互聯(lián)網(wǎng)下中小學(xué)個(gè)性化教育探析

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［摘要］個(gè)性化是智能時(shí)代對教育提出的時(shí)代要求。個(gè)性化教育通過對學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)，產(chǎn)生更多創(chuàng)新型人才。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教育與技術(shù)的融合不斷加深，學(xué)習(xí)活動不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)過程也更具個(gè)性化，教學(xué)模式由傳遞—接受式向互動式、引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變。通過線上線下混合式個(gè)性化教學(xué)、小班授課、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面的共同努力，達(dá)成在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下促進(jìn)中小學(xué)推進(jìn)個(gè)性化教育的目標(biāo)，促使學(xué)生更好地朝著個(gè)性化發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)教育；個(gè)性化；互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下同質(zhì)化教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的需求，只有通過個(gè)性化教育才能改變同質(zhì)化教育的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性能力，滿足互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對教育提出的新要求。

一、個(gè)性化教育的含義和時(shí)代價(jià)值

（一）含義

“個(gè)性”是“共性”與“特性”的集合[1]。個(gè)性化教育建立在人全面發(fā)展學(xué)說的基礎(chǔ)上[2]，以“共性”為發(fā)展的前提，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。個(gè)性化教育是對孔子因材施教教育理念的現(xiàn)代化發(fā)展，但與孔子時(shí)期的學(xué)校教育形態(tài)不同，個(gè)性化教育并不等同于個(gè)別教育，并非是指要回歸一對一式的個(gè)別教學(xué)模式，它與規(guī)?；逃⒎轻樹h相對。如黎世法教授所創(chuàng)立的異步教學(xué)法，仍舊以班級授課為個(gè)性化教育、個(gè)體化學(xué)習(xí)的主要實(shí)現(xiàn)方式。

（二）時(shí)代價(jià)值

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對創(chuàng)新型人才的迫切需要使得傳統(tǒng)同質(zhì)化教育不能滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。傳統(tǒng)班級教學(xué)的缺陷主要是難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)創(chuàng)性[3]。個(gè)性化教育倡導(dǎo)通過多樣化的教育賦予學(xué)生更多的創(chuàng)造性、能動性，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的多樣化、差異化創(chuàng)新型人才。美國“八年研究”中指出個(gè)性化教育是提高質(zhì)量、促進(jìn)公平的教育，也是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育[2]。美國的教學(xué)模式（文納特卡制、道爾頓制等）通常將主要關(guān)注點(diǎn)放在創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境上，認(rèn)為在自由的校園文化氛圍中可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我國各學(xué)校關(guān)于個(gè)性化教育，也進(jìn)行過多種研究，如異步教育實(shí)驗(yàn)、分層遞進(jìn)教育實(shí)驗(yàn)等是在班級授課制的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，是對個(gè)性化教育從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的逐步探索。通過對個(gè)性化教育的不斷探索，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的多樣化的創(chuàng)新型人才。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中小學(xué)個(gè)性化教育特征

（一）教育與技術(shù)深度融合

隨著信息時(shí)代、智能時(shí)代的到來與發(fā)展，知識傳播的速度加快，知識的儲存量不斷增大。粉筆加黑板的傳統(tǒng)授課模式無法滿足知識增量時(shí)代對教育的要求，需要信息技術(shù)手段與教育教學(xué)活動深度融合，用技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)環(huán)境下，教師根據(jù)班級整體情況進(jìn)行的統(tǒng)一的同步的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師往往很難針對單個(gè)學(xué)習(xí)者做出完全適應(yīng)其個(gè)性偏向的教學(xué)活動。教育與技術(shù)的融合可以為每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體做出更適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)服務(wù)。從圖文、動畫、視頻到智慧教室，多媒體教學(xué)軟件設(shè)備在不斷進(jìn)行更新和升級，信息的傳輸速度越來越快，它們的功能也越來越強(qiáng)大。傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容固定、評價(jià)方式單一，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以大數(shù)據(jù)為支撐的科學(xué)評估與精確管理和以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為背景的學(xué)習(xí)元平臺應(yīng)用為適應(yīng)性教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的達(dá)成提供了技術(shù)支持。

（二）自主的學(xué)習(xí)時(shí)空

傳統(tǒng)的學(xué)校教育將教學(xué)活動固定在特定的房間，當(dāng)學(xué)生無法到達(dá)這個(gè)房間時(shí)教學(xué)活動便難以得到開展。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，教育活動由課內(nèi)課堂教學(xué)和課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同組成。CCtalk（網(wǎng)絡(luò)直播平臺）和北京師范大學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)建立的開放性的學(xué)習(xí)元平臺[4]的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時(shí)隨地進(jìn)行無邊界學(xué)習(xí)。

（三）個(gè)性的學(xué)習(xí)過程

霍德華·加德納的多元智能理論提出每個(gè)個(gè)體身上存在八種相對獨(dú)立的智能，這八種智能在每個(gè)個(gè)體的身上體現(xiàn)程度不同，從而造成個(gè)體之間的智能差異?；舻氯A·加德納指出要重視學(xué)生之間的個(gè)別差異，不同類型的學(xué)生適合不同方式的教育。教育應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和智力特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上，從個(gè)體個(gè)性差異出發(fā)，以促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，采用最適宜學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展的方式進(jìn)行?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體可以獲得定制化的學(xué)習(xí)服務(wù)。首先，互聯(lián)網(wǎng)以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為支撐，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)傾向進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與分析，并以此為基礎(chǔ)向?qū)W習(xí)者推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。其次，學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，其學(xué)習(xí)軌跡、知識網(wǎng)絡(luò)、人際網(wǎng)絡(luò)等自動存儲在互聯(lián)網(wǎng)中，通過對學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)的可視化分析呈現(xiàn)，可以推理出學(xué)習(xí)者對知識的掌握情況，以便于對其薄弱的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的再次推送，進(jìn)行知識的深度學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)模式向互動式、引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要采用傳遞—接受式的教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生對知識的獲得依賴于教師的講解，缺少主動出擊的過程，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)生獲得知識的手段多樣化，教師不再是知識的唯一來源。資源豐富、內(nèi)容全面的互聯(lián)網(wǎng)代替了教師“百科全書”的屬性，教師由課程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕阃瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程引導(dǎo)者。課堂教學(xué)不再采用“滿堂灌”的形式，向互動式、引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中小學(xué)個(gè)性化教育策略

（一）線上線下混合式個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教育途徑并非孤立發(fā)展，而是多種途徑交織融匯。校內(nèi)課堂中開展的少兒編程、課堂外發(fā)展起來的人工智能創(chuàng)客中心、校外基于網(wǎng)絡(luò)的線上平臺應(yīng)用交互相融，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展特長，提升計(jì)算思維，樹立社會責(zé)任。個(gè)性化教育的建立基于四個(gè)維度：時(shí)間、空間、定制、互動[5]?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的線上學(xué)習(xí)打破時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于終身學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)的達(dá)成。個(gè)性化教育要尊重學(xué)生對內(nèi)容的選擇，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容是彈性的、定制的，線上學(xué)習(xí)中學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)傾向、薄弱點(diǎn)、具體水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過合理的設(shè)計(jì)，將線下課堂教學(xué)和線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過線上與線下的優(yōu)勢互補(bǔ)，增加教育內(nèi)容的廣度和可選擇性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）推動小班授課，強(qiáng)化個(gè)性化教學(xué)

教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)規(guī)?；逃膶W(xué)校教育形態(tài)因?yàn)檫^大的班級規(guī)模、以智育為主的課程文化、單一的教學(xué)評價(jià)模式，無法有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教育需要適合時(shí)代，不斷修改與創(chuàng)造最新理論。傳統(tǒng)的課堂實(shí)踐中，教育只是將既定的事實(shí)和程序簡單塞入學(xué)生的頭腦中，學(xué)生只是記憶事實(shí)和模仿問題解決程序，將事實(shí)與程序當(dāng)作權(quán)威，不進(jìn)行深入思考，這樣只能生產(chǎn)出一批既定程序的知識儲存容器。小班授課模式最早由美國提出，是“大班授課”向“小班研討課”的過渡。個(gè)性化教育要求教師的教學(xué)從一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)轉(zhuǎn)向基于不同類型學(xué)習(xí)者的差異性需求系統(tǒng)[6]。“格拉斯—史密斯曲線”[7]指出學(xué)生學(xué)習(xí)效率會隨著班級規(guī)模的縮小而提升。在小班化教學(xué)中，教師更易于采用多樣化的教學(xué)策略，針對學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和智力傾向選擇合適的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。同時(shí)個(gè)性化教育要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容具有多樣性、全面性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)成果由作業(yè)、考試到各種形式的作品和展示，過大的班級規(guī)模不利于每位學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化

學(xué)校課堂是中小學(xué)生獲取知識、獲得個(gè)人發(fā)展最主要的途徑。推行個(gè)性化教育，不能只靠網(wǎng)絡(luò)教育，課堂教學(xué)仍然是進(jìn)行個(gè)性化教育的主要陣地。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮的是大多數(shù)學(xué)生的接受能力，因而缺少針對性。同時(shí)教師“滿堂灌”的做法，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于個(gè)性化教育目標(biāo)的達(dá)成。個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化、教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化、教學(xué)資源個(gè)性化、教學(xué)評價(jià)個(gè)性化。首先，教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，支配、調(diào)節(jié)、控制著整個(gè)教學(xué)過程。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，既要改變傳統(tǒng)課堂“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方式，又要設(shè)置彈性化、多樣化的教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化。教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響著教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，當(dāng)下主智化的課程內(nèi)容脫離了學(xué)生獨(dú)特性、差異性的特點(diǎn)，統(tǒng)一、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容不利于滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)愛好、興趣特征及學(xué)生能力基礎(chǔ)的個(gè)性化需求。再次，教學(xué)資源個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展使教學(xué)資源不再局限于紙質(zhì)資料。微課、MOOC、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教材等多種數(shù)字化資源具有多樣性、互動性、共享性的優(yōu)勢，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化需求。最后，教學(xué)評價(jià)個(gè)性化。過去的教學(xué)中大多采用一元化、統(tǒng)一化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)方法，這種單一的教學(xué)評價(jià)制約著對個(gè)性化教育成果的檢驗(yàn)。教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)走向多元化，包括評價(jià)內(nèi)容的多元化、評價(jià)方式的多元化、評價(jià)主體的多元化。

四、結(jié)語

21世紀(jì)以來，教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的興起為個(gè)性化教育創(chuàng)造了技術(shù)條件。利用大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)愛好進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析，再由教師或其他教育者根據(jù)分析結(jié)果制訂“類型化”教育計(jì)劃，并不斷在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和修改，最大限度保證其計(jì)劃的適用性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的多樣化的創(chuàng)新型人才。

作者:李夢雨 宋維虎 單位:陜西理工大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院