外科護理人文教育研究
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1人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
人文素質(zhì)教育就是通過人文知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐等方式，培養(yǎng)護生具有高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力和多維知識視野［1］。人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的人文精神和人文態(tài)度，而不僅僅是教給學生一些人文知識。
2．1重專業(yè)輕人文素質(zhì)教育
長期以來，受傳統(tǒng)教育的影響，外科護理學教學是以知識教學為中心的“經(jīng)驗式”教學。由于教學目標的偏頗，教學中過分注重學生專業(yè)知識灌輸和技能訓(xùn)練，忽略了學生對社會、生活、就業(yè)等人文素質(zhì)的需要;忽視了人的愿望、情感、意志等非理性因素的發(fā)展和需求。
2．2人文師資力量薄弱
目前護理院校的絕大多數(shù)外科護理學教師是在專業(yè)教育模式中培養(yǎng)出來的，未受到全面教育，知識結(jié)構(gòu)不夠合理，部分教師人文素養(yǎng)缺乏，這反映到教學上就不能在人類文化的廣泛背景下將所學知識舉一反三、觸類旁通。而人文科學教師又缺乏相應(yīng)的護理專業(yè)知識，不能做到護理專業(yè)與人文知識的滲透和融合，從而導(dǎo)致學生對人文素質(zhì)教育認識、理解不足，影響了護理人文素質(zhì)教育的效果。
2．3護理人文課程設(shè)置不夠科學
近年來雖然許多院校意識到人文教育的重要性，進行了課程改革，增加的人文社會科學課程的設(shè)置，但難以形成體系，而且隨意性強，規(guī)范性差。同時這些課程常常設(shè)置在大學的初期，后期是專業(yè)課的學習，在后期外科護理學課程的學習過程中，由于授課教師的人文教育醫(yī)師不夠，在課堂教學中往往只注重學生專業(yè)知識的灌輸和技能訓(xùn)練，而忽視了人文教育。
3加強外科護理學人文素質(zhì)教育的思考
外科護理工作是一項既光榮又艱苦的工作。繁重、瑣碎及高風險的工作加之來自于各種錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系中的矛盾使很多剛到護理崗位的護士們感到了心理壓力，失去對護理工作的熱情，甚至導(dǎo)致較高的護士離職率［2］。一個人只有對自己的職業(yè)有高度的責任感和使命感，才能克服種種困難做到盡職盡責、愛崗敬業(yè)。在校學習階段，只有加強對護理學生的人文教育才能增進她們對外科護理的責任感和使命感。這需要學校管理者和教師的共同努力。
3．1重視人文素質(zhì)教育
護理院校和護理專業(yè)的教育工作者都必須重視對學生的人文教育，培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)的護理人才，以適應(yīng)社會進步和護理學科發(fā)展的需要。學校應(yīng)根據(jù)護理專業(yè)培養(yǎng)目標成立相應(yīng)的人文教研室，使人文課程的教育由專門的科室來落實。豐富人文課程的內(nèi)容。加強校園文化建設(shè)，通過定期開設(shè)人文講座、辯論會、演講會等活動增加學生的人文知識。
3．2提高護理學教師的人文素質(zhì)
人文素質(zhì)教育不僅僅是人文社科教師的事，不能單純依賴增加人文課時數(shù)，護理學教師也要具備必要的人文素養(yǎng)，把“授業(yè)”與“傳道”有機地結(jié)合起來，在傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上對學生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的滲透，使學生在掌握護理學知識的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略到其中的科學精神和人文精神，從而真正達到教書育人的目的。
綜上所述，加強護理人文素質(zhì)教育勢在必行。護理專業(yè)是直接維系人的生命和健康的專業(yè)，21世紀，社會要求護士必須懂得人、理解人、關(guān)懷人，必須具有很強的人文精神［3］。提高護理學專業(yè)教師的人文素質(zhì)，在理論課、技能課中滲透人文素質(zhì)的組織形式，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上同時提高學生的人文素質(zhì)，在以后的護理工作中，能更好地適應(yīng)臨床護理工作和社會需要。
