崗位需求驅(qū)動(dòng)品牌服裝設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新

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摘要：品牌服裝市場(chǎng)快速增長(zhǎng)，發(fā)展前景廣闊，有效促進(jìn)了品牌服裝行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，迫切需要優(yōu)秀的品牌服裝人才。基于崗位需求驅(qū)動(dòng)的品牌服裝設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新主要基于教學(xué)目標(biāo)，將課程設(shè)計(jì)分解成不同工作崗位的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)進(jìn)行崗位需求能力的培養(yǎng)，采用多元化評(píng)價(jià)體系和客觀綜合評(píng)價(jià)。使學(xué)生在“崗位情境”中沉浸式學(xué)習(xí)，更好地將職業(yè)崗位的工作方法、工作準(zhǔn)則、工作環(huán)境、工作流程等融入教學(xué)全過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和工作崗位實(shí)踐需求的無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)既有扎實(shí)理論知識(shí)素養(yǎng)又有基本崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的品牌服裝策劃與設(shè)計(jì)人才，滿(mǎn)足用人單位的需求。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì)；崗位需求；課程創(chuàng)新

我國(guó)品牌服裝行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模從2014年的212.5億元增長(zhǎng)至2020年的548.5億元，年復(fù)合增長(zhǎng)率高達(dá)14.5%。品牌服裝市場(chǎng)快速增長(zhǎng)，發(fā)展前景廣闊，有效促進(jìn)了品牌服裝行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，迫切需要優(yōu)秀的品牌服裝人才。品牌服裝設(shè)計(jì)與策劃課程是服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。在服裝設(shè)計(jì)系列課程基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)并掌握企業(yè)品牌服裝設(shè)計(jì)的策劃、運(yùn)作等知識(shí)和能力，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生建立熱愛(ài)服裝設(shè)計(jì)學(xué)科的感情和對(duì)創(chuàng)新品牌設(shè)計(jì)事業(yè)的責(zé)任心[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)形式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代品牌服裝公司的用人要求。為了響應(yīng)國(guó)家協(xié)同育人機(jī)制，服裝專(zhuān)業(yè)啟動(dòng)與品牌崗位需求驅(qū)動(dòng)接軌的教學(xué)模式勢(shì)在必行，改革刻不容緩。希望通過(guò)課程創(chuàng)新，使學(xué)生具備成熟的品牌服裝策劃與運(yùn)作能力，更快地適應(yīng)品牌服裝公司崗位需求，縮短理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐的適應(yīng)期。文章以泰山學(xué)院服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)品牌服裝設(shè)計(jì)與策劃課程為例，通過(guò)基于崗位需求驅(qū)動(dòng)的品牌服裝設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新，使學(xué)生品牌服裝設(shè)計(jì)與策劃的專(zhuān)業(yè)能力與品牌服裝公司的崗位需求達(dá)到無(wú)縫接軌。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)理念拘泥于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，教材為中心，重視構(gòu)建扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，受制于傳統(tǒng)教學(xué)手段，不利于培養(yǎng)適應(yīng)品牌服裝設(shè)計(jì)崗位需求的現(xiàn)代復(fù)合型人才。目前，服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系主要由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)系列課程、服裝設(shè)計(jì)系列課程、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)系列課程、服裝工藝系列課程和營(yíng)銷(xiāo)管理系列課程五大部分構(gòu)成[2]。品牌服裝策劃與設(shè)計(jì)屬于課程體系中交叉型課程，涵蓋了之前所學(xué)習(xí)的服裝設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、服飾陳列設(shè)計(jì)和時(shí)裝設(shè)計(jì)風(fēng)格六門(mén)課程的知識(shí)內(nèi)容，如圖1所示。傳統(tǒng)教學(xué)方法基于課程教學(xué)大綱，結(jié)合教材分目錄、按章節(jié)進(jìn)行講解。課程的教學(xué)內(nèi)容涉及面大而全，教學(xué)手段采用傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，基本上是寬泛性的講解和較粗放的練習(xí)，重理論而輕實(shí)踐。即使結(jié)合課程內(nèi)容融入部分課題訓(xùn)練，對(duì)實(shí)踐任務(wù)的開(kāi)展相較品牌服裝公司崗位工作要求而言，既不夠全面也缺乏深度。

1.2教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)

品牌服裝策劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)設(shè)置方式為以教材為核心，任課教師為主導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)。雖然教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞品牌服裝設(shè)計(jì)與運(yùn)作展開(kāi)，但是大多僅僅停留在課程或某一章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得的品牌服裝設(shè)計(jì)運(yùn)作知識(shí)較為瑣碎化、片段化，缺乏品牌服裝策劃與設(shè)計(jì)工作宏觀性、系統(tǒng)性的知識(shí)架構(gòu)。成熟的品牌服裝公司組織架構(gòu)完整，運(yùn)作流程規(guī)范，崗位職責(zé)明晰，品牌服裝運(yùn)作流程與崗位的關(guān)系如圖2所示，各工作崗位環(huán)環(huán)相扣，保證品牌服裝策劃和設(shè)計(jì)工作的順利進(jìn)行。在教學(xué)中系統(tǒng)化地針對(duì)品牌設(shè)計(jì)組織教學(xué)的重視程度不夠，如果在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段方式上不進(jìn)行探索和創(chuàng)新，將無(wú)法培養(yǎng)出符合品牌服裝市場(chǎng)需求的人才，不能做到與品牌服裝設(shè)計(jì)運(yùn)作崗位有效接軌。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)際的品牌設(shè)計(jì)應(yīng)用中達(dá)不到理想的教學(xué)效果。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與崗位要求存在一定的差距，即使認(rèn)真、完整地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也不能立刻適應(yīng)崗位職責(zé)，承擔(dān)起崗位工作，難以達(dá)到學(xué)習(xí)、能力、就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。1.3教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一在課程傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式下，首先由任課教師依據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容提出作業(yè)要求，然后學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求完成設(shè)計(jì)練習(xí)提交設(shè)計(jì)作業(yè)，最后由任課教師根據(jù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)。這樣傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式雖然可以對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，但是存在一些不足：（1）僅僅依靠一兩次課程設(shè)計(jì)作品評(píng)定成績(jī)，方法簡(jiǎn)單但不全面，不能完整客觀地考查學(xué)生在品牌服裝設(shè)計(jì)課程中的學(xué)習(xí)效果和掌握情況；（2）雖然制定了課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但鑒于品牌服裝策劃與設(shè)計(jì)課程的綜合性和實(shí)踐性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較粗放、不具體，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果模糊，存在偏差[3]。

2基于崗位需求驅(qū)動(dòng)的課程創(chuàng)新

開(kāi)設(shè)該課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)觀察力，掌握整理信息，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告的能力；根據(jù)品牌風(fēng)格準(zhǔn)確定位，選擇流行元素，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力；掌握主題概念板的制作方法，確定產(chǎn)品類(lèi)別、方向，制訂新季產(chǎn)品開(kāi)發(fā)計(jì)劃的能力；制定產(chǎn)品架構(gòu)表，通過(guò)系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)掌握設(shè)計(jì)表達(dá)方法的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，為品牌服裝設(shè)計(jì)與策劃打下堅(jiān)實(shí)的理論和思想基礎(chǔ)[4]。

2.1組建基于品牌服裝公司組織架構(gòu)和崗位細(xì)分的團(tuán)隊(duì)

為了培養(yǎng)適用于品牌服裝公司崗位需求的人才，可以模擬品牌服裝公司職場(chǎng)的工作環(huán)境組建團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課程總?cè)蝿?wù)量每組6位成員成立品牌策劃組。參考團(tuán)隊(duì)成員意愿，根據(jù)品牌服裝公司基本組織架構(gòu)，依據(jù)崗位職責(zé)和能力要求模擬進(jìn)行崗位分工，如圖3所示。每組確定1位組長(zhǎng)擔(dān)任總經(jīng)理職務(wù)，其他5位學(xué)生分別負(fù)責(zé)人事部、設(shè)計(jì)部、生產(chǎn)部、財(cái)務(wù)部和市場(chǎng)部具體工作的規(guī)劃與實(shí)施。在崗位情景模擬中，各成員既作為部門(mén)負(fù)責(zé)人承擔(dān)部門(mén)工作規(guī)劃和工作任務(wù)分配，又作為部門(mén)員工承擔(dān)工作的具體實(shí)施。通過(guò)不同身份角色的轉(zhuǎn)化，學(xué)生對(duì)崗位需求、能力要求有了更形象直觀的了解和感受。

2.2重點(diǎn)進(jìn)行崗位需求能力的培養(yǎng)

以崗位需求驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)、以崗位能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)法，主要目的在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的共同發(fā)揮，全面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)能力的提高。崗位需求驅(qū)動(dòng)主要是基于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一改過(guò)去刻板程式化的單純理論講授，將課程設(shè)計(jì)分解成不同工作崗位的教學(xué)任務(wù)：市場(chǎng)調(diào)研—品牌策劃—產(chǎn)品策劃—產(chǎn)品生產(chǎn)—營(yíng)銷(xiāo)推廣等崗位環(huán)節(jié)任務(wù)的完成。梳理、分析品牌服裝公司業(yè)內(nèi)通用的崗位設(shè)置方式和崗位責(zé)任要求，針對(duì)品牌服裝公司工作流程進(jìn)行分解，分析不同崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的需求標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。根據(jù)課程內(nèi)容和崗位任務(wù)，進(jìn)行了品牌定位、品牌調(diào)研、品牌故事、新季產(chǎn)品企劃、新季產(chǎn)品設(shè)計(jì)和市場(chǎng)推廣營(yíng)銷(xiāo)6個(gè)課題訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目，創(chuàng)新崗位需求驅(qū)動(dòng)課程，培養(yǎng)和提升學(xué)生的崗位工作能力。實(shí)施過(guò)程注重市場(chǎng)調(diào)研和品牌實(shí)踐相結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，時(shí)間和空間都不再是難題，利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)如微信、QQ、釘釘、騰訊會(huì)議等，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)有著豐富工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)建樹(shù)的服裝企業(yè)設(shè)計(jì)總監(jiān)、設(shè)計(jì)師進(jìn)行設(shè)計(jì)感悟分享、職業(yè)生涯規(guī)劃和課題訓(xùn)練指導(dǎo)；到知名品牌服裝企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)和交流，實(shí)地感受職業(yè)氛圍、就業(yè)環(huán)境和崗位工作內(nèi)容。

2.3建立多元化評(píng)價(jià)體系

崗位需求驅(qū)動(dòng)的考核與評(píng)價(jià)的主要目的是檢測(cè)學(xué)生是否掌握品牌服飾設(shè)計(jì)的實(shí)際技能和知識(shí)，能否形成進(jìn)入品牌服裝人才市場(chǎng)的能力。因此，既要把好學(xué)生完成每個(gè)崗位任務(wù)的質(zhì)量關(guān)，也要把控學(xué)生參與品牌服裝設(shè)計(jì)模擬實(shí)施過(guò)程中的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)反饋、設(shè)計(jì)作品質(zhì)量等，形成“過(guò)程+結(jié)果”的考核方式。評(píng)價(jià)體系主要由對(duì)崗位任務(wù)的理解、市場(chǎng)方向確定、實(shí)施路徑及結(jié)果調(diào)整等要素構(gòu)成，最終課程成績(jī)由過(guò)程40%、任課教師評(píng)價(jià)20%、企業(yè)顧問(wèn)評(píng)價(jià)20%、學(xué)生互評(píng)20%綜合構(gòu)成，如圖4所示，其中包括品牌市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告與匯報(bào)40%、品牌策劃案與匯報(bào)60%。創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系綜合教師、學(xué)生、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)等多方評(píng)價(jià)，形成多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這樣的綜合、一體的評(píng)價(jià)方式改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的“一考定終身”，任課教師“一言堂”的情況，使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程更細(xì)致、全面、具體，課程評(píng)價(jià)元素構(gòu)成更多元化，對(duì)學(xué)校教學(xué)效果的反饋更直觀。

3結(jié)束語(yǔ)

一方面，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。在保留傳統(tǒng)教學(xué)精髓部分，由任課教師教授比較重要的理論知識(shí)；在崗位需求教學(xué)部分，通過(guò)實(shí)地調(diào)研品牌服裝設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際崗位需求，將其改造為可用于實(shí)際教學(xué)的項(xiàng)目。另一方面，需要結(jié)合具體崗位與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模擬工作情境。按品牌服裝運(yùn)作流程設(shè)置教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容，使學(xué)生在“崗位情境”中沉浸式學(xué)習(xí)，以便更好地將職業(yè)崗位的工作方法、工作準(zhǔn)則、工作環(huán)境、工作流程等融入教學(xué)全過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和工作崗位實(shí)踐需求的無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)既有扎實(shí)理論知識(shí)素養(yǎng)又有基本崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的品牌服裝策劃與設(shè)計(jì)人才，滿(mǎn)足用人單位的需求。

參考文獻(xiàn)：

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作者:孫珊珊 單位:泰山學(xué)院