國(guó)外技術(shù)管理教學(xué)啟發(fā)

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一、MOT教育項(xiàng)目的誕生背景

MOT的雛形可追蹤到1960年的美國(guó)大規(guī)模研發(fā)項(xiàng)目管理,但通常認(rèn)為MOT教育誕生于上世紀(jì)八十年代后期(Burgelman,2000)〔5〕。MOT教育興起與技術(shù)成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵決定因素有緊密關(guān)系。1996年美國(guó)國(guó)家科技委員會(huì)的一個(gè)報(bào)告指出,技術(shù)發(fā)展是國(guó)家可持續(xù)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的關(guān)鍵決定因素,它在過去的50年中帶來了美國(guó)50%的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。技術(shù)的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn),項(xiàng)目任務(wù)復(fù)雜性和風(fēng)險(xiǎn)性的增強(qiáng),與此同時(shí)項(xiàng)目周期要求變短、跨職能工作增加,虛擬組織的興起和信息技術(shù)與電子商務(wù)作用的提高,使得組織管理變得更為復(fù)雜,快速、低成本、創(chuàng)新和快速響應(yīng)成為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要來源。在此背景下,有關(guān)技術(shù)管理的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)也陸續(xù)建立并發(fā)展起來,包括國(guó)際技術(shù)管理協(xié)會(huì)(IAMOT)、技術(shù)管理教育協(xié)會(huì)(TMEDA)、波特蘭管理工程與技術(shù)國(guó)際中心(PICMET)、工程與技術(shù)管理教育與研究理事會(huì)(ETMERC)、歐洲技術(shù)創(chuàng)新管理機(jī)構(gòu)協(xié)會(huì)(EITIM)、日本技術(shù)管理社團(tuán)、技術(shù)管理國(guó)際論壇(IFTM)。

八十年代,斯隆管理學(xué)院出版《美國(guó)制造》一書,指出美國(guó)生產(chǎn)力增長(zhǎng)速度在放慢,其全球競(jìng)爭(zhēng)力正在退化,呼吁美國(guó)不僅要重視研發(fā),更要重視研發(fā)成果的市場(chǎng)化。它認(rèn)為當(dāng)時(shí)的美國(guó)教育需要加以改進(jìn),以便為高競(jìng)爭(zhēng)的技術(shù)領(lǐng)域提供所需的管理人才。斯隆管理學(xué)院作為MOT教育項(xiàng)目發(fā)起人之一,提出“MOT教育旨在為未來的技術(shù)組織培育創(chuàng)造者、建設(shè)者及領(lǐng)袖人物”。在隨后的時(shí)間里,MOT教育項(xiàng)目推廣到世界各國(guó),在推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新以及國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面發(fā)揮了重要作用。2002年美國(guó)已經(jīng)有200個(gè)大學(xué)和研究生院開設(shè)技術(shù)管理專業(yè),平均每年有一萬名技術(shù)管理專業(yè)人才畢業(yè)。日本在MOT教育項(xiàng)目上后起追趕,將之作為培養(yǎng)日本國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。2000年開始在日本東京大學(xué)、早稻田大學(xué)、東北大學(xué)等高校開設(shè)技術(shù)管理專業(yè),在2002年日本舉辦MOT教育項(xiàng)目國(guó)際研討會(huì),2003年日本通產(chǎn)省舉辦了MOT教育全球化論壇。如今,日本每年有約2000個(gè)MOT項(xiàng)目的畢業(yè)生,并計(jì)劃到2007年底達(dá)到年畢業(yè)生一萬名的目標(biāo)。

二、MOT的內(nèi)涵

關(guān)于MOT教育項(xiàng)目的性質(zhì)基本上形成了一些共識(shí),但各類辦學(xué)主體在執(zhí)行中還存在差異性。最近一項(xiàng)研究也反映出了這一點(diǎn)。該學(xué)術(shù)調(diào)查涉及270個(gè)學(xué)術(shù)項(xiàng)目,從回收的148個(gè)有效樣本中,發(fā)現(xiàn)MOT項(xiàng)目的辦學(xué)主體多樣化,包括商學(xué)院、科學(xué)與工程院及其中心。同時(shí)項(xiàng)目名稱也有所不同,包括技術(shù)管理、工程管理、工程與技術(shù)管理、MBA技術(shù)管理、系統(tǒng)工程管理等。不同項(xiàng)目的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不盡一致,課程范圍超過了30個(gè)。同時(shí)師資來源涉及20多個(gè)協(xié)會(huì)。除此之外,有些教育機(jī)構(gòu)還將MOT項(xiàng)目作為其它項(xiàng)目中的單一課程。因此,很有必要對(duì)MOT的內(nèi)涵以及MOT教育項(xiàng)目的性質(zhì)和特征進(jìn)行界定。對(duì)MOT較為權(quán)威的定義是1987年美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)所提出的:綜合工程、科學(xué)、管理學(xué)科的知識(shí),通過對(duì)組織中技術(shù)能力的計(jì)劃、開發(fā)以及實(shí)施,以實(shí)現(xiàn)組織的戰(zhàn)略性及其運(yùn)營(yíng)性目標(biāo)(Taskforceonthemanage-mentoftechnology,1987:9•:Managementoftechnology-linksengineering,science,andmanagementdisciplinestoad-dresstheplanning,development,andimplementationoftechnologicalcapabilitiestoshapeandaccomplishthestrategicandoperationalobjectivesofanorganization)(Nambisan,2003:949)〔12〕。此后不少學(xué)者也發(fā)表了對(duì)MOT內(nèi)涵的理解,將MOT與企業(yè)的變革過程聯(lián)系在一起。1989年Berk提出技術(shù)管理不僅適用于生產(chǎn)性或高技術(shù)公司,它還對(duì)開發(fā)、營(yíng)銷或使用高技術(shù)的企業(yè)都具有應(yīng)用價(jià)值(Zehner,2000)〔15〕;同年Badawy指出技術(shù)管理可以視為變革管理,因?yàn)楦邔庸芾碚咴趹?yīng)對(duì)變革管理時(shí)必須在公司職能的穩(wěn)定性以及一致上加以管理。技術(shù)管理要求組織開發(fā)并使用新方法、新產(chǎn)品、新工藝和新市場(chǎng),通過生產(chǎn)與營(yíng)銷工作快速將技術(shù)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,有效的戰(zhàn)略管理要將內(nèi)部技術(shù)(研發(fā)、工藝、制造)與經(jīng)營(yíng)(財(cái)務(wù)、人力資源、營(yíng)銷)密切結(jié)合(Badawy,1998)〔2〕;1990年Noori將技術(shù)管理定位于變革過程,認(rèn)為MOT是管理組織流程以及人員變革的過程(Liker,1999)〔8〕。

在這一過程中,組織提高產(chǎn)品質(zhì)量并降低成本,開發(fā)必要的組織技能,創(chuàng)造鼓勵(lì)員工追求有效變革的氛圍(Badawy,1998)〔2〕。在第二次技術(shù)管理國(guó)際會(huì)議上,Bayraktar認(rèn)為MOT是對(duì)技術(shù)機(jī)會(huì)所帶來的創(chuàng)新與影響的理性系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),技術(shù)管理涉及與創(chuàng)造力、技術(shù)資產(chǎn)和能力相關(guān)的各層面問題,包括創(chuàng)造新技術(shù)和有效使用現(xiàn)有技術(shù),技術(shù)變革對(duì)個(gè)體組織、社會(huì)和自然的影響與對(duì)策,以及有關(guān)技術(shù)課題的方法技能與過程開發(fā)。此階段,對(duì)技術(shù)管理的討論沒有涉及到技術(shù)對(duì)管理實(shí)踐及其方法的影響(Bayraktar,1990)〔4〕。1993年Dankbaar提出,技術(shù)管理包括與技術(shù)研發(fā)、技術(shù)調(diào)整、技術(shù)挖掘有關(guān)的將技術(shù)用于產(chǎn)品和服務(wù)生產(chǎn)的所有管理活動(dòng)(Dankbaar,1993)〔7〕。這一觀點(diǎn)得到了廣泛的支持,在本專業(yè)重要學(xué)術(shù)期刊(IJIM、IJTM、IAMOT、IFTM、PICMET等)中得到論文響應(yīng)。1998年Badawy提出技術(shù)管理是整合技術(shù)戰(zhàn)略與業(yè)務(wù)戰(zhàn)略的實(shí)際工作,是對(duì)研發(fā)、制造及其它服務(wù)功能的協(xié)調(diào)。他認(rèn)為由于技術(shù)管理的研究依然不成系統(tǒng),還處于演化之中,因此有必要對(duì)科學(xué)家進(jìn)行技術(shù)管理教育(Badawy,1998)〔2〕。近年,有學(xué)者提出MOT還應(yīng)該具備維護(hù)成熟技術(shù)、培育新技術(shù)、預(yù)測(cè)未來技術(shù)的功能(Wky,2004)〔13〕。哈佛大學(xué)StevenWheelwright等人提出MOT傳授將理論及實(shí)踐相結(jié)合的技能及藝術(shù),用于開發(fā)產(chǎn)品和服務(wù)并將它們推向市場(chǎng)(Burgelman,2000)〔5〕。上述學(xué)者從不同角度理解MOT,國(guó)內(nèi)也曾有學(xué)者將MOT的發(fā)展歸納為從“研發(fā)管理、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)戰(zhàn)略到公司的風(fēng)險(xiǎn)投資管理的遞進(jìn)過程”(吳貴生等,1999)〔17〕?？偨Y(jié)不同觀點(diǎn),我們認(rèn)為MOT是以挖掘組織中的技術(shù)能力為核心,并將之轉(zhuǎn)化為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的管理系統(tǒng)與方法的總稱,它尤其適用于環(huán)境變化迅速的高技術(shù)企業(yè)。

三、MOT教育項(xiàng)目的性質(zhì)與特點(diǎn)

3•1MOT教育項(xiàng)目的性質(zhì)

首先,MOT教育是集多學(xué)科知識(shí)為一體的,實(shí)踐導(dǎo)向型的技術(shù)管理人才教育項(xiàng)目。MOT教育項(xiàng)目的內(nèi)容涉及管理工程、自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)、行政科學(xué)中的計(jì)劃、決策、開發(fā)及執(zhí)行技術(shù),關(guān)注運(yùn)營(yíng)能力開發(fā)(如制造分銷及服務(wù)),運(yùn)營(yíng)過程工具、技能及人員管理,開發(fā)產(chǎn)品及服務(wù)中的領(lǐng)導(dǎo)能力,包括企業(yè)戰(zhàn)略、組織文化及業(yè)務(wù)環(huán)境分析,將交叉學(xué)科知識(shí)整合為一個(gè)系統(tǒng)(Chanaron,1999)〔6〕。2003年技術(shù)管理國(guó)際年會(huì)的圓桌會(huì)議上,一份有關(guān)日本MOT教育的報(bào)告中指出:MOT教育包括技術(shù)人員管理、研發(fā)過程管理以及創(chuàng)新管理,它必須應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的演變。MOT方向的MBA項(xiàng)目以及管理學(xué)碩士項(xiàng)目需要涉及以下內(nèi)容:管理技術(shù)追求競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、預(yù)測(cè)技術(shù)及市場(chǎng)趨勢(shì)對(duì)新興技術(shù)的影響、規(guī)劃組織變革、管理信息技術(shù)、設(shè)計(jì)及應(yīng)用公司戰(zhàn)略、進(jìn)行不確定性條件下的決策、理解系統(tǒng)思考及反饋的價(jià)值、管理項(xiàng)目及有效建設(shè)團(tuán)隊(duì)、解決沖突及談判。MOT教育項(xiàng)目屬于研究生項(xiàng)目,學(xué)員需要具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),項(xiàng)目?jī)?nèi)容涉及行為科學(xué)、定量技術(shù)、組織(技術(shù)組織)理論,并且具有十分鮮明的實(shí)踐操作性。結(jié)合相關(guān)的理解,我們認(rèn)為MOT教育項(xiàng)目是集多學(xué)科知識(shí)的、應(yīng)用導(dǎo)向型技術(shù)管理人才的教育項(xiàng)目,通過整合工商管理與技術(shù)研究領(lǐng)域的知識(shí),系統(tǒng)傳授在技術(shù)變革的背景下技術(shù)型企業(yè)所需要的管理技能。其次,MOT教育需要立足產(chǎn)學(xué)研服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)。MOT教育中的部分內(nèi)容與MBA教育有共同之處。根據(jù)國(guó)外一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),在技術(shù)管理領(lǐng)域最重要的十個(gè)個(gè)體層面的挑戰(zhàn)中,有七個(gè)問題屬于管理行為中的技能問題,而非技術(shù)決竅類范疇①(Mallicketc•,2000)〔11〕。與MBA的普及型教育項(xiàng)目不同的是MOT教育必須有很強(qiáng)的產(chǎn)學(xué)研(科學(xué)技術(shù)研究)合作做支持。該項(xiàng)目旨在服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的建設(shè),為此需要結(jié)合國(guó)家階段性的創(chuàng)新戰(zhàn)略目標(biāo)和國(guó)家中長(zhǎng)期科技戰(zhàn)略計(jì)劃,針對(duì)部分技術(shù)領(lǐng)域,選擇有條件的機(jī)構(gòu)來承辦。國(guó)外著名高校的MOT教育項(xiàng)目均十分關(guān)注國(guó)家科技計(jì)劃中的戰(zhàn)略性技術(shù)領(lǐng)域,開設(shè)出特定技術(shù)方向的MOT教育項(xiàng)目,針對(duì)產(chǎn)業(yè)界技術(shù)管理人才的需求,通過與企業(yè)緊密結(jié)合,學(xué)習(xí)與共同探索具體技術(shù)管理技能方法,并與相關(guān)科學(xué)技術(shù)研究單位保持緊密合作,起到教育服務(wù)于國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的作用。

3•2MOT教育項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)靈活實(shí)用

MOT教育項(xiàng)目在課程設(shè)計(jì)上結(jié)合產(chǎn)業(yè)界需求,進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的靈活安排。MOT教育項(xiàng)目涉及四方面的主題。一是技術(shù)為中心的主題,包括技術(shù)核心理論、技術(shù)預(yù)測(cè)、新興技術(shù)、特定領(lǐng)域技術(shù),此部分課程內(nèi)容十分專業(yè);二是與技術(shù)相關(guān)的管理課程,包括技術(shù)預(yù)測(cè)、研發(fā)管理、創(chuàng)新管理、新產(chǎn)品開發(fā)、項(xiàng)目管理和知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理,這一部分有開發(fā)較好的學(xué)術(shù)資料;三是企業(yè)職能管理課程,包括戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、運(yùn)營(yíng)、信息系統(tǒng)、人力資源和行政管理,這部分內(nèi)容十分標(biāo)準(zhǔn)化;四是支持學(xué)科,包括國(guó)家政策框架、系統(tǒng)論、未來學(xué)、產(chǎn)業(yè)生態(tài)、倫理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為學(xué)、計(jì)量方法、會(huì)計(jì)和法律,這部分內(nèi)容涉及面很廣。根據(jù)MOT項(xiàng)目側(cè)重點(diǎn),以上四類課程可以做到不同搭配(Badawy,1998)〔2〕。MOT教育項(xiàng)目的關(guān)注點(diǎn)較為廣泛,國(guó)外一項(xiàng)研究就高技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)中的技術(shù)管理問題開展了兩次德爾菲調(diào)查,發(fā)現(xiàn)了技術(shù)管理方面存在的24項(xiàng)重要工作(George,2001)②。但是MOT項(xiàng)目又具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐服務(wù)導(dǎo)向。因此該項(xiàng)目管理技能內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從本國(guó)本區(qū)域的實(shí)際情況出發(fā)制定,相關(guān)方面共同制定業(yè)界所需的技能,并以此為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

四、國(guó)外MOT教育的發(fā)展現(xiàn)狀

4•1在全球范圍內(nèi)呈興起趨勢(shì)

MOT教育近年在全球呈現(xiàn)了興起趨勢(shì),歐美及亞非地區(qū)都不斷有機(jī)構(gòu)來推廣MOT。我們的周邊鄰國(guó),韓國(guó)、日本等都投入巨大精力來興辦MOT教育項(xiàng)目。漢城大學(xué)就設(shè)有跨學(xué)科的技術(shù)管理教育項(xiàng)目,由工程學(xué)院及管理學(xué)院合作,學(xué)生在掌握了MOT理論后參加實(shí)際技術(shù)管理項(xiàng)目,將理論與實(shí)踐結(jié)合。日本更是將它上升為一項(xiàng)國(guó)策來執(zhí)行。國(guó)內(nèi)的院校如清華大學(xué)、浙江大學(xué)等在技術(shù)創(chuàng)新管理方面進(jìn)行了理論研究與教學(xué)的探索,但是從國(guó)家層面來看,我國(guó)的辦學(xué)力度較為薄弱,遠(yuǎn)未形成有效的辦學(xué)體系。

4•2歐美正在進(jìn)入發(fā)展期

歐美的MOT教育正在進(jìn)入發(fā)展期,有關(guān)項(xiàng)目的排名研究也出現(xiàn)在專業(yè)期刊的論文中。例如,2004年《產(chǎn)品創(chuàng)新管理》雜志的一篇論文基于技術(shù)與創(chuàng)新管理學(xué)術(shù)期刊上文章的引用率與發(fā)表率(包括:《IEEE工程轉(zhuǎn)化管理》、《技術(shù)預(yù)測(cè)與社會(huì)變革》、《研發(fā)管理》、《研究政策》、《技術(shù)創(chuàng)新》、《工程與技術(shù)管理期刊》、《產(chǎn)品創(chuàng)新管理期刊》、《技術(shù)管理國(guó)際期刊》以及《技術(shù)分析及戰(zhàn)略管理》期刊),將國(guó)際上120個(gè)研究中心的413個(gè)研究人員(共699個(gè)研究人員,調(diào)查時(shí)去除了兩個(gè)人員的機(jī)構(gòu))進(jìn)行排名。五年內(nèi)教師在以上期刊中的兩個(gè)期刊以上發(fā)表文章的老師屬于“活躍的教師”,以此為標(biāo)準(zhǔn),將美國(guó)大學(xué)的MOT教育項(xiàng)目分為三類①(Linton,2004)〔9〕。由于技術(shù)管理仍然是個(gè)有待成熟的領(lǐng)域,目前教師的知識(shí)在課程質(zhì)量上起著較為關(guān)鍵的作用,教材在許多課程中所起的作用還較小。由于各院校研究的擅長(zhǎng)領(lǐng)域不同,使得其MOT教育項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)也各有千秋。在第一陣列中,GeorgiaTech擅長(zhǎng)技術(shù)政策、MIT擅長(zhǎng)市場(chǎng)及戰(zhàn)略有關(guān)的研究、Rensselaer擅長(zhǎng)戰(zhàn)略及商業(yè)化、Rutgers在宏觀及微觀的組織領(lǐng)域研究領(lǐng)先、Stanford則在風(fēng)險(xiǎn)及決策支持的研究上領(lǐng)先。歐美MOT教育項(xiàng)目的開始呈現(xiàn)出特色。以下介紹兩家有特色的MOT教育機(jī)構(gòu):一是MIT。1987年MIT得到美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)的資助,它的MOT教育項(xiàng)目開始提速發(fā)展。參加該項(xiàng)目的學(xué)生需要有8年以上工作經(jīng)歷,來自大公司的管理人員。目前瞄準(zhǔn)了生化與納米技術(shù)領(lǐng)域。MIT的MOT項(xiàng)目有兩個(gè)特色:一是與業(yè)界的互動(dòng)十分密切;二是具有全球化的特征。課程以教師為主導(dǎo),內(nèi)容為老師的研究成果,隨時(shí)更新,有些不實(shí)行案例式教學(xué)。二是位于紐約Rensselaer大學(xué)的Lally學(xué)院。該學(xué)院沒有根據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)科門類組織教學(xué)內(nèi)容,而是將學(xué)科知識(shí)分為五類知識(shí)流(streamsofknowledge),包括:創(chuàng)造力、企業(yè)管理、網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)新及價(jià)值創(chuàng)造。學(xué)生將在這種大概念下學(xué)習(xí)各門學(xué)科。教員緊密合作組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),以項(xiàng)目為導(dǎo)向與產(chǎn)業(yè)關(guān)系密切(Altman,2005)〔1〕。

4•3日本頂層設(shè)計(jì)積極推進(jìn)MOT教育

日本將MOT教育的推進(jìn)視為國(guó)策。它在2002年投入了12億日元,2003年投入了20億日元。通產(chǎn)省在高級(jí)管理者中進(jìn)行MOT重要性及其在企業(yè)應(yīng)用的培訓(xùn),同時(shí)還培育相關(guān)的人力資源,包括講師、項(xiàng)目主管、支持先進(jìn)的教育方式研究。它已經(jīng)委托教育機(jī)構(gòu)作了113個(gè)MOT教育開發(fā)項(xiàng)目。結(jié)合76個(gè)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)及61個(gè)教育機(jī)構(gòu)組成MOT教育協(xié)會(huì),下設(shè)委員會(huì)。政府出面作為項(xiàng)目主管方,下設(shè)6個(gè)項(xiàng)目主管,包括:MOT教育項(xiàng)目開發(fā)、MOT教育的人力資源開發(fā)、MOT教育的推廣及普及、MOT教育項(xiàng)目的協(xié)調(diào)、項(xiàng)目可行性認(rèn)證、舉辦MOT教育的研討會(huì)。2004年日本推廣MOT教育的教學(xué)人力資源開發(fā)項(xiàng)目,包括培育面向中小制造業(yè)的MOT教師;培訓(xùn)基于案例方式的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、為相關(guān)管理人才提供案例教學(xué)法培訓(xùn)、培育教師;教學(xué)方法培訓(xùn);培訓(xùn)先進(jìn)人力資源;在職發(fā)展項(xiàng)目指導(dǎo)者的專業(yè)技能、項(xiàng)目開發(fā)能力與學(xué)習(xí)資料開發(fā)能力;國(guó)外的MOT教育人力資源開發(fā)項(xiàng)目(如哈佛商學(xué)院兩天的案例教學(xué)法、寫作培訓(xùn),以及十天的強(qiáng)化訓(xùn)練;在WesternOntario學(xué)院進(jìn)行三至五天的案例教學(xué)方法培育)。委托七個(gè)機(jī)構(gòu)征集MOT教育的方案意見,建立當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及亞洲商學(xué)院合作項(xiàng)目,與MIT合作企業(yè)高層MOT教育項(xiàng)目(日本兩周,兩周在MIT,培養(yǎng)思考能力);企業(yè)高層培訓(xùn),MOT教育項(xiàng)目的知識(shí)產(chǎn)權(quán)計(jì)劃;日本式MOT教育,高技術(shù)公司的MOT能力;舉辦技術(shù)、企業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)研討會(huì);在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的技術(shù)管理高層中推廣MOT教育(整合不同科目課程,課后提交本公司問題并一起討論;五天的MOT方法學(xué)習(xí),來檢驗(yàn)本公司所面臨的MOT問題);在特定區(qū)域的公司高層管理者中普及MOT知識(shí)。2003年日本分析了MOT所需的知識(shí)與能力,征求產(chǎn)業(yè)與學(xué)術(shù)界觀點(diǎn),明確企業(yè)界要參加什么項(xiàng)目,學(xué)習(xí)目標(biāo)以及能力提高的目標(biāo)。引入第三方對(duì)MOT項(xiàng)目的評(píng)估,整體應(yīng)用前,檢驗(yàn)系統(tǒng),發(fā)現(xiàn)問題,認(rèn)證資格以確保高質(zhì)量的項(xiàng)目。日本的MOT教育項(xiàng)目推廣力度反映出該國(guó)在建設(shè)與完善國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的過程中,對(duì)技術(shù)管理人才培育的高度重視,值得我們深思。

五、國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀以及發(fā)展MOT教育的幾條路徑

5•1現(xiàn)有教育體制不利于技術(shù)管理人才的培育

現(xiàn)有教育體制對(duì)培育技術(shù)管理人才十分不利。主要體現(xiàn)為研究所與高等教育脫節(jié)、文理分科培育專才。上世紀(jì)50年代初全國(guó)200余所高校進(jìn)行院系調(diào)整,形成182所高校。1950—1954年全國(guó)劃分了六大地區(qū),分別設(shè)立教育機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)本地計(jì)劃。它們由教育部領(lǐng)導(dǎo)的3—4類大學(xué)構(gòu)成:應(yīng)用性理工科專業(yè)工科院校、基礎(chǔ)文科和理科綜合性大學(xué)、文理與教育結(jié)合的師范大學(xué)。還有大量的部委下屬院校,專業(yè)狹窄,培養(yǎng)特定人才?？蒲泄ぷ髦饕芍锌圃骸⒉课约暗胤秸I(lǐng)導(dǎo)下的獨(dú)立科研體系承擔(dān),國(guó)家計(jì)劃下達(dá)研究課題和經(jīng)費(fèi)。研究機(jī)構(gòu)與大學(xué)系統(tǒng)沒有多少聯(lián)系。目前培育技術(shù)人才的主要是工程專業(yè)教育。從歷史上看,工程學(xué)科正式成立始于上世紀(jì)四十年代,工程管理和技術(shù)管理不盡相同,工程管理側(cè)重于企業(yè)的運(yùn)營(yíng),而技術(shù)管理服務(wù)于技術(shù)商業(yè)化的各個(gè)方面工作。工程管理教育提供高級(jí)技術(shù)人才、技術(shù)管理教育提供技術(shù)管理人才。新奧爾良大學(xué)的工程管理主任說過,如果學(xué)員想從事專業(yè)技術(shù)工作,理解商業(yè)領(lǐng)域并提高管理技能,可選擇工程管理;如果想以工程知識(shí)及專業(yè)作為鋪路石,發(fā)展為公司高層管理者,那么應(yīng)該進(jìn)入技術(shù)管理專業(yè)。我國(guó)工程技術(shù)人才的培育體制基本上是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式,建立了鋼鐵、地質(zhì)、礦冶等工程專門院校,進(jìn)行“專才教育”。形成了幾下特點(diǎn):根據(jù)工業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略方針,新建12所專業(yè)的工業(yè)院校。注重與工業(yè)部門對(duì)口,專業(yè)分工細(xì)(張海英,2005)〔18〕。瑞士洛桑國(guó)際管理開發(fā)研究院發(fā)表了《2005年全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》。2005年中國(guó)排名31。其中“合格工程師或獲得程度”與“合格信息技術(shù)人員或獲得程度”排名非常低,反映出我國(guó)缺少合格的工程人才。傳統(tǒng)的研究所與高等教育脫節(jié)、文理分科的人才培養(yǎng)格局,不利于技術(shù)管理人才的培育。技術(shù)專業(yè)人才缺乏系統(tǒng)的技術(shù)管理教育,對(duì)個(gè)人以及技術(shù)型企業(yè)的發(fā)展十分不利。

5•2國(guó)內(nèi)MOT教育現(xiàn)狀

MOT教育項(xiàng)目已經(jīng)登陸我國(guó),開始引起相關(guān)方面的注意。國(guó)內(nèi)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)召開了兩次會(huì)議探索MOT教育模式,相關(guān)國(guó)際交流增加。國(guó)內(nèi)開始引入并探索MOT教育模式。目前以兩種方式運(yùn)作:一是與國(guó)外合作辦學(xué),如2001年上海交大與香港科技大學(xué)的合作、日本早稻田大學(xué)與南洋理工大合作、伯克利加州分校與中山大學(xué)合作短期項(xiàng)目;二是放在現(xiàn)有的MBA或博士教育體系內(nèi),作為一個(gè)專業(yè)方向。如上海交大在MBA教育下設(shè)技術(shù)管理與創(chuàng)新研究方向。其課程設(shè)計(jì)包括高新技術(shù)企業(yè)戰(zhàn)略管理、高新技術(shù)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、高新技術(shù)產(chǎn)品營(yíng)銷、高新技術(shù)企業(yè)組織行為與人力資源管理、研究開發(fā)管理、技術(shù)創(chuàng)新動(dòng)態(tài)分析、創(chuàng)業(yè)管理、高新技術(shù)投資、管理創(chuàng)新、知識(shí)管理與知識(shí)產(chǎn)權(quán)、技術(shù)管理論壇。但是目前這種各自為政的項(xiàng)目引進(jìn)行為存在著諸多的弊端,一是由于缺乏系統(tǒng)安排,不能整合產(chǎn)學(xué)研力量,無法實(shí)現(xiàn)MOT教育在國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)建設(shè)中的作用,有可能淪落為某些單位的創(chuàng)利項(xiàng)目;二是教育質(zhì)量無法保證,MOT教育項(xiàng)目的課程建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研合作性質(zhì)與師資力量的多元化,不僅僅是某些單位通過聘請(qǐng)國(guó)外的專家可以解決,需要國(guó)家層面有系統(tǒng)的方針政策進(jìn)行指導(dǎo),結(jié)合我國(guó)國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)建設(shè)的需要,針對(duì)關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域,深入實(shí)踐,有重點(diǎn)地選擇項(xiàng)目領(lǐng)域。

5•3發(fā)展我國(guó)MOT教育的幾條路徑

由于我國(guó)技術(shù)管理研究領(lǐng)域人才力量薄弱,產(chǎn)業(yè)界與學(xué)術(shù)界的有效溝通與合作機(jī)制沒有建立健全。MOT教育項(xiàng)目在我國(guó)的推廣是當(dāng)前我國(guó)國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)建設(shè)的一項(xiàng)迫切的工作,該項(xiàng)目需要政府相關(guān)部門及機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)化推動(dòng),日本的經(jīng)驗(yàn)具有一定的借鑒價(jià)值。在具體的發(fā)展路徑上可以有以下選擇:

一是選擇理工科背景強(qiáng)的研究生院進(jìn)行試點(diǎn)。這類院校的特點(diǎn)是技術(shù)型專家云集,有豐富的研究與教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),這類院校面向企業(yè)輸送技術(shù)人才,與產(chǎn)業(yè)界有天然的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)并培育理工科研究生中具有管理興趣與潛力的人才,系統(tǒng)傳授MOT專業(yè)知識(shí),并結(jié)合產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目和產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè),結(jié)合具體項(xiàng)目,提高理工科研究生的技術(shù)管理技能,對(duì)推進(jìn)我國(guó)的技術(shù)創(chuàng)新工作有深遠(yuǎn)的意義。如中國(guó)科學(xué)院研究生院每年畢業(yè)生中相當(dāng)一部分去了企業(yè)單位,并從事高技術(shù)領(lǐng)域的經(jīng)營(yíng)管理工作,推廣MOT教育項(xiàng)目,在高技術(shù)人才培育上進(jìn)行創(chuàng)新,將有助于中國(guó)科學(xué)院的知識(shí)創(chuàng)新工程。此外,技術(shù)管理領(lǐng)域是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域,發(fā)展此類院校中的管理學(xué)院以及工程學(xué)院,通過大力引進(jìn)人才培育自身隊(duì)伍,在技術(shù)管理領(lǐng)域的專業(yè)研究與教學(xué)上跟蹤與超越國(guó)際同行是很有可能的。

二是結(jié)合MBA教育項(xiàng)目,在有條件的高校開展MOT教育(陳宏民,2002)〔16〕。MOT與MBA的差別在于培養(yǎng)目標(biāo)不同,MOT是為高新技術(shù)企業(yè)輸送高層管理人員,而MBA則培養(yǎng)管理通才。此類MOT教育項(xiàng)目為普及型項(xiàng)目,可以為一般企業(yè)培養(yǎng)懂技術(shù)的管理人才,以應(yīng)對(duì)各產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的挑戰(zhàn)。在我國(guó)引進(jìn)與推廣MOT教育項(xiàng)目是關(guān)系我國(guó)自主創(chuàng)新總目標(biāo)的一項(xiàng)系統(tǒng)教育工程,需要引起有關(guān)各方的高度重視,在技術(shù)管理人才培育模式上緊密配合,共同探索一條符合中國(guó)國(guó)情的道路。