工廠供電中任務(wù)式與工程設(shè)計結(jié)合教學(xué)

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【摘要】本文通過采用任務(wù)教學(xué)法，在工廠供電的這門課程中，將工廠供電理論教學(xué)的任務(wù)細(xì)分化，將實踐部分的工程設(shè)計任務(wù)具體化然后跟教學(xué)結(jié)合，通過專門的設(shè)計教學(xué)方案將實踐與教學(xué)結(jié)合做為一個個小任務(wù)，將工程設(shè)計的項目內(nèi)容跟課程結(jié)合，達(dá)到讓工廠供電的教學(xué)貼合實際，符合生產(chǎn)，受教對象腦手并用進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到比較理想的效果，使任務(wù)式教學(xué)法與工程實踐結(jié)合在具體的工科教學(xué)中，覆蓋理論，增加實踐。達(dá)成理論、實踐、工程分成小任務(wù)緊密結(jié)合，效果良好。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)式教學(xué)，工程設(shè)計

1.引言

對于高年級的學(xué)生，隨著教學(xué)內(nèi)容的加深，知識學(xué)習(xí)的更專業(yè)化，會出現(xiàn)一些不可忽視的問題。首先，學(xué)生對知識的掌握和理解是一個逐步掌握的過程，部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)開小差或其他的原因，并且在傳授知識與學(xué)生學(xué)習(xí)中很多時候，老師會忽略掉這樣的細(xì)節(jié)，而沒有發(fā)現(xiàn)采取及時的措施?；蛘吆芏鄷r候?qū)W生不能迅速的對教師講授的知識進(jìn)行很好的理解，從而導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏，學(xué)生從聽不懂到放棄學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致整個課程學(xué)習(xí)的失敗。為了改變這種在課堂上的主、被動的局面，通過采用任務(wù)式教學(xué)結(jié)合工程實踐設(shè)計的方法，將每個知識點的檢驗做為設(shè)計完成的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)工程設(shè)計從而掌握相關(guān)知識，重視這樣的過程并能真正受益。

2.任務(wù)式教學(xué)在工廠供電中的應(yīng)用

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，工程項目而設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問、參與設(shè)計等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。工程設(shè)計是做為工程項目的基本工作，設(shè)計的好壞直接關(guān)系到整個工程的進(jìn)展和后面的施工情況，通過對任務(wù)式教學(xué)和工程設(shè)計的結(jié)合從而讓教學(xué)從實際的要求出發(fā)，切實結(jié)合相關(guān)的工程，最終達(dá)到將工廠供電這門課程的理論知識作用于工程設(shè)計這一目的。工廠供電這門課程的教學(xué)目的是學(xué)生達(dá)到最終能進(jìn)行中小型工廠的設(shè)計。但以外的教學(xué)往往采用單純講授的方法進(jìn)行，教學(xué)效果不佳。當(dāng)然，現(xiàn)今的教學(xué)采用多媒體，圖像、視頻等結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生得到的知識的方式也會增加。而這，也僅僅限于知識被動式灌輸教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生掌握一門課程的核心的這一教學(xué)目標(biāo)，同時，存在以下一些問題：（1）學(xué)生被動教學(xué)前期興趣濃厚，后期有30%以上的學(xué)生興趣會明顯的下降，隨著時間的增加，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的學(xué)生比例會繼續(xù)增加。（2）學(xué)生的動手能力會明顯的下降，隨著理論的進(jìn)一步掌握，學(xué)生對運用知識的渴望會進(jìn)一步增強，如果得不到合理的滿足，則會讓學(xué)生進(jìn)一步下降學(xué)習(xí)興趣針對這些情況，采用如下的解決設(shè)計方法：（1）課程的教學(xué)直接采用做設(shè)計方案的形式進(jìn)行，而且會持續(xù)到課程結(jié)束為止。在課程的開始就將課程定義為以設(shè)計為目的，具體來說，讓課程的上課過程為學(xué)習(xí)一個設(shè)計的方案進(jìn)行的方式進(jìn)行，將課程劃分為做一份工程項目的版本進(jìn)行，分成寫作工程書版本，進(jìn)行工程的規(guī)劃，將工程中涉及到的知識點進(jìn)行細(xì)分，具體來說，就是將工程的各個具體的工程細(xì)節(jié)分解為知識點，然后將知識點與教材進(jìn)行結(jié)合，目的將課程的各個內(nèi)容為工程設(shè)計說明書服務(wù)，將學(xué)生的角色進(jìn)一步進(jìn)行提高，不僅僅是一個單純的學(xué)生，而是一個專業(yè)的工程設(shè)計者，然后將所學(xué)的內(nèi)容直接做成工程項目書。（2）學(xué)習(xí)過程以動手為主。學(xué)習(xí)的過程中，各學(xué)習(xí)的部分均要進(jìn)行動手操作，比如在制作平面布置圖時，單純的進(jìn)行講解效果是不好的,必須讓學(xué)生能真正的對所學(xué)的知識做一個比較深入的體會，即是能讓學(xué)生在整個知識體系的過程中去跟著設(shè)計說明書進(jìn)行操作，讓學(xué)生通過作圖、通過對工廠設(shè)計中涉及到的工廠計算負(fù)荷計算，短路電流計算，工廠電力線路計算等，學(xué)生一個一個的進(jìn)行運算，達(dá)到真正掌握知識，真正能很好的對學(xué)習(xí)一一個工程設(shè)計人員的態(tài)度進(jìn)行，能真正的把其看做是做工程。（3）工廠供電的分各個小任務(wù)各個掌握。然后匯總，對設(shè)計說明書中的各個項目點進(jìn)行重新的設(shè)計，讓學(xué)生完成分任務(wù)為主，主動學(xué)習(xí)，而不是滿堂課進(jìn)行灌輸教育，比如分成作圖的任務(wù)、計算的任務(wù)、規(guī)劃的任務(wù)、設(shè)計的任務(wù)、設(shè)計效果評估的任務(wù)等。（4）最后以完成一份設(shè)計為目標(biāo)。將每個小的任務(wù)進(jìn)行綜合，把每個任務(wù)均進(jìn)行有效的連接，最終做成一份比較好的工程設(shè)計項目書，讓學(xué)生能真正懂得設(shè)計的目的，是為了能應(yīng)用于實際，能在實際中真正的讓學(xué)生學(xué)到比較好的技能解決問題的方法，重視過程，達(dá)到教育的目的。采用此法，1班中學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的占58.3%，學(xué)習(xí)效果較好27.08%，其中，學(xué)習(xí)效果一般為14.58%，2班中學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的1班占57.8%，學(xué)習(xí)效果較好27.08%，學(xué)習(xí)效果一般為10.41%。

3.總結(jié)

采用工程中的各項工程分成小目標(biāo)，然后通過將小目標(biāo)分成一個個的小任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能把握住整體的整個工程的設(shè)計走向和流程，又能對具體的細(xì)節(jié)能很好的進(jìn)行處理，最終能達(dá)到整體把握，細(xì)節(jié)認(rèn)真處理，學(xué)習(xí)達(dá)到的效果好，值得進(jìn)一步推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王樓蘭.任務(wù)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中調(diào)查分析與應(yīng)用研究[J].貴州師范大學(xué)，2015.04.

[2]徐宜良.關(guān)于任務(wù)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的研究[J].黑龍江高校研究，2006-03.

作者：朱集錦 單位：廣東科技學(xué)院