴(kuò)大?!?a href="http://www.coffee125.com/lunwen/glzdlw/138821.html" target="_blank">平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式的提出則為多樣化人才培養(yǎng)創(chuàng)造了契機(jī),然而,該培養(yǎng)模式的有效實(shí)施還需完善的教學(xué)管理制度的支撐。針對當(dāng)前“平臺(tái)+模塊”人才模式下高校教學(xué)管理制度存在的一系列缺陷,高校還需完善學(xué)分制、強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度以及健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障制度。

[關(guān)鍵詞]“平臺(tái)+模塊”;人才培養(yǎng)模式;高校;教學(xué)管理制度

對于高校而言,“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式指的是:按照學(xué)科大類進(jìn)行招生,在學(xué)生第一年的學(xué)習(xí)過程中,院校不對其進(jìn)行專業(yè)劃分;第二年,學(xué)生可以根據(jù)自身意愿在通過院校實(shí)施的考核后,在學(xué)科大類內(nèi)選擇自身傾向的專業(yè);第三年,學(xué)生在完成專業(yè)基礎(chǔ)課程后,可以進(jìn)一步確定自身傾向的專業(yè)。這一培養(yǎng)模式拓寬了教育口徑,凸顯了學(xué)生個(gè)性,強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新意識(shí),滿足了產(chǎn)業(yè)需求,實(shí)現(xiàn)了通專結(jié)合。“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式是典型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,該模式的開展與目標(biāo)的達(dá)成都需要依托完善的教學(xué)管理制度。

一、“平臺(tái)+模塊”模式與教學(xué)管理制度的聯(lián)系

(一)“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式需要教學(xué)管理制度提供支撐關(guān)于人才培養(yǎng)模式的概念,學(xué)界尚未形成統(tǒng)一看法。部分學(xué)者認(rèn)為,人才培養(yǎng)模式即培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人;部分學(xué)者認(rèn)為,人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)人才為宗旨,體現(xiàn)學(xué)校教育思想、教育理念;另一部分學(xué)者認(rèn)為,人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)涉及人才培養(yǎng)方案、運(yùn)行機(jī)制及培養(yǎng)途徑等;還有一部分學(xué)者認(rèn)為,人才培養(yǎng)模式就是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的培養(yǎng)方式。通過對上述看法的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn),人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)是高校在培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題上創(chuàng)建的教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)樣式。關(guān)于教學(xué)管理和教學(xué)管理制度,學(xué)者也形成了眾多觀點(diǎn)。部分學(xué)者認(rèn)為,教學(xué)管理是高校用以保障教學(xué)質(zhì)量的各類規(guī)章制度;部分學(xué)者認(rèn)為,教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程;還有部分學(xué)者認(rèn)為,教學(xué)管理包括學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理,以及教育行政機(jī)關(guān)對教育機(jī)構(gòu)教學(xué)的組織、管理和指導(dǎo)。通過總結(jié)可以得出,教學(xué)管理是指以遵循教學(xué)管理規(guī)律為前提,去服務(wù)教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。高等學(xué)校管理工作的核心是提高教學(xué)質(zhì)量,故應(yīng)當(dāng)改革、完善、創(chuàng)建新型人才培養(yǎng)和素質(zhì)提高的教學(xué)管理制度。因此,人才培養(yǎng)模式的實(shí)施需要教學(xué)管理制度的支撐。

(二)教學(xué)管理制度能夠助推“平臺(tái)+模塊”人才模式目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要配套新的人才培養(yǎng)模式,新的人才培養(yǎng)模式須有教學(xué)管理制度支撐。教學(xué)管理制度是教學(xué)管理基礎(chǔ)工作中的主要組成部分,其能夠確保教學(xué)系統(tǒng)有序高效化和管理行為規(guī)范化,是學(xué)校需要遵循的行為規(guī)范。教學(xué)管理和人才培養(yǎng)離不開教學(xué)管理制度。這是教學(xué)科學(xué)化管理的根本,有利于保障教學(xué)工作的連續(xù)性、穩(wěn)定性。高校教學(xué)管理制度對各項(xiàng)管理制度十分重要,有創(chuàng)新的教學(xué)管理和教學(xué)管理制度才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才同樣可以加快教學(xué)管理的創(chuàng)新和改革。多年的高校教育探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,必須充分厘清教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)性。為提高效率,減少盲目,還需制定完善的教管制度,從而更好地服務(wù)于管理。作為教學(xué)管理的一個(gè)最重要的目標(biāo),“平臺(tái)模塊”人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)配套教學(xué)管理制度。換言之,配套的教學(xué)管理制度有助于“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、“平臺(tái)+模塊”模式下的高校教學(xué)管理制度缺陷

(一)學(xué)分制有待完善高校學(xué)分制的實(shí)施存在的局限性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:首先,選修課程的數(shù)量還不夠,而高校選修課開設(shè)數(shù)量不足的原因主要有兩點(diǎn)。一方面,部分教師本身科研能力有限,且工作壓力大,故難以持續(xù)開發(fā)新課程;另一方面,院校在教師開發(fā)新課程的過程中給予的支持不足,導(dǎo)致課程設(shè)置在數(shù)量和質(zhì)量方面均存在缺陷,這既影響了學(xué)生的自主選擇權(quán),也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及興趣,同時(shí)將直接削弱學(xué)習(xí)年限的彈性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性。其次,學(xué)生無法自主選擇教師。高校規(guī)定了學(xué)生有自主選擇教師的權(quán)利,然而這一規(guī)定實(shí)際并未施行,其原因有:一方面,院校需要保護(hù)部分教師利益。教學(xué)工作競爭激烈,然而教師的教學(xué)科研能力不一,這勢必導(dǎo)致學(xué)生傾向于選擇教學(xué)質(zhì)量較高的教師,而使得教學(xué)水平稍弱的教師難以正常開課,因此院校在改革的過程中有所顧慮;另一方面,院校缺少充足的硬件設(shè)施和具備教學(xué)科研能力的人才。最后,各學(xué)校間學(xué)分互認(rèn)制度并未真正實(shí)施。各高校之間應(yīng)當(dāng)制定統(tǒng)一的學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)和程序,從而使得各院校既能承認(rèn)學(xué)分又能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位在一定程度上,獨(dú)立能力弱、自主意識(shí)淡、無人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)不思進(jìn)取、選課盲目、自控力差可謂是一些當(dāng)代高校學(xué)生的通病。雖然學(xué)分制和彈性學(xué)制為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程提供了良好的條件,但如果指導(dǎo)不到位,便難以達(dá)到預(yù)期效果。一方面,在學(xué)分制教學(xué)管理制度下,學(xué)生對學(xué)什么和怎么學(xué)有困惑,學(xué)習(xí)安排缺乏計(jì)劃性。由于缺乏老師的指導(dǎo),學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)安排表現(xiàn)出盲目和隨意。這種盲目性主要源于基礎(chǔ)教育階段教師與家長的大包大攬,使得學(xué)生缺乏對大學(xué)教學(xué)計(jì)劃的理解。另一方面,在“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式下,學(xué)生對自己的職業(yè)取向缺乏規(guī)劃性?!捌脚_(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式可以給高校學(xué)生提供更多選擇專業(yè)的機(jī)會(huì),學(xué)生可以按照自己的興趣專長來選擇喜歡的專業(yè)。這更需要高校學(xué)生對自己的職業(yè)取向有合理規(guī)劃。

(三)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障制度不健全教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理的核心,須建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系??v觀各高校當(dāng)前的教學(xué)規(guī)章制度,發(fā)現(xiàn)其中存有一定的局限性。首先,對專業(yè)、課程、教材建設(shè)的投入不足。科學(xué)設(shè)置專業(yè)、合理安排課程以及選用前沿教材都與人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。專業(yè)、課程、教材這三大建設(shè)涉及學(xué)校的各方面,是學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展的重難點(diǎn)工作。其次,需不斷改進(jìn)平臺(tái)與模塊的課程設(shè)置。縱觀全局,知識(shí)的不斷推陳出新已成為一種趨勢。優(yōu)化課程可以開拓學(xué)生的視野,構(gòu)建多元化的知識(shí)體系。不斷研究學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的設(shè)置和加強(qiáng)專業(yè)方向模塊課程的設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)緊密銜接。最后,缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障制度。這一方面表現(xiàn)為制度的不完善,另一方面表現(xiàn)為部分教管制度未得到落實(shí)。教學(xué)質(zhì)量在高校教管中是一項(xiàng)繁雜的工作,但也是其生命線,需不斷研究新評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法,才能完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障制度。

三、“平臺(tái)+模塊”模式下的高校教學(xué)管理制度完善路徑

(一)完善學(xué)分制針對高校在學(xué)分制施行過程中存在的諸多缺點(diǎn),現(xiàn)提出以下幾條完善路徑:首先,大力發(fā)展選修課程??蓮恼n程和教師兩方面來分析。其一,在課程方面,院校應(yīng)該構(gòu)建課程審核和把關(guān)機(jī)制,目的在于確保選修課質(zhì)量;成立審核評估機(jī)構(gòu),設(shè)計(jì)審核把關(guān)機(jī)制,確保每門課程都經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研,只有如此,課程質(zhì)量才能得到保障。其二,在教師方面,應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的激勵(lì)政策,例如新課開發(fā)酬勞、超課時(shí)酬金、工作量計(jì)算等,同時(shí)給予踴躍開發(fā)新課的教師更多出國、訪學(xué)的機(jī)會(huì),使其不斷學(xué)習(xí)最前沿的知識(shí)與信息,從而進(jìn)一步確保選修課質(zhì)量。其三,院校還需要增強(qiáng)弱勢學(xué)科的師資力量,提高師資水平??蓪⑦x修課程開展的數(shù)量和次數(shù)與教師的年終考核相聯(lián)系,將全體教師開展選修課程的具體數(shù)量予以記錄。對于表現(xiàn)突出的教師,可給予豐厚的獎(jiǎng)勵(lì);對于表現(xiàn)不理想的教師,應(yīng)給予一定的處罰,確保公平、公正。其次,全方面實(shí)施自主選擇教師制度。具體可從兩個(gè)方面展開:其一,高校應(yīng)全面實(shí)施自主選教制度。此制度不僅能夠改善教師教學(xué)方法,從而提高教師教學(xué)的積極主動(dòng)性,還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其二,在具體措施方面,由于部分院校硬件和軟件實(shí)力條件有限,自主選教制度的全面實(shí)施不能操之過急,還需要循序漸進(jìn)。高校不能只關(guān)注教師利益,一定要放下包袱,制定出合理的規(guī)章制度,保障自主選教制度的順利施行。高校亦可設(shè)置一段過渡期,此過渡期可以是三到五年,在三到五年后全面推進(jìn)選教制度。此外,院校要不斷提升硬件設(shè)施,并且引進(jìn)、選拔、培養(yǎng)素質(zhì)水平較高的教學(xué)科研精英[1]。最后,建立校際間的學(xué)分互認(rèn)制度。對于校際間的學(xué)分互認(rèn),我國學(xué)者已開展了諸多研究,具體可從指導(dǎo)思想和具體措施兩個(gè)方面來分析:其一,在指導(dǎo)思想方面,高校應(yīng)當(dāng)完善學(xué)分制教學(xué)管理制度、補(bǔ)全學(xué)校開展課程不足的缺陷以及課程的局限性,從而全面發(fā)揮出高校教育資源優(yōu)勢;積極借鑒國內(nèi)外院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)建校際的學(xué)分互認(rèn)制度。其二,在具體措施方面,院校應(yīng)盡快制定有關(guān)的教學(xué)管理制度,將學(xué)分互認(rèn)程序規(guī)范化。不僅要認(rèn)可跨校選課所取得的學(xué)分,將跨校選課安排在教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi),鼓勵(lì)學(xué)生跨校選課,同時(shí)還需制定互認(rèn)學(xué)分的原則[2]。

(二)強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度其一,進(jìn)一步推廣、完善導(dǎo)師制。首先,在學(xué)分制教學(xué)管理制度下,高校學(xué)生難以獨(dú)立自主地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,高??蓢L試實(shí)施導(dǎo)師制,由導(dǎo)師幫助每位學(xué)生挖掘自身興趣愛好,并迅速找到特長,指導(dǎo)范圍可涉及到學(xué)習(xí)、生活、娛樂等方方面面。實(shí)際上,導(dǎo)師扮演著雙重身份,不僅要傳授學(xué)生知識(shí),還需要兼顧學(xué)生的思想政治教育工作,對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。其次,在任職條件和工作職責(zé)方面,科研導(dǎo)師毋庸置疑應(yīng)該由在學(xué)術(shù)上有一定造詣且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任;導(dǎo)師的工作職責(zé)在于了解教學(xué)計(jì)劃及畢業(yè)要求,指導(dǎo)學(xué)生順利地學(xué)習(xí)與畢業(yè),并在就業(yè)上給予建設(shè)性的意見。此外,導(dǎo)師亦可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技類競賽,引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維,拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。其二,建立學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系。以上提及的制度的確可在一定程度上增加學(xué)生的選擇,學(xué)生培養(yǎng)方式也更顯個(gè)性。然而,目前部分學(xué)生還不能完全適應(yīng)新制度的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng),如此將嚴(yán)重阻礙學(xué)分制的實(shí)施,使其優(yōu)勢無法完全釋放出來,這勢必不利于提高學(xué)生的自身管理能力。故在施行導(dǎo)師制的背景下,需要在院校層面上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。為構(gòu)建學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系,可編寫部分選課指導(dǎo)教材。一方面,呈現(xiàn)出所有與選課相關(guān)的基本信息,例如,本學(xué)期學(xué)校有關(guān)的政策規(guī)定以及教學(xué)管理體制、授課老師學(xué)歷職稱基本情況、通識(shí)教育課程制度和各課程概況、學(xué)分、背景、授課地點(diǎn)、授課時(shí)間、相關(guān)書籍等。另一方面,信息的組織形式及呈現(xiàn)方式要清晰簡潔,以便學(xué)生閱覽[3]。其三,建立學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警系統(tǒng)。高校不僅需要在管理機(jī)制上健全個(gè)性化指導(dǎo)體系,還需要從管理方法上強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo),即建立學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警系統(tǒng)。具體而言,院校需要開發(fā)并設(shè)計(jì)課程信息管理系統(tǒng)。目前,影響學(xué)生選擇課程的關(guān)鍵性因素主要有兩種,即課程的具體內(nèi)容以及教師的教學(xué)水平。首先,院校應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)課程信息管理系統(tǒng),對課程信息進(jìn)行一系列的處理,為學(xué)生提供便利。其次,院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與相應(yīng)的市場需求密切聯(lián)系起來,為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對性的培養(yǎng)計(jì)劃。最后,院校應(yīng)當(dāng)利用先進(jìn)的信息技術(shù)加以分析,即可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,提前預(yù)警學(xué)生,保證學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(三)健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障制度一直以來,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障制度完善工作在高校改革發(fā)展過程中始終占據(jù)著重要位置。具體將從以下三個(gè)部分展開論述。首先,完善專業(yè)、課程、教材建設(shè)制度。其一,在擴(kuò)大課程改革力度和改善課程質(zhì)量方面,對課程內(nèi)容進(jìn)行整合、改革課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置形式,引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念。同時(shí),實(shí)現(xiàn)課程改革與國際的接軌、學(xué)科交叉與課程多元化,從而提高學(xué)生多方位獲得知識(shí)和善于思考的能力。其二,做好模塊設(shè)計(jì)和平臺(tái)搭建工作,其關(guān)鍵在于課程。課程肩負(fù)著培養(yǎng)我國各行業(yè)技術(shù)人才的重任,故提高課程的質(zhì)量至關(guān)重要。高校若要培養(yǎng)行業(yè)精英,便要將重點(diǎn)放在每一門具體的課程上。不同的課程質(zhì)量代表著不同院校的教學(xué)水準(zhǔn),其在模塊課程方面必須展現(xiàn)出專業(yè)的特點(diǎn)。其次,完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立一套完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,切勿憑空想象,要建立在基本制度的基礎(chǔ)上,大力幫助并培養(yǎng)新教師。院??山Y(jié)合教學(xué)檢查制度、考核評估制度、教學(xué)聽證會(huì)以及畢業(yè)生質(zhì)量信息網(wǎng)等制度來完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對高校而言非常關(guān)鍵,牽涉范圍非常廣泛,而且操作起來較為煩瑣。高校應(yīng)當(dāng)建立目標(biāo)統(tǒng)一、規(guī)范嚴(yán)格的制度,確保其操作正確無誤,方能公正且全面地評估教學(xué)質(zhì)量[4]。最后,建立人才培養(yǎng)基地以及構(gòu)建地方性服務(wù)系統(tǒng)。高等教育需以加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和促進(jìn)高等院校和產(chǎn)業(yè)界及科研院所的合作為宗旨,打造一所人才輩出、成果豐碩的基礎(chǔ)和應(yīng)用研究基地。其一,在指導(dǎo)思想方面,高校需根據(jù)自身情況,以面向地方和服務(wù)社會(huì)為宗旨,形成具有獨(dú)特色彩的辦學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)學(xué)與研的結(jié)合。其二,在具體措施方面,院校應(yīng)當(dāng)面向社會(huì),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)聯(lián)合辦學(xué),建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的理念。此外,高校與科研機(jī)構(gòu)人才應(yīng)當(dāng)向企業(yè)提供支持和幫助,這不僅能促進(jìn)院校與企業(yè)間的合作,還能讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展最大程度地受益于科技發(fā)展;院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,尋找學(xué)科發(fā)展與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合點(diǎn);院校還需建立在校學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)踐中心和校外學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,讓學(xué)生學(xué)以致用;專業(yè)的負(fù)責(zé)人可與相關(guān)企業(yè)簽訂合約,聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生,達(dá)到互利共贏的效果。

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[4]郭兆云.以“應(yīng)用能力”為核心的應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].中國成人教育,2016,(16).

作者:江利平 單位:福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院助理研究員

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